這是羿射九日教案設計部編版，是優秀的二年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

羿射九日教案設計部編版第1篇

一、導入

1. 出示四張神話故事圖片，看圖猜故事。

2. 師生合作讀故事名字。你發現了什么小秘密？（名字+做什么事）對，有時候我們從一個故事的名字中就能看出大體講的什么內容。

3. 今天我們來學習的這個神話故事，就叫——《羿射九日》。誰射九日？羿射什么？讀得真有精神。看到這個課題，你能提出什么問題？（羿為什么射日？——起因；羿是怎樣射日的？——經過；羿射日的結果如何？——結果）

4. 這圖中畫的就是羿拿著神弓和神箭，在射——（九個太陽）。

出示“弓”“箭”的甲骨文，猜猜這兩個字分別是什么？你是怎么猜出來的？（“弓”外形；“箭”竹字頭代表箭是竹子做的，“前”代表它的讀音）

5. 那要是一把弓搭上一支箭，那就是——射（出示甲骨文）。我們也學著羿的樣子，搭上神箭，拉開神弓，三二一——射！

6. 讓我們跟著這支神箭一起走進課文里，好嗎？

二、初讀課文

1. 自讀課文：讀準字音，讀通句子。

2. 開火車讀課文。

3. 課文讀好了，這些詞語你會讀嗎？“莊稼 爆裂 亂竄 熔化”。“炙烤、炎熱”。出示“炙”的甲骨文，意思是？看來“炙”就是“烤”的意思。是什么被十個太陽炙烤著？（大地和百姓）那是什么感覺？“炎”：一個火就夠熱了，兩個就更熱了。“艱難、奔騰、滋潤”：“艱難”是什么意思？對，“艱”也是“難”的意思。知道“奔騰”是什么意思嗎？“騰”的哪一部分告訴你是“跑”的意思？（“馬”）根據“滋潤”的偏旁，你能看出什么意思嗎？當大地被十個太陽炙烤的時候，大地都一片干旱，這個時候需要雨水來——滋潤土地，滋潤花草。當媽媽覺得臉干的時候，需要——滋潤皮膚。

