這是蜘蛛開店教學設計一等獎竇桂梅，是優秀的二年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

蜘蛛開店教學設計一等獎竇桂梅第1篇

　　一、分類識字，關聯記憶

　　1. 揭示課題，認讀“商店”與“顧客”。

　　（1） （出示課題）誰來讀課題？（生讀）尤其要讀準其中的一個生字。誰能用“店”這個字組詞？（商店、開店、店鋪、門店等）誰有好辦法記住這個字？“店”字半包圍結構，廣字頭，里面是“占”字。

　　（2） （出示：商店）商店里有什么？（有商品，有顧客）誰有好辦法記住這個字？“商”字的部首是京字頭，下面先寫同字框，里面是“八張小嘴巴在說話”。

　　（3） 看老師在田字格里書寫“商店”二字。書寫口訣：“商”字第二筆是長橫，冂字框方又正，藏著八張小嘴巴。“店”字廣字左上包，長撇向左送，占字要飽滿。

　　（4） （出示：顧客）商店里除了有商品，還有顧客。顧客就是去商店里買東西的人。“顧”還能組成哪些詞？（光顧、照顧、顧不上、左顧右盼等）

　　2. 初讀課文，了解故事中的商品和顧客。

　　（1） 大聲朗讀課文，邊讀邊想：蜘蛛開店，先后賣了哪幾種商品？有哪些顧客來光顧過？

　　（2） 先后賣了哪幾種商品？（出示：口罩、圍巾、襪子）誰有本領記住“罩、襪”這兩個字？請分別給這兩個字組詞。

　　（3） 有哪些顧客來光顧過？（出示：河馬、長頸鹿、蜈蚣）看看插圖，說說這三種動物各有什么特點？

　　河馬有大大的嘴巴。

　　河馬的嘴巴大大的。

　　長頸鹿有長長的脖子。

　　長頸鹿的脖子長長的。

　　蜈蚣有很多只腳。

　　蜈蚣的腳特別多。

　　（4） 你有好辦法記住“頸、蜈、蚣”這三個字嗎？（“頸”字用熟字換偏旁的方法記憶，“經”字去掉“纟”右邊加上“頁”，“蜈蚣”這兩個字的蟲字旁表示它是一種動物）

　　3. 認讀動詞，想想動作。

　　（1） （出示：蹲、編、付、換）這四個字，你認識哪個字，就來大聲領讀。

　　（2） 看看這四個字有什么共同點？（都是左右結構，都表示動作）想一想，這些動詞和它的偏旁有關嗎？（“蹲”是腿和腳的動作，雙腿向下彎曲，像坐一樣，但臀部不著地。“編”就是織，“纟”表示繩子，編織就是把絲、線或繩子交叉地織起來。“付”表示交給，一個人給另一個人。“換”的“扌”表示手部的動作，用手交換，更換）

　　（3） 選一個動詞，給它組詞。

　　（4） 這些動詞分別在哪里呢？請到文中找到句子讀一讀，注意把動詞強調著讀出來。

　　【設計意圖】統編版二年級教材每篇課文都要認識十幾個生字，還要會寫10個以內的漢字。這就要求教師在課堂內必須給予學生有效的識字寫字指導。這一板塊的教學設計著眼于讓學生在故事情境中，通過“商店”“顧客”這一組有關聯的詞語串聯出不同類別的生字詞語。學生通過組詞來理解詞義，知曉事物，辨析字形，區分詞性。整個識字的過程始終融會兒童的生活經驗，將記憶由點狀無關聯聚焦成塊狀有關聯，幫助兒童生成豐富的詞匯儲備。

　　二、朗讀課文，了解故事

　　1. 指導讀好語氣詞。

　　（1） （出示：好寂寞，好無聊啊）讀的時候要突出“好……啊”，表示很，非常，特別。

　　（2） 體會蜘蛛當時的感受。“寂寞”表示安靜，也表示冷清、孤獨。蜘蛛獨自蹲在網上，不僅寂寞，而且也沒有其他事情做，覺得“好無聊”。

　　（3） （出示：寂寞）這兩個都是生字，你有好辦法記住嗎？（兩個字都是寶蓋頭）

　　（4） （出示：就賣口罩吧，因為口罩織起來很簡單）這句話中有一個語氣詞“吧”，要讀得輕而短。誰來讀這句話？體會蜘蛛當時的感受。（蜘蛛覺得事情很輕松簡單）課文中還有這樣的句子，找一找，讀一讀。

