這是我們家的男子漢教學評價，是優(yōu)秀的四年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

我們家的男子漢教學評價第1篇

開場白：

各位領導，各位同仁：大家上午好!我今天我所說的課題是王安憶的《我們家的男子漢》。

一、 說教材

(一)、教材分析

《我們家的男子漢》選自蘇教版中學語文七年級下冊第二單元——“童年趣事”， 是一篇成人寫孩子趣事的文章，童年生活在人的一生中是最美好最純真的，它是璀璨奪目的，它是熠熠閃光的!充滿童真童趣的孩子在令成年人啞然失笑的同時也帶給了我們純粹的感動和震撼，當代女作家王安憶的四歲的小外甥就是這樣的一個小小男子漢!課文以人物性格特點分類組織安排材料，用生動、風趣、幽默而又含蓄的語言描寫了一個逐漸成熟、自主自立、剛強勇敢的男子漢形象。

(二)、說教學目標和教學重點難點

根據(jù)當前素質(zhì)教育的理念，我設計了以下教學目標和教學重點、難點：

1、教學目標：

知識目標：品味欣賞生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。

能力目標：學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法;學會細致的觀察和細膩的描寫人物的方法。

情感目標：感受男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。

2、教學重點：

男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征;以人物性格特點分類組織安排材料的方法。

3、教學難點：

細膩傳神地刻畫人物的方法;生動、風趣、幽默而含蓄的語言

二、 說教法

為了激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的主體地位，我采取了“自主、合作、探究”的學習方法：

1、自主學習，感知課文：我將引導學生通過自學，整體感知課文內(nèi)容，充分給學生一個展現(xiàn)自學能力的平臺。

2、合作學習，理解課文：“交換蘋果不如交換思想，閉門造車不如互通有無”這是我經(jīng)常教育學生的一句話，合作學習不僅能夠互通有無，更可以提高學習的幸福指數(shù)，因此我在本節(jié)課安排了學生分小組合作學習。

3、探究學習，拓展能力：學以致用——我認為這是學習的最高境界，學習一篇課文，掌握其中的知識固然很重要，碰撞出思想的火花更加必不可少，所以我采用了探究學習法，幫助學生能夠從課本中走出去，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的男子漢，用高昂的姿態(tài)去爭當生活中的男子漢。

三、說學法

基于七年級學生的喜歡新奇酷愛玩耍的年齡特點，又因為面對的是一群陌生的孩子，因此我把“央視演播廳”、“絢麗大舞臺”、“高檔寫字樓”搬上三尺講臺，讓學生搖身一變，成為著名播音員、大腕歌唱家、資深文學家、神秘預言家，這其中的細節(jié)我會在“說教學過程”中詳細介紹。

四、說教學過程

我設計的這節(jié)課分“課前準備、導課、導讀、作業(yè)、小結(jié)”四部分，導讀部分又分“自主學習，感知課文”、“合作學習，理解課文”、“探究學習，拓展能力”三個環(huán)節(jié)。

(一)說課前準備

因為面對的是一群陌生的孩子，為了消除學生的緊張心理，更重要的是拉近與孩子們的距離，我在上課前將與孩子們談論一些周杰倫等諸如此類的孩子們感興趣的熱門話題，這樣使課堂在一種輕松愉悅的氛圍中拉開序幕。

(二)、說導課

我首先用“男兒有淚不輕彈”、“男兒膝下有黃金”這些膾炙人口的詩句引出“男子漢”這一話題，然后亮出《現(xiàn)代漢語詞典》中男子漢的定義——是指男人，強調(diào)的是男性的健壯或剛強，進而與“王安憶的4歲的小外甥也被冠之以男子漢的美稱”形成強烈的對比，從而激發(fā)學生的學習興趣，然后水到渠成地引出“那么，這個男子漢是怎樣的一個人呢?”進而導入新課。

(三)、說導讀

1、自主學習，感知課文

在這一環(huán)節(jié)中我將引導學生通過自學掃除生字詞障礙、初步了解文章結(jié)構(gòu)、整體感知課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是整個一節(jié)課的基礎，是這節(jié)課能否成功的關(guān)鍵，因此我會盡可能的采用一些有效的方法來捕捉學生的興奮點，例如：我先告訴學生“以自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，6分鐘后比誰的自學能力強”，然后鼓勵學生用最自信的聲音大喊“老師我來當，比誰能力強”，在6分鐘的自學之后，突破問題之前再次鼓勵學生用最自信的聲音大喊“老師我來當，我最誰能力強”從而讓學生在興奮中找到自信，快樂學習!

