這是我們家的男子漢教學點評，是優秀的四年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

我們家的男子漢教學點評第1篇

教學目標：

1．人物性格特點分類組織安排材料的方法；細致的觀察和細膩的描寫。

2．生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。

3．抓住關鍵語句復述課文中的人物和事件。

教學重點和難點：

1．“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。

2．以人物性格特點分類組織安排材料的方法，細致的觀察和細膩的描寫。

3．體會、感悟生動風趣，幽默而又含蓄的語言。

教學設計：

教學過程設計：

一、導入

1．用“男”字組詞，表明一個人的成長過程。

預想回答：男嬰、男孩、男青年、男子、男子漢。

2．你知道中外歷史上能稱得上男子漢的有誰嗎？

預想回答：岳飛、楊家將、巴頓、成吉思汗、林肯……

二、讀課文，看看作者筆下的“男子漢”。

注意從哪幾方面寫的，用自己的話來概括。

預想回答：

1．他對食物有足夠的興趣；

2．他崇拜父親，認為父親無所不能；

a）他有獨立的要求，要求獨立做事；

b）他不輕易掉眼淚；

c）他沉著面對生活挑戰。

三、教師主持討論

有的同學認為男子漢應該是男性的成年人，應該是健壯的、剛強的，而文中寫的是男孩，不能稱他為男子漢；有的同學則同意作者的觀點，認為他可以算是男子漢。讓我們一起再來讀課文，看看作者為何稱這個小男孩為男子漢。

要求：申明自己的觀點：要以課文內容為依據。（達到進一步熟悉課文的目的）

四、讀課文開頭和結尾的幾段文字，結合全文內容，概括“我們家的男子漢”的特點。

我們家的男子漢：他有獨立意識；他剛強，不輕易落淚；面對不得不做的事，他坦然接受……刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象。

五、品味本文描寫細膩、語言的風趣幽默。

學習方式：由臨近的四個同學組成小組討論，每個學生都要參與，比一比誰先找到這樣的句子，比比誰找得多。

六、寫作練習

利用周六日或放學以后的時間，到自己居住的大院或街道，觀察幾個小朋友玩耍時的情景，描寫其中一個小朋友的語言、動作、神態等。

教案點評：

本教學設計引導學生自主、合作、探究式學習，設計兩次討論，是為了讓學生仔仔細細地讀課文，感受、品味作者的語言風格。寫作訓練提高學生的觀察力和語言表現力。

我們家的男子漢教學點評第2篇

師：今天我們一起來學習《我們家的男子漢》這篇課文。(教師板書課題和作者)大家已經預習了這篇課文，現在請一個同學說說是怎樣預習的。

生：我把課文通讀了兩遍，查了一些不懂的詞語。

師：同學們的預習習慣很好。不過，預習除了讀課文，注意生字詞，高質量的預習還要善于發現問題。大家在預習的過程中有沒有遇到什么問題？

生：課文中“這是一個男孩子，這是一個男人”這句話，我不太理解。

師：這個同學的問題提得很好，說明他預習的時候在用心思考。現在同學們回答這個問題可能還有難度；在我們一起學習了課文之后，我想這個問題一定能夠解決。黃老師自己在讀這篇課文的時候，也有許多問題。首先我對課文的題目就產生了疑惑：“我們家的男子漢”，是誰的家？

生：作者的家。

師：對。是作者的家。可是，既然是作者王安憶的家，作者為什么不說是“我家的男子漢”，而說是“我們家的男子漢”呢？

生：課文中提到的這個小孩是王安憶姐姐家的小孩。

師：哦，原來這個家不是作者的“小”家，而是一個比較大的家，還有作者的姐姐姐夫等其他家庭成員。除此以外，大家再想一想，從表達效果上看，“我”和“我們”有什么不同？

生：“我們”有一種親切感。

師：對。表達出作者和孩子的親切，可是除了親切感呢？——好，我們大家一起來把這個題目讀一讀。想一想，如果要在標題后面加上標點，加什么標點好？

生（齊）：感嘆號。（師在題目后面加上感嘆號）

師：下面請一位同學讀一下。

（一學生讀）

師：他讀出了什么感情？

生：自豪感。

師：很好，同學們品味出了其中的自豪感。確實，作者在同外人講述他們家的男子漢時充滿了自豪。

（教師板書：①我們②親切感③自豪感）

師：大家有沒有發現這篇文章在結構上有什么顯著特點？

生：文章除了題目外還有小標題。

師：這些小標題有什么作用？

生：可以總結這部分的內容。

師：“總結”這個詞用得似乎不太恰當。總結是相對前面的內容而言，如果是領起后面的內容，我們叫——

生：總領。

師：是的。小標題的作用可以是總領或概括文章某一部分的內容。——但有同學閱讀課文時發現有些小標題不能概括一部分的所有內容，你們有沒有發現不能概括有一部分內容的小標題？