　　2. 指導讀好副詞。

　　（1） （出示：口罩編織店，每位顧客只需付一元錢）聽老師讀這句，比較一下兩種讀法，你覺得哪種好？（第一次去掉“只需”二字，第二次讀原句，并加強語氣。讓學生體會“只需”二字流露出蜘蛛覺得自己編織東西很輕松，賣得也比較便宜）

　　（2） 蜘蛛覺得自己編織東西很輕松，賣得也比較便宜。事實真的是這樣嗎？輕聲讀讀這三句話，你體會到了什么？

　　① 蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完了。② 蜘蛛織啊織，足足忙了一個星期，才織完那條長長的圍巾。③ 原來那位顧客竟是一條四十二只腳的蜈蚣！

　　（蜘蛛織任何東西都是很辛苦的，不僅費時間，還費力氣）

　　（3） 你覺得哪些詞語特別突出它編織時費時費力，你就用朗讀表現出來，自己先練一練。（“一整天、終于、織啊織、足足、一個星期、才、竟”等詞語可以重讀，加強語氣）

　　3. 分段朗讀，熟悉情節。請三位小朋友分小段朗讀，其他同學仔細聽，能否分別用一句話概括他們讀的段落？

　　第2—5自然段：蜘蛛為河馬織口罩。

　　第6—9自然段：蜘蛛為長頸鹿織圍巾。

　　第10—11自然段：蜘蛛看到了蜈蚣，嚇得跑回網上。

　　【設計意圖】朗讀是學好語文非常重要的內容和途徑。說它是內容，一篇篇課文，一個個故事，不就是讀的對象嗎？說它是途徑，每個故事該怎么讀，有沒有具體的方法可以告訴學生？這篇童話沒有人物對話，以敘述性語言為主，有部分簡單的人物心理活動描寫。要讀好故事，重在讀好人物心理活動描寫，以及人物行動的描寫。因此，教師給予兒童必要的朗讀提示，讓他們在朗讀練習中體會人物形象，讀熟故事，為后面的講述故事做好鋪墊。

　　三、多種方式，講述故事

　　1. 師生問答，講述故事。這個故事，我們可以根據內容看成是三個小故事。我們來看第一個小故事講了些什么？老師問，同學們來答：① 蜘蛛想賣什么？原因是什么？② 招牌上怎么寫的？③ 哪位顧客來了？他有什么特點？④ 蜘蛛怎么做的？結果怎樣？

　　2. 提煉語言支架，講述故事。

　　（1） 第一個故事會講了，第二個故事會講嗎？看看填空和板書，自己試著練練：

　　第二天，蜘蛛的招牌換了，上面寫著：“_______編織店，每位顧客只需_________。”

　　顧客來了，只見身子__________，蜘蛛向上一看，原來是一只__________，他的脖子和__________一樣高，腦袋從_________間露出來，正對著__________呢。

　　蜘蛛織啊織，________忙了________，才織完那條___________。

　　蜘蛛累得趴倒在地上，心里想：還是賣___________吧，因為____________________。

　　（2） 誰來講一講？

　　3. 根據插圖和課后圖示，練習講述。

　　（1） 根據語文書上的插圖，以及課后的圖示，每個小朋友練習講述前兩個小故事。

　　（2） 誰來做故事大王，講一講蜘蛛賣口罩、賣圍巾的過程？其他小朋友仔細聽，等會兒來說說，他講得好不好，好在哪里？（從講故事的完整、生動來指導學生評價同伴的講述）

　　【設計意圖】講述故事是尊重文本語言風格的復述，體現由扶到放的過程。在“扶”的階段中，引導兒童發現語言支架;在“半扶”階段，讓兒童根據語言支架練習講述，體會語言表達的相似性;在“放”的階段，讓學生根據插圖和課后思維導圖，以及對人物形象的理解與熟悉，自主復述，達到能力的提升。