2、合作學習，理解課文

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的主要部分，我將引導學生在相互交流、真誠合作中突破重點和難點。同樣采取了與上一環(huán)節(jié)相同的教學理念——快樂學習，不同的是學生在這一環(huán)節(jié)中由“老師”搖身一變?yōu)榘賾B(tài)眾星——這就是我在說學法一環(huán)節(jié)中提到的“著名播音員、大腕歌唱家、資深文學家、神秘預言家”。 我首先播放寫有下列文字的幻燈片：

“我是著名播音員——你最喜歡哪些段落?有感情地朗讀出來，并分析語言特色。

我是大腕歌唱家——你怎樣評價文中的男子漢?由“男子漢”聯(lián)想起了哪首歌?并大方地唱幾句。

我是資深文學家——文章成功的塑造了“男子漢”的形象，有哪些好的寫作方法?

我是神秘語言家——你認為這個“男子漢”將來的命運會怎樣?大膽預測一下吧。”

然后把主動權(quán)拱手相讓給四人一組的學生，讓他們根據(jù)自己的特長選擇自己喜歡的角色，使一貫的枯燥而被動的學習變成有趣而主動的學習，在快樂的氛圍中靠合作的集體的力量突破本節(jié)課的重點和難點，最后抽學生匯報小組的成績，老師適當點撥和總結(jié)。

3、探究學習，拓展能力

這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的能力拓展延伸部分，也是實現(xiàn)學習的最高境界——學以致用的部分，更是碰撞思想火花、啟迪亮麗人生的部分。首先我鼓勵學生用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)自己身邊的具有男子漢精神的人，并試圖用有條理的語言表達出來;然后再出示一系列諸如《亮劍》劇照、《士兵突擊》劇照、抗擊非典、抗擊風雪和抗震救災的圖片，我會適時引導：不必說戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)爭年代，也不必說保家衛(wèi)國的抗美援朝時期，單是新時期的軍隊，面對新時期的挑戰(zhàn)，我們的戰(zhàn)士從來就沒有退縮過，他們始終站在我們的前列!由此點燃學生的心中的激情與熱望，照亮學生成長路上的正確航標，啟發(fā)學生做一個真正的男子漢，并自然而然的引出“你打算怎樣做一個真正的男子漢?”這一話題。讓孩子們七嘴八舌的談談自己的想法，推動他們做深入思考，從而完成情感目標，升華人文情操。

(三)、說作業(yè)

根據(jù)本課的三維教學目標，我讓學生描寫自己心目中的男子漢形象;基于“以人為本”的社會理念和“尊重學生個性發(fā)展”的教育理念，我并不局限于用本節(jié)課學習的“以人物性格特點分類組織安排材料和細膩的描寫人物”的方法，而是允許學生用自己喜歡的寫作方法去描寫自己心目中的男子漢形象。

(四)、說板書設計

我個人認為：板書是一節(jié)課的重點，更是一節(jié)課的靈魂。既是重點，就不能過于煩瑣;既是靈魂，就不可過于平淡。根據(jù)本節(jié)課的教學重點和難點，我是這樣進行板書設計的：一個簡筆畫男子漢形象雙手高舉“率真可愛、崇拜父親、自主自立、剛強勇敢、沉著成熟”的條幅，把“爭做男子漢”五個大字自信的踩在腳下。條幅上的“率真可愛、崇拜父親、自主自立、剛強勇敢、沉著成熟”的內(nèi)容正是這篇課文的主要內(nèi)容，“爭做男子漢”正是本節(jié)課的情感價值目標，中間的簡筆畫形象自不必說。

我們家的男子漢教學評價第2篇

【實錄】

《我們家的男子漢》課堂實錄

黃厚江

師：今天我們一起來學習《我們家的男子漢》這篇課文。(教師板書課題和作者)大家已經(jīng)預習了這篇課文，現(xiàn)在請一個同學說說是怎樣預習的。

生：我把課文通讀了兩遍，查了一些不懂的詞語。

師：同學們的預習習慣很好。不過，預習除了讀課文，注意生字詞，高質(zhì)量的預習還要善于發(fā)現(xiàn)問題。大家在預習的過程中有沒有遇到什么問題？

生：課文中“這是一個男孩子，這是一個男人”這句話，我不太理解。

師：這個同學的問題提得很好，說明他預習的時候在用心思考。現(xiàn)在同學們回答這個問題可能還有難度；在我們一起學習了課文之后，我想這個問題一定能夠解決。黃老師自己在讀這篇課文的時候，也有許多問題。首先我對課文的題目就產(chǎn)生了疑惑：“我們家的男子漢”，是誰的家？