生：有。文章中有一個標題是“他的眼淚”，我認為部分內容有的與“眼淚”無關。

師：哪些內容呢？

生：當這個孩子收到作者的來信時并沒有流淚。

師：大家一起來看這部分內容。我要了解一下大家的想法和意見。同意這位同學意見的請舉手。

（部分學生舉手）

師：不同意這位同學的請舉手，我們請一位說說你們的理由。

（部分學生舉手）

生：我認為還是同眼淚有關系的。那個男孩看完信后跑進洗手間用毛巾捂住臉，是不想讓別人看見他流淚，他認為流淚是一種屈辱。

師：“男兒有淚不輕彈”，看來這部分內容還是同眼淚有關系的。應該說，本文的小標題，還是都能概括每部分內容的。同學們思考一下，小標題的作用，僅僅是概括一部分的內容嗎？

生：還可以使結構層次更清楚。

生：吸引讀者。

生：使文章更生動。

師：文章的生動，主要依靠語言。當然，有些小標題本身的語言也的確生動。——其實小標題有很多不同的類型，不同的小標題也有不同的作用。而寫人的文章用人物的語言作為小標題，就很有特點，而且有不同一般小標題的作用。本文中人物的語言具有很強的表現力，下面請同學們從文章的每一部分中找出一句你認為最合適的人物語言作為標題。

我們分一下工，第一組和第二組的同學負責一二兩個標題，第三組和第四組的同學負責三四兩個標題，剩下的同學負責余下的標題。反應快的同學完成自己的任務后可以兼顧其他部分。

（學生思考并動手換標題，教師觀察同學們都完成后開始交流）

師：好。現在我們開始交流。從最后一部分開始。誰先說？

生1：我找的是“外婆，你不要我了。”

生2：我找的也是這句，我小時候上幼兒園的時候也有類似的想法，用這句話做標題能感覺到小孩的天真。

師：這個同學把自己的生活經驗和對文章的理解相打通，很好。

生：我把“不喜歡”作為這一部分的標題，這句話體現了一種男子漢的氣勢。

師：“不喜歡”三個字，語言干脆，態度鮮明，體現了小男子漢的特點。有不同意見嗎？

生：我認為“我怎么辦呢？”這一句好。

師：大家覺得哪一句好？

生：“不喜歡”。（大多數同學齊說）

師：的確是這一句好，因為最能表現男子漢特點。“他的眼淚”換成哪句話好？

生1：“不痛，不痛。”

生2：“你真臭啊！”

生3：“王安憶，你真是一個好玩的大壞蛋。”

師：同學們找出了三處，可是“你真臭啊！”是人物的語言嗎？

生：不是，是作者說的話。

師：大家說用哪一句好？

生（齊答）：“不痛，不痛。”

師：同學們的回答很整齊，達成了共識。“他對獨立的要求”換成哪句好？

生1：“不要，不要。”

生2：“你回去，回去嘛！”

師：我覺得兩句話不分上下，都能體現他男子漢的特點。不過我傾向于后者。“他對父親的崇拜”這部分呢？

生1：“我爸爸會的。”他認為爸爸無所不能。

生2：“我叫爸爸打你。”表現了兒童的天真。

師：同意前者的舉手。

（部分學生舉手）

師：同意后者的舉手。

（部分學生舉手）

師：老師本人認為前者更好，小男孩崇拜爸爸是因為爸爸很能干，希望自己能成為什么都會的男子漢，用前者更加切題。第一個標題大家怎么換？

生1：“用肉湯拌飯可以嗎？”

生2：“那么棒冰可以吃嗎？”

師：當和尚，不能吃葷，退一步，吃肉湯，最后是棒冰，小男孩的提問層層深入，說明他對少年英雄的向往。老師認為“那么棒冰可以吃嗎？”這個最低要求更能體現人物的心理，將他對食物的強烈欲望表現得更到位。同學們想一想，如果換成人物的語言作為標題，有什么好處呢？