4. 你發現了嗎，這一組詞有什么規律？（由近義詞組成）

5. 詞語讀得這么好，句子你敢挑戰嗎？請你來讀。（誰能讀得讓我感覺更熱一點？）

6. 那你能根據課文內容，給這四個句子排排隊嗎？說不出來也沒關系，可以默讀課文，找一找。請你來說。（貼板貼）起因、經過、結果。

7. 長長的句子就被我們讀成了幾句話。《羿射九日》的故事學完了，還要繼續學嗎？

三、品讀課文

1.其實，神話故事最吸引我們的是什么？（神奇之處）

2.默讀課文：不出聲，不用指，想想故事哪神奇。眼到心到和手到，邊讀邊畫勤動腦。

3.交流神奇之處。

羿射九日教案設計部編版第2篇

教學目標：

　　1.認識“射、值”等12個生字，會寫“覺、值”等8個字，會寫“東邊、光明”等18個詞語。

　　2.能根據表格提示的內容講故事。

　　3.默讀課文，做到不指讀。能就自己覺得神奇的內容和同學交流。

　　教學重點：

　　1.正確識字、寫字。

　　2.根據故事內容展開想象，感受神奇。

　　教學難點：

　　能根據表格提示的內容講故事。

　　教學時數：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話揭題，啟發質疑

　　（一）談話導入：喜歡讀神話故事嗎？上學期我們學過《大禹治水》，你們自己還讀過哪些神話故事？

　　（二）揭示課題：神話故事是古代勞動人民智慧的結晶，充滿了豐富奇妙的想象。這節課我們再去讀一篇。

　　板書課題，“羿”“射”正音，齊讀課題。

　　（三）啟發質疑

　　1.讀了課題，你知道了什么？

　　2.你還想知道什么？

　　3.根據學生交流歸納問題：

　　羿為什么射九個太陽？這是故事的起因。

　　羿怎樣射九個太陽？這是故事的經過。

　　羿射下九個太陽后又發生了什么？這是故事的結果。

　　我們一起走進這古老的神話故事吧！

　　二、初讀課文，認讀字詞

　　（一）自由讀課文，借助拼音讀準字音

　　（二）同桌互認雙橫線里的生字

　　（三）分類認讀

　　1.第一組

　　認讀生字“值、熔、箭、裂、竄、稼、滋”，套紅聲旁，通過形聲字構字規律讀準字音。

　　認讀詞語“值日、熔化、射箭、爆裂、亂竄、莊稼、滋潤”。提示“莊稼”一詞中“莊”是翹舌音，“稼”讀輕聲。

　　2.第二組

　　認讀生字“射、莊、艱、炎、騰”。

　　三、學習1至3自然段，了解故事的起因

　　（一）初步了解故事的起因

　　還記得大家提出的第一個問題嗎？羿為什么射九個太陽？

　　1.出示自讀提示：默讀1至3自然段，邊讀邊想羿為什么射九個太陽？

　　2.指名交流，出示第2自然段。

　　3.天空中怎么會同時出現十個太陽？原本是怎樣的景象呢？

　　（二）學習第1自然段

　　1.原本是怎樣的景象呢？播放第1自然段朗讀片段，邊聽邊想象，你好像看到了什么？

　　2.根據學生描述補充相關事物介紹。

　　（1）扶桑：生長在東方的大海上，是中國神話中的靈地之一，傳說連接天界和人間。

　　（2）十個太陽：是天帝的十個孩子，傳說大禹治水時，把洪水全部引到東海海底一條巨大的深溝里，十個太陽就在這條溝里洗澡。

　　（3）坐兩輪車穿過天空：古時候的人們無法科學地解釋太陽東升西落的自然現象，就根據自己生活中的出行方式展開了這樣神奇的想象。

　　3.誰能把我們剛才想象到的畫面完整地說一說？

　　4.這畫面多么溫暖、多么光明啊！我們一起讀一讀這神奇的景象吧。

　　（三）學習第2自然段

　　過渡：可是好景不長，十個太陽覺得太沒意思啦，一齊出現在天空。

　　1.出示句子：十個太陽像十個大火球，炙烤著大地。讀讀這句話，你有什么感受？

　　2.從哪里感受到非常熱？

　　（1）出示詞語“炙烤”，齊讀詞語。

　　觀察兩個字相同的部件“火”，聯想詞義。（“炙”本義為火上烤肉）

　　（2）（套紅“十個大火球”）這樣的比喻讓我們感受到太陽散發出的巨大熱量。

　　3.指導讀句子。（板書：十個太陽炙烤著大地）

　　（四）學習第3自然段

　　1.自由讀第3自然段，十個太陽炙烤著大地，大地是什么景象？自由讀第3自然段，邊讀邊想象。

　　（1）根據學生交流進行歸納或補充。

　　（2）你們描述大地景象的時候，關注了這幾個詞（課件套紅四個詞）看看這幾個詞，有什么特點？

　　（3）（套紅“曬、烤、蒸、熔”中“日字旁”“火字旁”“四點底”）讀了這些詞語，我們就能感受到十個大火球炙烤著大地，大地的景象。一起讀讀這些詞。

　　（3）再來看看這樣的景象。（播放視頻）大地的變化對人類有什么影響？

　　2.在遠古時代，遠古時代的人們就會跪在地上祈求上蒼，擊鼓祭祀，祈求上蒼消除天災。于是造了這樣一個字（課件出示）猜猜這是什么字？這就是---（課件出示“艱”）“艱”本來的意思就是跪求上蒼、擊鼓祭祀。在這樣的環境下，人類無法生存，日子非常艱難。（板書：人類的日子很艱難）