生：作者的家。

師：對。是作者的家。可是，既然是作者王安憶的家，作者為什么不說是“我家的男子漢”，而說是“我們家的男子漢”呢？

生：課文中提到的這個小孩是王安憶姐姐家的小孩。

師：哦，原來這個家不是作者的“小”家，而是一個比較大的家，還有作者的姐姐姐夫等其他家庭成員。除此以外，大家再想一想，從表達效果上看，“我”和“我們”有什么不同？

生：“我們”有一種親切感。

師：對。表達出作者和孩子的親切，可是除了親切感呢？——好，我們大家一起來把這個題目讀一讀。想一想，如果要在標題后面加上標點，加什么標點好？

生（齊）：感嘆號。（師在題目后面加上感嘆號）

師：下面請一位同學讀一下。

（一學生讀）

師：他讀出了什么感情？

生：自豪感。

師：很好，同學們品味出了其中的自豪感。確實，作者在同外人講述他們家的男子漢時充滿了自豪。

（教師板書：①我們②親切感③自豪感）

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么顯著特點？

生：文章除了題目外還有小標題。

師：這些小標題有什么作用？

生：可以總結(jié)這部分的內(nèi)容。

師：“總結(jié)”這個詞用得似乎不太恰當。總結(jié)是相對前面的內(nèi)容而言，如果是領起后面的內(nèi)容，我們叫——

生：總領。

師：是的。小標題的作用可以是總領或概括文章某一部分的內(nèi)容。——但有同學閱讀課文時發(fā)現(xiàn)有些小標題不能概括一部分的所有內(nèi)容，你們有沒有發(fā)現(xiàn)不能概括有一部分內(nèi)容的小標題？

生：有。文章中有一個標題是“他的眼淚”，我認為部分內(nèi)容有的與“眼淚”無關(guān)。

師：哪些內(nèi)容呢？

生：當這個孩子收到作者的來信時并沒有流淚。

師：大家一起來看這部分內(nèi)容。我要了解一下大家的想法和意見。同意這位同學意見的請舉手。

（部分學生舉手）

師：不同意這位同學的請舉手，我們請一位說說你們的理由。

（部分學生舉手）

生：我認為還是同眼淚有關(guān)系的。那個男孩看完信后跑進洗手間用毛巾捂住臉，是不想讓別人看見他流淚，他認為流淚是一種屈辱。

師：“男兒有淚不輕彈”，看來這部分內(nèi)容還是同眼淚有關(guān)系的。應該說，本文的小標題，還是都能概括每部分內(nèi)容的。同學們思考一下，小標題的作用，僅僅是概括一部分的內(nèi)容嗎？

生：還可以使結(jié)構(gòu)層次更清楚。

生：吸引讀者。

生：使文章更生動。

師：文章的生動，主要依靠語言。當然，有些小標題本身的語言也的確生動。——其實小標題有很多不同的類型，不同的小標題也有不同的作用。而寫人的文章用人物的語言作為小標題，就很有特點，而且有不同一般小標題的作用。本文中人物的語言具有很強的表現(xiàn)力，下面請同學們從文章的每一部分中找出一句你認為最合適的人物語言作為標題。

我們分一下工，第一組和第二組的同學負責一二兩個標題，第三組和第四組的同學負責三四兩個標題，剩下的同學負責余下的標題。反應快的同學完成自己的任務后可以兼顧其他部分。

（學生思考并動手換標題，教師觀察同學們都完成后開始交流）

師：好。現(xiàn)在我們開始交流。從最后一部分開始。誰先說？

生1：我找的是“外婆，你不要我了。”

生2：我找的也是這句，我小時候上幼兒園的時候也有類似的想法，用這句話做標題能感覺到小孩的天真。

師：這個同學把自己的生活經(jīng)驗和對文章的理解相打通，很好。

生：我把“不喜歡”作為這一部分的標題，這句話體現(xiàn)了一種男子漢的氣勢。

師：“不喜歡”三個字，語言干脆，態(tài)度鮮明，體現(xiàn)了小男子漢的特點。有不同意見嗎？

生：我認為“我怎么辦呢？”這一句好。

師：大家覺得哪一句好？

生：“不喜歡”。（大多數(shù)同學齊說）

師：的確是這一句好，因為最能表現(xiàn)男子漢特點。“他的眼淚”換成哪句話好？

生1：“不痛，不痛。”

生2：“你真臭啊！”

生3：“王安憶，你真是一個好玩的大壞蛋。”

師：同學們找出了三處，可是“你真臭啊！”是人物的語言嗎？

生：不是，是作者說的話。

師：大家說用哪一句好？

生（齊答）：“不痛，不痛。”

師：同學們的回答很整齊，達成了共識。“他對獨立的要求”換成哪句好？

生1：“不要，不要。”

生2：“你回去，回去嘛！”