生：（大多數同學）使人物的特點更突出。

師：的確如此。現在請同學再閱讀課文，根據課文對人物不同角度的描寫概括“我們家”的這位男子漢的特點。

生：好吃，崇拜父親，向往獨立，不愛落淚。

師：“好吃”有點貶義色彩，就說是“能吃”罷，不愛落淚也就是堅強，老師簡單板書一下。

（教師板書“能吃”、“能干”、“獨立”、“堅強”）

師：剛才這位同學概括得很好，但是少了最后一部分，這部分的概括確實有一定難度，讓我們一起來思考。有哪位同學愿意試一下？

生：不能自立，依賴大人。

師：這還是男子漢的特點嗎？

生：（搖頭）不是。

師：他認為這部分是寫小男子漢的缺點——不成熟。同意他意見的請舉手。

（一個學生舉手）

師：還有人支持你，說明你不孤獨。

生：我認為是一種追求。

師：追求什么？

生：一種他喜歡的生活。

師：追求的東西得不到怎么辦？

生：沉著應對。

師：很好。小男孩雖然不想回去，雖然對外婆和阿姨十分不舍，但還是果斷地選擇離開，勇敢地面對挫折和挑戰，這可以說是一種理智。有時候我們出于感情不想做某件事，但道理告訴我們必須去做，我們還是去做了。這就是理智。有理智，是一個人成熟的標志，也是男子漢的一種品質。

（教師板書“理智”）

師：剛才我們一起歸納了“我們家的男子漢”身上的許多可貴的品質。請大家從這些品質中挑出你認為作為最重要的一點。

生1：堅強，男人都比較堅強。

生2：理智。

生3：獨立，男子漢不能依靠別人。

師：不光不能依靠別人，還要讓別人靠著你。對嗎？

生：對。

生：我認為理智最重要，他能改變你不夠堅強和獨立的缺點。

師：如果一個男子漢光是堅強和勇敢，如果不理智，那也不行，甚致很可怕。

生：沒有理智的強人可能會成為草莽英雄。

師：對，所以相比之下老師也認為理智最重要。學了這篇課文，大家對男子漢應該有了自己的理解和定位。請大家拿出一張紙，寫上一句話，說出你心目中的男子漢應該是怎么樣的，可以用文中的原話，也可以是自己的話，語言可以生動形象，也可以富有哲理。

（學生在紙上構思書寫，然后交流）

生：男子漢不流淚，不喊疼。

師：雖然通俗，但很具體，很形象。

師:：理智第一，能干第二，堅強第三，獨立第四，理智與能干并肩，堅強與獨立同行。

師：結構工整，富有詩意，也很有哲理。

生：男子漢是家中的頂梁柱。

師：男子漢不僅是家中的頂梁柱，而且是民族的頂梁柱。用了比喻，很好。

生：男子漢的胸懷寬如海。

師：非常好。老師最不喜歡小肚雞腸的男孩子。

生：男子漢，不蠻干。

師：精巧，有意思。同學們都寫得都很好，就不再一一交流了，大家課后可以互相交流一下。有位同學根據這篇課文的內容，寫了一首小詩《小小男子漢宣言》，既能概括課文的內容，也能表達同學們的心聲。現在，老師把小詩中的一些內容空了下來，請同學們根據課文內容看怎么填。

（展示投影“小小男子漢宣言：我是一個男子漢，自己的事情_______；我是一個男子漢，男兒有淚_______；我是一個男子漢，男子漢_______困難；我是一個男子漢，生活的挑戰_______；我是一個男子漢，生活的責任_______。”）