　　2.指導合作讀第3自然段。

　　（五）講述故事的起因

　　1. 讀到這里，你們知道羿為什么射九個太陽吧？指導學生按板書提示說原因。（完善板書標點）

　　2.根據表格的提示，用自己的話講一講故事的起因。自己練習或講給同桌聽都可以。（相機提示：神話故事一般用“很久很久以前”開頭。）

　　3.指名全班交流。

　　四、發現規律，指導書寫

　　（一）呈現課后田字格中8個字，讀一讀。

　　（二）學習左右結構生字“值、艱、此”。

　　1.生交流識記方法。

　　2.觀察比例。仔細觀察“值、艱、此”左右部分寬窄，有什么發現？（“值、艱”左窄右寬，“此”左右均勻）

　　3.教師范寫，指導關鍵筆畫。

　　“值”豎壓豎中線，三橫靠左不靠右

　　“艱”捺變長點，豎提壓豎中線。

　　“此”左邊最后一筆是提，豎彎鉤在豎中線右側。

　　（三）學生先描后寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。

　　（四）集體講評。選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然后師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。

　　六、課堂小結

　　這節課我們了解了羿射九日的起因。羿是怎樣射九日的？結果怎樣？我們下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　（一）詞語鞏固：值日、熔化、艱難、射箭、爆裂、亂竄、莊稼、炎熱、奔騰

　　（二）羿是怎樣射九日的？最后結果如何？我們再次走進課文。

　　二、學習4至6自然段，了解故事的經過

　　（一）初步了解故事的經過

　　默讀4至6自然段，思考：羿是怎樣射日的？劃出相關句子。

　　（二）學習第4自然段

　　1.出示句子：他翻過九十九座高山，蹚過九十九條大河，來到東海邊。

　　（1）“九十九”是最大的兩位數，（板書：九十九）古人通常用帶九的數表示數量極多。翻山蹚河就很不容易了，能翻過九十九座山、蹚過九十九條河，羿在你心中是怎樣的形象？（擁有非凡的神力，不畏艱險）

　　（2）指導讀句。

　　2.出示句子：他登上一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對準天上的一個太陽，嗖地就是一箭。

　　（1）圈畫表示動作的詞語。（板書：登上、搭上、拉開、對準）

　　（2）想象畫面，邊讀句子邊做動作。這些動詞用得十分準確。誰能用朗讀讓我們感受到羿一氣呵成的動作？

　　（3）根據學生交流相機套紅擬聲詞“嗖”。這個詞給你什么感受？（飛出去速度極快，說明力量也很大）誰來讀一讀，讓我們感受到神箭手羿的神力？

　　3.出示句子：那個太陽一下子爆裂開，一團團火球到處亂竄，接著，噗噗地掉在地上。

　　（1）根據學生交流相機套紅“爆裂”，齊讀。從這個詞你感受到什么？（瞬間猛地裂開，羿力大無比，射得準）

　　（2）火球怎么會發出“噗噗”聲？（火球周身的火焰要熄滅了）

　　4.讀了羿射日的精彩片段，羿在你心中又是怎樣的形象？（充滿神力，英勇無畏）齊讀第4自然段，一起贊美神勇無畏的羿。

　　5.（課件出示教材羿射日圖片，課件出示“弓”字與圖片重疊）引導學生發現“弓”是象形字。

　　（三）學習第5自然段

　　1.出示第5自然段，引讀：就這樣，羿一口氣射下了九個太陽。（板書：羿射下了九個太陽）炎熱漸漸退去。羿又伸手拔箭，準備射下最后一個太陽。這個太陽慌慌張張躲進大海。它為什么要慌慌張張躲起來？