師：我覺得兩句話不分上下，都能體現(xiàn)他男子漢的特點。不過我傾向于后者。“他對父親的崇拜”這部分呢？

生1：“我爸爸會的。”他認為爸爸無所不能。

生2：“我叫爸爸打你。”表現(xiàn)了兒童的天真。

師：同意前者的舉手。

（部分學生舉手）

師：同意后者的舉手。

（部分學生舉手）

師：老師本人認為前者更好，小男孩崇拜爸爸是因為爸爸很能干，希望自己能成為什么都會的男子漢，用前者更加切題。第一個標題大家怎么換？

生1：“用肉湯拌飯可以嗎？”

生2：“那么棒冰可以吃嗎？”

師：當和尚，不能吃葷，退一步，吃肉湯，最后是棒冰，小男孩的提問層層深入，說明他對少年英雄的向往。老師認為“那么棒冰可以吃嗎？”這個最低要求更能體現(xiàn)人物的心理，將他對食物的強烈欲望表現(xiàn)得更到位。同學們想一想，如果換成人物的語言作為標題，有什么好處呢？

生：（大多數(shù)同學）使人物的特點更突出。

師：的確如此。現(xiàn)在請同學再閱讀課文，根據(jù)課文對人物不同角度的描寫概括“我們家”的這位男子漢的特點。

生：好吃，崇拜父親，向往獨立，不愛落淚。

師：“好吃”有點貶義色彩，就說是“能吃”罷，不愛落淚也就是堅強，老師簡單板書一下。

（教師板書“能吃”、“能干”、“獨立”、“堅強”）

師：剛才這位同學概括得很好，但是少了最后一部分，這部分的概括確實有一定難度，讓我們一起來思考。有哪位同學愿意試一下？

生：不能自立，依賴大人。

師：這還是男子漢的特點嗎？

生：（搖頭）不是。

師：他認為這部分是寫小男子漢的缺點——不成熟。同意他意見的請舉手。

（一個學生舉手）

師：還有人支持你，說明你不孤獨。

生：我認為是一種追求。

師：追求什么？

生：一種他喜歡的生活。

師：追求的東西得不到怎么辦？

生：沉著應對。

師：很好。小男孩雖然不想回去，雖然對外婆和阿姨十分不舍，但還是果斷地選擇離開，勇敢地面對挫折和挑戰(zhàn)，這可以說是一種理智。有時候我們出于感情不想做某件事，但道理告訴我們必須去做，我們還是去做了。這就是理智。有理智，是一個人成熟的標志，也是男子漢的一種品質(zhì)。

（教師板書“理智”）

師：剛才我們一起歸納了“我們家的男子漢”身上的許多可貴的品質(zhì)。請大家從這些品質(zhì)中挑出你認為作為最重要的一點。

生1：堅強，男人都比較堅強。

生2：理智。

生3：獨立，男子漢不能依靠別人。

師：不光不能依靠別人，還要讓別人靠著你。對嗎？

生：對。

生：我認為理智最重要，他能改變你不夠堅強和獨立的缺點。

師：如果一個男子漢光是堅強和勇敢，如果不理智，那也不行，甚致很可怕。

生：沒有理智的強人可能會成為草莽英雄。

師：對，所以相比之下老師也認為理智最重要。學了這篇課文，大家對男子漢應該有了自己的理解和定位。請大家拿出一張紙，寫上一句話，說出你心目中的男子漢應該是怎么樣的，可以用文中的原話，也可以是自己的話，語言可以生動形象，也可以富有哲理。

（學生在紙上構(gòu)思書寫，然后交流）

生：男子漢不流淚，不喊疼。

師：雖然通俗，但很具體，很形象。

師:：理智第一，能干第二，堅強第三，獨立第四，理智與能干并肩，堅強與獨立同行。

師：結(jié)構(gòu)工整，富有詩意，也很有哲理。

生：男子漢是家中的頂梁柱。

師：男子漢不僅是家中的頂梁柱，而且是民族的頂梁柱。用了比喻，很好。

生：男子漢的胸懷寬如海。

師：非常好。老師最不喜歡小肚雞腸的男孩子。

生：男子漢，不蠻干。

師：精巧，有意思。同學們都寫得都很好，就不再一一交流了，大家課后可以互相交流一下。有位同學根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，寫了一首小詩《小小男子漢宣言》，既能概括課文的內(nèi)容，也能表達同學們的心聲。現(xiàn)在，老師把小詩中的一些內(nèi)容空了下來，請同學們根據(jù)課文內(nèi)容看怎么填。

（展示投影“小小男子漢宣言：我是一個男子漢，自己的事情_______；我是一個男子漢，男兒有淚_______；我是一個男子漢，男子漢_______困難；我是一個男子漢，生活的挑戰(zhàn)_______；我是一個男子漢，生活的責任_______。”）