（學生嘗試填寫并交流）

師：現在老師公布答案，看看大家和那位同學想的是不是一樣。（展示投影”）

小小男子漢宣言

我是一個男子漢

自己的事情自己干

我是一個男子漢

男兒有淚不輕彈

我是一個男子漢

男子漢不怕有困難

我是一個男子漢

生活的挑戰敢直面

我是一個男子漢

生活的責任我承擔

師：下面請大家齊讀這首小詩，注意讀出男子漢的氣概。

（學生齊讀）

師：讀得很好。現在我想問開始有個句子不懂的同學，那個句子懂了嗎？

生：懂了。

師：你能說說對“這是一個男孩子，這是一個男人”這句話的理解嗎？

生：從性別看，從年齡看，他還是個小男孩，可是他已經具有了男子漢的品質，所以又是一個男子漢，一個男人。

師：非常好。文章有很多句子，都有深刻的寓意，大家都要能夠理解。有沒有還不能理解的句子？

生：沒有。（有的搖頭）

師：好。那我要考一考大家。請同學們說說文章最后一段中“這真是比任何文學還要文學，任何藝術還要藝術”這句話你是如何理解的。

生：生活比文學更能塑造一個男子漢。

師：還能深入一點嗎？“這”指代什么？文學和藝術的特點是什么呢？請大家看上下文的內容加以揣摩。

生：文學和藝術的特點就是創造和創新，作者認為一個人的成長是一種最了不起的創造和創新。

師：有自己的理解，也很有深度。同學們看前一個句子：“看著他那樣的一點一點長大……這實在是一件最最奇妙的事情了。”這是一個男子漢的在長大，這是一個生命在成長，作者寫這篇文章不僅在介紹他們家中的一個小小男子漢，而且在歌頌一個健康生命的成長。健康的生命，成長的生命，是最最美麗的！我想，作者寫這篇文章和黃老師讀這篇文章有著一個共同的愿望，大家知道這是一個什么愿望嗎？

生：（女生）希望男同學都成為男子漢。

師：不錯，但還不全面。男子漢不是一個性別上的屬性，而是一種精神和品格的體現。我，作者，你們的父母，都希望你們，希望我們所有孩子都能成為男子漢，都具有男子漢的可貴的品質，成為你們家庭的，也成為我們民族的頂梁柱！

好，下課。

【點評】

用語文的方法教語文

劉恩樵

2010年5月15日，筆者在蘇州星海學校參加了“蘇州市中語會2010年年會”，會間聽了黃厚江老師的一個題叫《閱讀教學的基本定位于基本策略》的講座，他以閱讀教學為例，闡釋了“本色語文”的新主張。在這個講座中，關于閱讀教學，黃厚江老師提出了“閱讀教學就是讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，在閱讀中提高綜合素養”，“閱讀教學應該以文本理解為基礎，以問題探討為引導，以語言活動為主要形式”的閱讀教學思想，聽后受益匪淺。

為了更好地領會黃厚江老師“本色語文”的精髓，在他講座之后，我與黃厚江老師有些交流，后來，他還用郵件給我發來了去年他執教的《我們家的男子漢》的課堂實錄。

研讀黃厚江老師的《我們家的男子漢》課堂實錄，讓我對其“本色語文”的思想有了一些更直觀的認識與理性的領悟。這種認識與領悟，借用黃厚江老師的話說，就是“把語文當語文教，用語文的方法教語文”。

現就黃厚江老師《我家的男子漢》的課堂實錄，談談我對他的“本色語文”理解。

一、很家常：看似平常最奇崛

據黃老師講，“執教《我家的男子漢》，是應邀參加一個全國性的初中語文教學觀摩活動。”對于在全國性的初中語文教學活動上的觀摩課，我們沒有看到對文本的深度解讀，沒有看到在文本基礎上的大量的拓展延伸，沒有看到花樣迭出的方式方法，沒有看到連篇累牘的幻燈投影，沒有看到絲絲入扣的拆解與密不透風的追問，我們所看到的就是一節樸素的家常課。黃厚江老師是反對集眾人智慧與力量，花數月磨課與試教的公開課的。他認為，這樣的所謂的公開課只是可“觀”而不可“摹”。語文課應該樸實，應該真實，也應該厚實，更應該給聽課者有踏實感與收獲感。他執教的《我們家的男子漢》就是這樣的樸實、真實、厚實的課，洗盡鉛華，返璞歸真。

這節課以課本為本，以語言訓練為本，以學生為本，緊抓“讓學生學語文”這個牛鼻子，不好高騖遠，不旁逸斜出，切實落實“在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累”的閱讀指導思想。什么樣課堂是有效的？這樣的追問我們聽得太多。黃老師以他的課比較真誠地回答了這個問題，這就是“以語文的方式解決語文問題”。黃老師也在他的《我教〈我們家的男子漢〉》一文中指出，“我試圖通過這節課回答兩個問題：（1）看似簡單的沒東西可教的文本如何挖掘有價值的教學內容；（2）閱讀教學如何開發文本本身的教學資源而不是簡單化地‘旁征博引’來豐富教學內容。”

看似平常最奇崛。黃老師的這節課，看是家常語文課，實為正宗語文課。在對文本內涵，即“男子漢精神”的理解、采用小標題的結構特點的把握與語言的品味和揣摩中，為學生語文素養的形成加分。