　　2.出示句子：這個太陽害怕極了，慌慌張張地躲進了大海里。

　　（1）引導說邏輯關系：因為這個太陽——（害怕羿把它射下來），所以他（慌慌張張）躲進海里。

　　（2）想象當時的樣子，一起讀好這個句子。

　　3.這個太陽怎么這樣害怕呢？

　　4.羿一口氣射下九個太陽，真不愧是神箭手！難怪最后一個太陽害怕。齊讀第5自然段，讀出對羿的贊美和最后一個太陽的害怕。

　　（四）學習第6自然段

　　過渡：十個太陽給大地和人類帶來了巨大的災難，羿為什么要留下一個？生交流看法。

　　1.羿也是這么想的。出示第6自然段羿心理活動句子：羿想，沒有了太陽，就沒有了光明和溫暖，莊稼不能生長，人類和動物也沒法活下去。指名讀。

　　2.這句話能換個說法嗎？（出示并完成填空：羿想，有了太陽，才有了_________，莊稼才能_________，人類和動物也才能_______。）男女生合作對比讀兩個句子。引導學生發現同樣的意思可以用不同方式表達。

　　3.所以羿射下了九日，留下了一個。（板書：留下了最后一個）

　　（五）講述故事的經過

　　1.學習了4至6自然段，我們知道了羿是怎樣射下九日的，誰能用簡單的一句話說一說？

　　2.這就是故事的經過。（完善板書標點）

　　三、學習第7自然段，了解故事的結果

　　羿射九日后，大地又是一番怎樣的景象？

　　（一）默讀第7自然段，找出段落中的一個詞。（課件出示詞語“勃勃生機”） 齊讀詞語。

　　1.勃勃生機是怎樣的景象呢？出示分句及對應課件畫面，欣賞。

　　2.配樂朗讀分句。在評讀中抓關鍵詞語“漸漸滋潤、漸漸繁茂、奔騰歡唱”，指導讀出生機之美。

　　漸漸滋潤：“滋”“潤”兩個字都有三點水，原來被烤焦的土地現在水分多么充足啊！

　　漸漸繁茂：以前曬枯的禾苗在水的滋潤下重新健康生長，花草樹木一叢叢、一片片，長得越來越茂盛！

　　奔騰歡唱：原本被蒸干的江河里又流淌著水了，水像馬兒奔跑一樣快速前進，還“嘩啦啦”唱著歌呢！

　　3.大地上還會有怎樣的景象？

　　4.萬物生長，充滿活力，大地有了生命力，這就是“勃勃生機”。故事終于有了一個美滿的結果。（板書：大地上重新現出了勃勃生機。）

　　5.齊讀第7自然段。

　　四、根據表格提示完整講故事

　　1.指名根據表格內容，講一講這個故事。

　　2.用自己的話嘗試將故事講得更清楚。

　　五、發現規律，指導書寫

　　（一）發現規律。在田字格中呈現“弓、覺、害、類、炎”，仔細觀察，你發現這5個字結構有什么特點？（“弓”是獨體結構，其他都是上下結構。

　　（二）分類指導。生交流識記方法，師生合作發現重點筆畫。

　　（三）教師范寫。

　　“弓”筆順為橫折、橫、豎折折鉤，一、二筆不能連一筆。

　　“覺”上寬下窄，豎彎鉤壓豎中線。

　　“害”寶蓋扁寬，“豐”稍內收，豎壓豎中線，“口”扁而窄。

　　“類、炎”上窄下寬，上下都要稍寫扁，上部的“米”和“火”最后一筆捺都變成點。

　　（四）學生先描后寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。

　　（五）集體講評。選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然后師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。

　　六、小結拓展

　　今天，我們讀了《羿射九日》這篇神話故事，感受了故事中神奇的想象，也感受了古代勞動人民與自然的斗爭和對理想的追求。在咱們中國還有許多優美的古代神話故事，課外大家可以去讀一讀《中國古代神話故事》這本書。