（學生嘗試填寫并交流）

師：現(xiàn)在老師公布答案，看看大家和那位同學想的是不是一樣。（展示投影”）

小小男子漢宣言

我是一個男子漢

自己的事情自己干

我是一個男子漢

男兒有淚不輕彈

我是一個男子漢

男子漢不怕有困難

我是一個男子漢

生活的挑戰(zhàn)敢直面

我是一個男子漢

生活的責任我承擔

師：下面請大家齊讀這首小詩，注意讀出男子漢的氣概。

（學生齊讀）

師：讀得很好。現(xiàn)在我想問開始有個句子不懂的同學，那個句子懂了嗎？

生：懂了。

師：你能說說對“這是一個男孩子，這是一個男人”這句話的理解嗎？

生：從性別看，從年齡看，他還是個小男孩，可是他已經(jīng)具有了男子漢的品質(zhì)，所以又是一個男子漢，一個男人。

師：非常好。文章有很多句子，都有深刻的寓意，大家都要能夠理解。有沒有還不能理解的句子？

生：沒有。（有的搖頭）

師：好。那我要考一考大家。請同學們說說文章最后一段中“這真是比任何文學還要文學，任何藝術(shù)還要藝術(shù)”這句話你是如何理解的。

生：生活比文學更能塑造一個男子漢。

師：還能深入一點嗎？“這”指代什么？文學和藝術(shù)的特點是什么呢？請大家看上下文的內(nèi)容加以揣摩。

生：文學和藝術(shù)的特點就是創(chuàng)造和創(chuàng)新，作者認為一個人的成長是一種最了不起的創(chuàng)造和創(chuàng)新。

師：有自己的理解，也很有深度。同學們看前一個句子：“看著他那樣的一點一點長大……這實在是一件最最奇妙的事情了。”這是一個男子漢的在長大，這是一個生命在成長，作者寫這篇文章不僅在介紹他們家中的一個小小男子漢，而且在歌頌一個健康生命的成長。健康的生命，成長的生命，是最最美麗的！我想，作者寫這篇文章和黃老師讀這篇文章有著一個共同的愿望，大家知道這是一個什么愿望嗎？

生：（女生）希望男同學都成為男子漢。

師：不錯，但還不全面。男子漢不是一個性別上的屬性，而是一種精神和品格的體現(xiàn)。我，作者，你們的父母，都希望你們，希望我們所有孩子都能成為男子漢，都具有男子漢的可貴的品質(zhì)，成為你們家庭的，也成為我們民族的頂梁柱！

好，下課。

【點評】

用語文的方法教語文

劉恩樵

2010年5月15日，筆者在蘇州星海學校參加了“蘇州市中語會2010年年會”，會間聽了黃厚江老師的一個題叫《閱讀教學的基本定位于基本策略》的講座，他以閱讀教學為例，闡釋了“本色語文”的新主張。在這個講座中，關(guān)于閱讀教學，黃厚江老師提出了“閱讀教學就是讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，在閱讀中提高綜合素養(yǎng)”，“閱讀教學應該以文本理解為基礎，以問題探討為引導，以語言活動為主要形式”的閱讀教學思想，聽后受益匪淺。

為了更好地領會黃厚江老師“本色語文”的精髓，在他講座之后，我與黃厚江老師有些交流，后來，他還用郵件給我發(fā)來了去年他執(zhí)教的《我們家的男子漢》的課堂實錄。

研讀黃厚江老師的《我們家的男子漢》課堂實錄，讓我對其“本色語文”的思想有了一些更直觀的認識與理性的領悟。這種認識與領悟，借用黃厚江老師的話說，就是“把語文當語文教，用語文的方法教語文”。

現(xiàn)就黃厚江老師《我家的男子漢》的課堂實錄，談談我對他的“本色語文”理解。

一、很家常：看似平常最奇崛

據(jù)黃老師講，“執(zhí)教《我家的男子漢》，是應邀參加一個全國性的初中語文教學觀摩活動。”對于在全國性的初中語文教學活動上的觀摩課，我們沒有看到對文本的深度解讀，沒有看到在文本基礎上的大量的拓展延伸，沒有看到花樣迭出的方式方法，沒有看到連篇累牘的幻燈投影，沒有看到絲絲入扣的拆解與密不透風的追問，我們所看到的就是一節(jié)樸素的家常課。黃厚江老師是反對集眾人智慧與力量，花數(shù)月磨課與試教的公開課的。他認為，這樣的所謂的公開課只是可“觀”而不可“摹”。語文課應該樸實，應該真實，也應該厚實，更應該給聽課者有踏實感與收獲感。他執(zhí)教的《我們家的男子漢》就是這樣的樸實、真實、厚實的課，洗盡鉛華，返璞歸真。