二、很語文：淘盡黃沙始見金

仔細閱讀黃老師的《我家的男子漢》的課堂實錄，我們不難發現，這節課交織著這樣一些“語文點”：

1、題目中“我們”為什么不說“我”？

2、文中有個小標題叫做“他的眼淚”，這個標題與這一部分的內容相關嗎？

3、文中小標題有何作用？

4、以人物典型的語言為小標題來替換原來的小標題。

5、比較兩種小標題的不同效果。

6、結合文中人物的言行，歸納“我們家的男子漢”的特點。

7、用自己的話說說自己對“男子漢”的理解。

8、給小詩《小小男子漢宣言》填充。

9、說說“這是一個男孩子，這是一個男人”“這真是比任何文學還要文學，任何藝術還要藝術”這些句子的理解。

概括起來，在這些“語文點”中，核心的是三點，即對“男子漢精神”的理解、小標題的替換與句子含義的揣摩。

由此可見，教者對文章在教學立場上的理解與處理，是不蔓不枝的，他剔除了許多可以由本文生成的所謂教學內容而緊扣“語文”，這正體現了黃厚江老師“把語文當語文教，用語文的方法教語文”的本色語文的特點。這些語文點，交織在一起，讓學生在閱讀、思考與表達中逐一落實，也正是體現了黃老師“以文本理解為基礎，以問題探討為引導，以語言活動為主要形式”的閱讀教學的基本策略。

說黃老師的課“很語文”，這是他多年來堅持語文教學的立場，堅守語文教師的陣地，對學生學習語文規律的一種很好把握。其實，語文就是語文，不必用“很”來修飾與限制的。之所以特別標明“很語文”，這是對當下游離語文的一種叩問與追魂。說黃老師的課“淘盡黃沙始見金”，是說他的課“淘盡”一味地借題發揮，拓展延伸，“淘盡”課堂教學中的“非語文”的侵占，“淘盡”對課文內容的不當取舍，在教學過程中，見“讓學生學習語文”之“金”。

三、很素養：潤物細無聲

很語文，是不影響很人文的。黃老師的課在“很語文”的同時也是“很人文”的，但這種人文是以語文訓練為載體的，是以潤物細無聲為方式的，是以在“提高語文綜合素養”為宗旨的，絕沒有為人文而人文。

學生學習《我們家的男子漢》一文，是一定要領會“男子漢“的含義以及領會少年在成長過程中的“男子漢”心理的，這就是我們常說的“人文性”。這是一個必須落實的任務。問題是，我們該如何讓學生去理解文本的這個內涵。黃厚江老師以他的課堂實踐回答我們的困惑。

我們家的男子漢教學點評第3篇

　　教學目標：

　　1、知識目標：品味欣賞生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。

　　2、能力目標：學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法;學會細致的觀察和細膩的描寫人物的方法。

　　3、情感目標：感受男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。

　　教學重點：

　　1、男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。

　　2、以人物性格特點分類組織安排材料的方法。

　　教學難點：

　　1、細膩傳神地刻畫人物的方法。

　　2、生動、風趣、幽默而含蓄的語言。

　　教學方法：

　　自主、合作、探究

　　教學用具：

　　多媒體課件

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　課前交流：

　　同學們，我想跟大家一起分享我昨天晚上做的一個夢，不知大家有沒有興趣?，我夢見了當紅歌星周杰倫!周杰倫打電話對我說：李老師，我無時無刻不惦念著您對我的教育之恩!天冷了，我給您空郵了一件棉衣......我滿心歡喜地打開郵包一看——只有一枚紐扣!外加一句話：棉衣太重了，空郵太貴了，就只郵了棉衣上的一枚紐扣......聽到大家爽朗的笑聲，看到大家熱情的面容，我堅信咱們今天的配合一定會很默契，同學們今天的表現一定會很出色，送給大家一句話：(出示幻燈片)“誰參與，誰快樂!爭做課堂成功者!”(高聲齊讀)爭做課堂成功者!大家有沒有信心?那咱們把自信融入到高聲朗讀中，用最最洪亮的聲音齊讀一遍，好嗎? 好，上課!

　　一、 導課——設置情景，激發興趣

　　“男兒有淚不輕彈”、“男兒膝下有黃金”......這些膾炙人口的詩句給予了男子漢很高的評價。那么什么是男子漢呢?《現代漢語詞典》中男子漢的定義是指男人，強調的是男性的健壯或剛強，可作家王安憶聲稱她4歲的小外甥是個男子漢!還宣稱“沒有男子漢的世界是不堪設想的!”那么，這個男子漢又是怎樣的一個人呢?本節課我們來學習《我們家的男子漢》

　　二、 導讀——自主合作，探究學習

　　“我們將通過三個環節來完成本節課的學習，首先我們進入第一個環節——”

　　(一)、自主學習，感知課文

　　“這個環節我們將自主學習，比比誰的自學能力強，看看哪個小老師當得稱職，究竟花落誰家，鹿死誰手，讓我們6分鐘后拭目以待!”