羿射九日教案設計部編版第3篇

摘要：本文認為小學神話類文本的教學重在教出神話的“神奇”，進而培養學生的神性思維。具體到教學中，我們可以從導入中啟發神奇、故事中尋找神奇、評析中領悟神奇、拓展中豐富神奇、口述中創作神奇等五個方面進行把握。在教學過程中，我們要引導學生自己去發現，自己去評價神話中的“神”的品質，這樣才會使“神”身上所具有的精神品質不與神話人物的神性相分離。

關鍵詞：神話神奇神性思維

對于神話的教學，可謂仁者見仁，智者見智。筆者認為小學神話類文本的教學重在教出神話的“神奇”，進而培養學生的神性思維。本文以統編本小學語文二年級下冊《羿射九日》一課的教學為例，談談在實際的教學中如何教出神話的“神奇”。

一、在導入中啟發神奇

出示“羿射九日”圖片，邊介紹圖片內容邊引導學生猜神話名稱，以圖文配合的方式啟發學生對神話故事的“神奇”之處產生好奇，激發學生學習神話的興趣，同時為接下來的課文學習奠定基礎。具體來說，筆者是這樣來啟發學生的：

請同學們根據老師的描述猜猜這幅圖，畫的是什么神話故事。待學生自由表達自己想法后，老師做補充說明：這是河南省南陽市出土的漢代畫像石。圖面上，一棵大樹曲身向上，叉枝上有四只烏鴉，樹下一人折身拉弓欲射。其中，這棵樹叫扶桑，這里的烏鴉象征著太陽，這個人叫羿，所以這幅圖畫的是，我們一起說，它就是今天我們要學習的神話故事——羿射九日。

我們再來看這幅圖，你會發現有幾個地方很神奇，如羿要拿箭射太陽，神奇；烏鴉象征太陽，神奇。其實，我們今天學習的這篇神話故事，還有很多神奇的地方，現在請同學們默讀課文，找一找故事里的哪些內容你覺得很神奇？

通過這樣的啟發引導，不僅巧妙地導入了新課，而且安排了下一個環節的任務，同時，也啟發了學生的神性思維。

二、在故事中尋找神奇

神話故事里面往往有神奇的景象、神奇的情節、神奇的本領、神奇的武器等，于是引導學生在故事中尋找“神奇”。通過師生交流互動，本文有這樣幾處神奇的地方，如下：

1.天上竟然有十個太陽。多么神奇的景象！

2.羿翻過九十九座高山，蹚過九十九條大河，才來到東海邊。多么神奇的情節！

3.羿竟然能把太陽射下來，而且箭無虛發，連射九個太陽，嚇得最后一個太陽慌慌張張地躲進了大海里。多么神奇的本領！

4.羿用的弓和箭竟然能把太陽射下來。多么神奇的武器！

5.大地重新出現了勃勃生機。多么神奇的結果！

尋找“神奇”結束后，順勢提出一個問題：這究竟是一個怎樣神奇的故事呢？此問題旨在引導學生按照故事的起因、經過和結果來講述，以此訓練學生的邏輯思維能力，與語文核心素養之思維的訓練與提升密切相關。同時，也在不動聲色中滲透神話的敘事結構，為下面的拓展閱讀環節總結神話的一般敘事規律做鋪墊。

需要注意的是，這里的尋找“神奇”并非單指學生找，而是師生一起尋找。師生邊尋找邊欣賞邊總結“神奇”之處，陪著學生一起朗讀，一起想象，一起講述，一起憧憬。此過程中，可穿插朗讀訓練、語言訓練、口語表達訓練等活動。通過這樣的尋找活動，使學生對神話的“神奇”有真切的體會和感受，為接下來評價羿的人物形象作好了充分地準備。

三、在評析中領悟神奇

神話的“神奇”離不開“神”的形象塑造。其實，在尋找“神奇”的過程中，學生能從中初步地感受到羿的勇敢、善良、英武等優秀品質，但對其為民除害、救民于水火的責任與擔當等核心品質則體會不深。為了使學生能夠更深入地感受到羿的核心品質，我們可以這樣做：