這節(jié)課以課本為本，以語言訓練為本，以學生為本，緊抓“讓學生學語文”這個牛鼻子，不好高騖遠，不旁逸斜出，切實落實“在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累”的閱讀指導思想。什么樣課堂是有效的？這樣的追問我們聽得太多。黃老師以他的課比較真誠地回答了這個問題，這就是“以語文的方式解決語文問題”。黃老師也在他的《我教〈我們家的男子漢〉》一文中指出，“我試圖通過這節(jié)課回答兩個問題：（1）看似簡單的沒東西可教的文本如何挖掘有價值的教學內(nèi)容；（2）閱讀教學如何開發(fā)文本本身的教學資源而不是簡單化地‘旁征博引’來豐富教學內(nèi)容。”

看似平常最奇崛。黃老師的這節(jié)課，看是家常語文課，實為正宗語文課。在對文本內(nèi)涵，即“男子漢精神”的理解、采用小標題的結(jié)構(gòu)特點的把握與語言的品味和揣摩中，為學生語文素養(yǎng)的形成加分。

二、很語文：淘盡黃沙始見金

仔細閱讀黃老師的《我家的男子漢》的課堂實錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課交織著這樣一些“語文點”：

1、題目中“我們”為什么不說“我”？

2、文中有個小標題叫做“他的眼淚”，這個標題與這一部分的內(nèi)容相關(guān)嗎？

3、文中小標題有何作用？

4、以人物典型的語言為小標題來替換原來的小標題。

5、比較兩種小標題的不同效果。

6、結(jié)合文中人物的言行，歸納“我們家的男子漢”的特點。

7、用自己的話說說自己對“男子漢”的理解。

8、給小詩《小小男子漢宣言》填充。

9、說說“這是一個男孩子，這是一個男人”“這真是比任何文學還要文學，任何藝術(shù)還要藝術(shù)”這些句子的理解。

概括起來，在這些“語文點”中，核心的是三點，即對“男子漢精神”的理解、小標題的替換與句子含義的揣摩。

由此可見，教者對文章在教學立場上的理解與處理，是不蔓不枝的，他剔除了許多可以由本文生成的所謂教學內(nèi)容而緊扣“語文”，這正體現(xiàn)了黃厚江老師“把語文當語文教，用語文的方法教語文”的本色語文的特點。這些語文點，交織在一起，讓學生在閱讀、思考與表達中逐一落實，也正是體現(xiàn)了黃老師“以文本理解為基礎，以問題探討為引導，以語言活動為主要形式”的閱讀教學的基本策略。

說黃老師的課“很語文”，這是他多年來堅持語文教學的立場，堅守語文教師的陣地，對學生學習語文規(guī)律的一種很好把握。其實，語文就是語文，不必用“很”來修飾與限制的。之所以特別標明“很語文”，這是對當下游離語文的一種叩問與追魂。說黃老師的課“淘盡黃沙始見金”，是說他的課“淘盡”一味地借題發(fā)揮，拓展延伸，“淘盡”課堂教學中的“非語文”的侵占，“淘盡”對課文內(nèi)容的不當取舍，在教學過程中，見“讓學生學習語文”之“金”。

三、很素養(yǎng)：潤物細無聲

很語文，是不影響很人文的。黃老師的課在“很語文”的同時也是“很人文”的，但這種人文是以語文訓練為載體的，是以潤物細無聲為方式的，是以在“提高語文綜合素養(yǎng)”為宗旨的，絕沒有為人文而人文。

學生學習《我們家的男子漢》一文，是一定要領會“男子漢“的含義以及領會少年在成長過程中的“男子漢”心理的，這就是我們常說的“人文性”。這是一個必須落實的任務。問題是，我們該如何讓學生去理解文本的這個內(nèi)涵。黃厚江老師以他的課堂實踐回答我們的困惑。

我們來看看他的課堂：

之一：

師：剛才我們一起歸納了“我們家的男子漢”身上的許多可貴的品質(zhì)。請大家從這些品質(zhì)中挑出你認為作為最重要的一點。

生1：堅強，男人都比較堅強。

生2：理智。

生3：獨立，男子漢不能依靠別人。

師：不光不能依靠別人，還要讓別人靠著你。對嗎？

生：對。

生：我認為理智最重要，他能改變你不夠堅強和獨立的缺點。

師：如果一個男子漢光是堅強和勇敢，如果不理智，那也不行，甚致很可怕。

生：沒有理智的強人可能會成為草莽英雄。

師：對，所以相比之下老師也認為理智最重要。學了這篇課文，大家對男子漢應該有了自己的理解和定位。請大家拿出一張紙，寫上一句話，說出你心目中的男子漢應該是怎么樣的，可以用文中的原話，也可以是自己的話，語言可以生動形象，也可以富有哲理。