　　老師我來當，比誰能力強!

　　以自己喜歡的方式讀課文，讀準下列字音，6分鐘后比誰的自學能力強：

　　1、 字詞：

　　不堪設想 恍惚 吃葷 囁嚅 倔強

　　風靡全國 潦草 沮喪 打量 輪廓

　　2、 本文在組織安排材料方面有什么特點，用自己的話說說看。

　　3、 開頭語最后一段的“這是一個孩子”、“這是一個男人分別”照應了主體部分的哪標題的內容?

　　從“我們家的男子漢”身上引發了怎樣的感受?(用原文回答)

　　“剛才這幾位“小老師”當得真是有板有眼，只要你積極參與，你就會充滿信心，只要你相信自己，你就會創造奇跡，因為“心有多大，舞臺就有多大。”只要你愿意，只要你參與，你會是央視演播廳的播音員、絢麗舞臺上的大腕歌唱家、高檔寫字樓的資深文學家!下面我們就一起進入第二個環節——”

　　(二)、合作學習，理解課文

　　明星我來當，比誰最閃亮!“

　　輕聲慢讀課文，邊讀邊思考，并四人一組合作進行角色分配與表演，8分鐘后比誰的風采最亮麗!

　　我是播音員——你最喜歡哪些段落?有感情地朗讀出來，并分析語言特色。

　　我是大腕歌唱家——你怎樣評價文中的男子漢?由“男子漢”聯想起了哪首歌?并大方地唱幾句。(板書：自主自立 剛強勇敢)

　　我是資深文學家——文章成功的塑造了“男子漢”的形象，有哪些好的寫作方法?

　　“咱們班真是人才濟濟啊，大家的多才多藝讓我深受啟發：平凡的人不是不可以當明星，而是缺少當明星的信心和勇氣，平凡的生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛;平凡的人群中不是沒有男子漢，而是缺少欣賞男子漢的眼睛。我們周圍人群中肯定有許多響當當的男子漢，那么就讓我們用一雙慧眼去發現生活中的找找生活中的男子漢吧——”

　　(三)、探究學習，拓展能力

　　主角我來當，比誰最風光!

　　1、談談你身邊具有男子漢精神的人?

　　生活中的男子漢給了我們太多的樸實的感動，有這樣一群男子漢相信會帶給你更多的心靈的震撼——

　　2、出示《亮劍》劇照、《士兵突擊》劇照、抗擊非典的圖片、抗擊風雪的圖片，抗震救災的圖片。

　　“不必說戰硝煙彌漫的戰爭年代，也不必說保家衛國的抗美援朝時期，單是和平時期的沉著勇敢就足以詮釋男子漢的深刻內涵：面對百年罕見的風雪災害，他們用滿腔熱情消融堅冰，開辟出農民工回家過年的道路;面對突如其來的特大地震，他們用鋼筋鐵骨撬開廢墟，贏得了災區朋友重獲新生的時期!他們始終站在我們的前列!像這樣具有男子漢品質的人真的是數不勝數，通過今天的學習，相信你對男子漢這個概念有了更深入的理解，那么——”

　　3、你打算如何做一個真正的男子漢(女強人)?

　　三、 作業：

　　用你喜歡的寫作方法，傳神地描寫你心目中的男子漢形象。

　　四、 小結

　　“這節課的學習使我們了解到王安憶四歲的小外甥是一個真正的小男孩，更是一個響當當的男子漢!(畫人)自主自立、剛強沉著的品質使他不僅是小姨王安憶眼里響當當的男子漢，也是我們心中的頂天立地的男子漢! 只要具備了男子漢的精神，再柔弱的身軀也會變得高大強壯，只要擁有了男子漢的氣魄，再坎坷的道路也會夷為平地!那么，就讓我們爭做頂天立地的男子漢吧!(板書：爭做男子漢)下面就讓我們以男子漢的洪亮聲音一起說：“我參與，我快樂!我是課堂成功者!”

　　五、 板書設計 自主自立

　　剛強沉著

　　爭做男子漢