一是找準故事的“神奇”與語言的張力契合處，通過想象朗讀，品析語言，感受羿的核心品質。如課文第4段：

神箭手羿決心幫助人們脫離苦海。他翻過九十九座高山，蹚過九十九條大河，來到東海邊。他登山一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對準天上的一個太陽，嗖地就是一箭。那個太陽一下子爆裂開，一團團火球到處亂竄，接著，噗噗地掉在地上。

此段的中心句是首句，關鍵詞是“決心”。文中為了體現羿助人們脫離苦海的“決心”之大，連用兩次神奇的數字“九十九”，一個是“九十九座高山”，一個是“九十九條河流”，寫出了羿不怕艱難險阻，也要救人民于水火的責任與擔當品質。還有文中一系列動詞的運用，諸如“翻、蹚、登、搭、拉”，也需要引導學生重點體會。這里可重讀，可做動作，使學生體會羿射箭技藝之高超、為民除害決心之大，從而領悟羿的責任與擔當等核心品質。

二是分析神話中的對立面太陽的形象，以此反襯羿的優秀品質。如課文第2段：

可是，有一天，這十個太陽覺得輪流值日太沒有意思啦，于是，他們一齊跑了出來，出現在天空中。十個太陽像十個火球，炙烤著大地。

本段寫出太陽的頑皮、無情、自私與不守規矩。正是由于太陽的所做作為，才有了下文羿射九日的行為。再如課文第3段：

禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了。人類的日子非常艱難。

連用四個“被”字，寫出了太陽給人類危害，也寫出了人們的無奈。此處，可以結合直觀形象地圖片來體會太陽給人類的帶來的危害，以此激發學生對太陽的反面形象的憎惡之情。同時，羿的正義形象也就呼之欲出了。

在引導學生體會羿的核心品質時，我們需要建立在尊重學生的基礎上，不能生硬地給羿貼上道德的標簽。課堂上，我們更應該引導學生自己去發現，自己去評價神話中的“神”的品質，這樣才會使這些精神品質不與神話人物的神性相分離。

四、在拓展中豐富神奇

在教完這一篇的基礎上，筆者將我們中華民族中的神話文本進行集中呈現，如《大禹治水》《女媧補天》《神農嘗百草》等，讓學生進一步感受神話文本的“神奇”之處。

在這一環節除了豐富學生對神話的“神奇”認識之外，還需要教師重點引導學生總結神話的敘事結構，即出現災難——英雄問世——降服災難——銘記英雄。這樣做一方面照應了“在故事中尋找神奇”的環節，另一方面為下面的創作神話奠定結構上的基礎。

五、在口述中創造神奇

學生在閱讀“1+N”個神話故事的過程中，時而沉浸在神話的神奇里，時而流露出對神話人物的無限向往中，時而表現出對神話相同敘事結構的認同，此時何不引導學生創作屬于自己的神話故事呢？趁學生在興奮之余，教師布置如下口述任務：

假如你就是未來的一個英雄之神，你希望自己是什么樣子的？有怎樣的本領？擁有什么的武器？那時人世間將會遭遇怎樣的災難（起因）？你是怎樣勇敢進行戰斗的（經過）？世界最后成為什么樣子（結果）？

通過這樣的口述練習，進一步激發了學生對神話故事的興趣，也調動了學生內心世界的英雄情結，同時也培養了學生的想象力。這一環節旨在讓學生感受到神話并非遙不可及，每個人都可以成為神話中的一部分，從而培養學生的神性思維。

總之，我們要清醒的認識到，神話并不只屬于遠古時期的，它也屬于未來的。神話不但沒有消失，而且其作為一種思維形態，將永遠保持著神秘性的內核。而這種神秘性的內核，也必將隨著未來科技的發展而發展。