（學生在紙上構(gòu)思書寫，然后交流）

生：男子漢不流淚，不喊疼。

師：雖然通俗，但很具體，很形象。

師:：理智第一，能干第二，堅強第三，獨立第四，理智與能干并肩，堅強與獨立同行。

師：結(jié)構(gòu)工整，富有詩意，也很有哲理。

生：男子漢是家中的頂梁柱。

師：男子漢不僅是家中的頂梁柱，而且是民族的頂梁柱。用了比喻，很好。

生：男子漢的胸懷寬如海。

師：非常好。老師最不喜歡小肚雞腸的男孩子。

生：男子漢，不蠻干。

師：精巧，有意思。同學們都寫得都很好，就不再一一交流了，大家課后可以互相交流一下。

之二：

師：有位同學根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，寫了一首小詩《小小男子漢宣言》，既能概括課文的內(nèi)容，也能表達同學們的心聲。現(xiàn)在，老師把小詩中的一些內(nèi)容空了下來，請同學們根據(jù)課文內(nèi)容看怎么填。

（學生嘗試填寫并交流）

師：現(xiàn)在老師公布答案，看看大家和那位同學想的是不是一樣。（展示投影”）

小小男子漢宣言

我是一個男子漢

自己的事情自己干

我是一個男子漢

男兒有淚不輕彈

我是一個男子漢

男子漢不怕有困難

我是一個男子漢

生活的挑戰(zhàn)敢直面

我是一個男子漢

生活的責任我承擔

師：下面請大家齊讀這首小詩，注意讀出男子漢的氣概。

（學生齊讀）

這兩個環(huán)節(jié)，是語文工具性與人文性統(tǒng)一的很好例證。一方面讓學生結(jié)合課文領悟了男子漢的特點，在言語表達、詞語選擇以及朗讀中心理被陰射了男子漢的“理智”、“能干”、“堅強”與“獨立”，一方面，學生言語表達能力與語言思維能力也得到了很好的訓練與提升。這樣的課，才是真正的語文課，言語能力與思想認識都是在語文課堂活動中“不知不覺”地提升的，從而也切實地提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。

我們家的男子漢教學評價第3篇

本單元的教學重點是簡要復述課文。簡要的復述：即按照課文的順序，刪去那些次要的、解釋性或描寫性的部分，抓住文章中主要的東西來復述。簡要復述又不能等同于概括大意，教師要指導學生確定重點，去除文章中描述性的枝枝蔓蔓，抓住主線作有條理的連貫的敘述。因此我在教學中設計了一個學生辯論的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)實際就是訓練學生進行簡要復述。我請到的第一個學生，就是簡單地在一開始要求他們概括的主要內(nèi)容的基礎上，加上“他算是個男子漢”。這顯然不符合要求，因此我指導學生要根據(jù)每塊內(nèi)容中的具體事例，抓住重點、條理清晰地進行復述，接下去的學生的復述基本符合要求，取得較好的學習效果。

本文作者運用了列小標題這一獨特的寫作方法，這是非常值得我們學習的，因此在教學過程中我對這個知識點既設計了學，又設計了練，但在實際上課時缺少了一個環(huán)節(jié)――打開學生的設計小標題的思路，以至學生寫小標題時都是“他對……”的格式，沒有達到我想象中的百花齊放，這一點以后應注意。

另外，由于教學時間較為緊張，教師們可根據(jù)班級實際進行適當調(diào)整和取舍。

這篇文章比較長，如果逐段講下去，缺乏了一種整體性。所以我多方面尋求思路，最后決定仿效特級教師黃厚江的做法，幾個線索問題將長長的課文把握住。第一課時通過對人物語言描寫的學習，初步認識男子漢的性格特點。學習按人物性格特點分類組織安排材料的方法。理解男子漢含義，培養(yǎng)學生爭做男子漢的信心和敢于面對挑戰(zhàn)的意識。第二課時再去品析文章中其他精彩的神態(tài)、心理描寫及富有哲理的句子。

本課從解題開始，誰家的男子漢？理解了“我們家的”的意思，從給標題加標點符號，來讓學生體味文章的情感，和黃老師不同之處在于隨后的一個環(huán)節(jié)，我安排一段時間讓學生瀏覽全文，說說文中對小男孩的描寫使人印象最深的地方。事先請學生做過預習，因為文中的小男孩比較貼近小學生，學生們比較有興趣，也很愿意說，課堂活躍起來，也使他們對文章小男孩的形象有了初步感知。

然后指導閱讀小標題，從小標題中讓學生體會“男子漢”的真義，教學的重頭戲是改換小標題，要求用文中的人物語言來給文章?lián)Q小標題，目的非常清楚，在于讓學生能通過認為語言體會片斷的主題和人物的性格特征。以“他對食物的興趣”為例，我和學生一起探討得出答案。隨后的幾部分，我充分發(fā)揮了學生自主合作學習的能力，放手讓他們?nèi)ビ懻撃木湓捀m合來作小標題。一一順利完成。

我們家的男子漢教學反思4篇我們家的男子漢教學反思4篇

接下來的理清行文線索就自然而然了，文章按“男子漢”面對生活的挑戰(zhàn)逐步成長的過程安排。最后又補寫《小小男子漢宣言》，在宣讀宣言的過程中，培養(yǎng)孩子們培養(yǎng)學生爭做男子漢的信心和敢于面對挑戰(zhàn)的意識。

上完這節(jié)課，我最大的收獲就是可以嘗試一些先進的教學方法，多學習優(yōu)秀教師的優(yōu)秀案例，結(jié)合自身情況選擇適合自己的教學方法。其次，課堂上應當充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們在自己引導下暢所欲言，成為課堂的主人。當然這節(jié)課也存在一些不足，理清文章線索時老師說的較多，學生思考的過程偏少等等。這在以后的教學中會注意改正，注意全方位地關(guān)注全體學生，充分發(fā)揮他們的主體性。

每一節(jié)課都是個歷練教學水平的過程，我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段充實快樂的時光！

記得今年我曾經(jīng)跟我的學生在講王安憶的《我們家的男子漢》時說過:我越來越感受到“男子漢”這個詞對我的涵義，以前讀這篇文章時只是覺得文中的小男孩可愛，跟本無法想象。現(xiàn)在我有切身體會了。

王安憶的作品中這樣寫道:看著他那樣地一點一點長大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的細紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點一點鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情了。

如今我就體會到了這種喜悅，做母親的喜悅，體會到了我家的小男子漢給我的奇妙的感覺。

童年生活充滿了陽光與歡笑，即便是淚水都流得坦蕩歡暢，沒有絲毫作偽，因而童年的時光往往難以忘懷。第二單元是關(guān)于各個作家各種童年生活的記錄和追憶，其中以王安憶的《我們家的男子漢》最為貼近學生的生活經(jīng)歷，在上課之前學生就對本文表現(xiàn)出了極其濃厚的興趣。

《我們家的男子漢》是一篇成年人寫孩子趣事的文章。文章生動而細膩地描寫了一個男孩子成長的過程。在組織上，按人物的性格特點把材料分成幾個方面，再加上小標題，文章就條理清楚，眉目分明。當然，最富有童趣的，莫過于生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。如寫“男子漢”吃青菜：“他不愿死，似乎是深感活的樂趣的。”寫“他”買橘子：“他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。”等等，使人忍俊不禁。

學習這篇文章，最終應讓學生明白用生動幽默的語言刻畫人物，能使人物形象躍然紙上，給讀者留下深刻印象。從而使學生掌握這種寫作的方法，同時也要明白這個小男子漢是如何逐步長大成熟的。因此，教學本文應該理清文章思路，抓住精彩語句進行分析。

我們家的男子漢教學反思4篇教學反思

我這堂課最大的特點是精心的設計和巧妙的引導。一開始就在黑板上寫了一個“男”字，要求學生組一組詞來表明一個人的成長過程，很快學生就說出了“男孩、男生、男士、男人、男子漢”等詞，順勢引導“其中有一種人最值得我們佩服，那就是男子漢”，然后請學生說說自己佩服的歷史上的男子漢，并說說這些男子漢的品質(zhì)，之后就自然引出《我們家的男子漢》。這個導入為后文來看我們家的男子漢的特點作了一個鋪墊，同時用組詞的方式激起了學生的濃厚興趣，真可謂“一石激起千層浪”的效果，為后文的學習作了一個良好的開端。

在第一塊整體感知時，我讓學生歸納出每個小標題下的情節(jié)故事，鍛煉了學生的概括能力，也對小標題這種形式有了深入的了解。借此指導學生在寫作訓練中可以在文章結(jié)構(gòu)上變換多種形式，使文章耳目一新。

這堂課讓學生最感興趣的就在于用文中小男孩的語言替換原來的小標題。這個方法是參照了前人的設計，結(jié)合班上學生的實際學習能力稍微作了調(diào)整與修改。在替換小標題中學生經(jīng)過深入研讀文本，細心揣摩人物語言特點，結(jié)合個性特征篩選出最能表現(xiàn)人物性格的一句話，在討論時，掀起了一陣爭論高潮。于是我因勢利導，問什么樣的語言能夠作為小標題？學生很快就能明白人物語言是為人物形象服務的，什么人說什么話，語言描寫要符合人物的個性特征。

當然這堂課也有微瑕，那就是學生讀書的時間還太少，用于思考的時間還太少，如果能給予學生充足的時間親近文本的話，學生的思維還要活躍。