　　四、遷移運用，想象續編

　　1. 猜測故事發展趨勢，嘗試續編故事。

　　猜測之一：蜘蛛后來有沒有為蜈蚣織襪子？如果織了，花費了多少時間？如果沒有織，蜈蚣會和他說些什么？長頸鹿、河馬會和他說些什么？

　　猜測之二：還會有哪些小動物來光顧蜘蛛的編織店呢？他們會要求織什么東西？結果怎樣？

　　猜測之三：會不會有哪個小動物和蜘蛛一起合伙開店呢？他們又經歷了哪些事情？

　　你可以從這三種猜測中，選擇一個來續編故事。

　　2. 學生自由編講，教師進行點撥引導。

　　【設計意圖】這一板塊的設計重在發散學生的思維，展開對語言支架的靈活運用，學生聯系生活經驗，創造性地表達，生成靈動的語言。每一種猜測給學生提供一種思路，意在發散學生的思維，鍛煉學生的表達。不同的思路給予學生的價值觀是一致的——開店容易守店難;看似輕松簡單的事情，做好是要花費一番力氣的;蜘蛛憑著吃苦耐勞肯定能把編織店經營得越來越好。

　　五、指導書寫

　　1. 觀察“定、完”，范寫念口訣。

　　定：寶蓋頭居中上，短橫縮里面，撇捺要舒展。

　　完：寶蓋頭居中上，一橫短來一橫長，撇舒展，鉤有力。

　　2. 觀察“決、終、換、期”，說異同。

　　決、終、換：左窄右寬，左讓右，撇畫向左送。

　　期：左右等寬，左邊高來右邊低，撇畫伸向點畫底。

　　3. 游戲教“夫、匆”。“夫”去掉一橫變成“大”，去掉短豎變成“天”。“勿”加一點變成“匆”。

　　4. 學生書寫，教師巡視指導。

　　【設計意圖】書寫指導的原則是根據字義、字形結構，分類指導。重在引導學生體會合體字的間架布局，以及關鍵筆畫的定位。教師編寫口訣，幫助學生抓住書寫重點，力求做到“提筆即是練字時”。

蜘蛛開店教學設計一等獎竇桂梅第2篇

【教學目標】

1. 正確認讀“店、蹲”等15個生字，會寫“商”“決”等9個字，聯系上下文語境，理解“蹲”“寂寞”等詞語的意思。

2. 朗讀課文，梳理情節，形成示意圖，能根據示意圖講故事。

3. 在理解課文內容的基礎上，能展開想象，續編故事，與同學分享。

第一課時

【課時目標】

1. 運用多種識字方法，正確認讀“蹲、罩”等生字詞，會寫“商、店”等字，理解“寂寞、編織”等詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會故事中蜘蛛的想法、心情變化。

3.在讀故事中，梳理情節，能根據示意圖講好蜘蛛“賣口罩”的故事，嘗試借助故事循環反復的特點講“賣圍巾”“賣襪子”。

【教學過程】

課前：每日小故事

1. 上課前一天，師錄制音頻，講述魯冰的童話《三條腿，四條腿》。

2. 生在家聽故事，語音討論，了解故事特點。

（設計意圖：課前先聽一個故事，從魯冰的另一個童話故事《三條腿，四條腿》中初步了解作者及其作品。這個故事和《蜘蛛開店》結構相似，有反復的情節，激發學生興趣的同時，為學習新故事，講述故事作鋪墊。）

01

板塊一：由“寂寞的蜘蛛”引出故事

（一） 導入故事

這節課，我們來學習作家魯冰的另一個童話故事，故事的主人公是誰呢？（貼出蜘蛛圖片）請小朋友看老師寫“蜘蛛”。（指導：“蜘蛛”是一種小動物，這兩個字都是蟲字旁，右邊部分表音，它們都是形聲字。）

（二） 理解“寂寞、蹲、每天”

1. 出示句子：有一只蜘蛛，每天蹲在網上等著小飛蟲落在上面。（師生讀）

2. 做做“蹲”的動作，理解“蹲”。

3.引導說話練習，理解“每天”，讀懂“寂寞”的心情。

星期一的時候，這只蜘蛛蹲在網上等著小飛蟲落在上面，星期二、星期三……晴天、雨天的時候……

就這樣，蜘蛛每天只做一件事情，那就是蹲在網上等著小飛蟲，連個小伙伴都沒有。如果你是這只蜘蛛，心情怎么樣？（寂寞、無聊）

4. 聯系部首“寶蓋頭”，認讀“寂寞”，聯系生活經歷說說自己什么時候會寂寞，理解詞語。

5.多么無聊、寂寞的蜘蛛啊！于是，它決定做一件事情，它要開店啦！（補充課題，齊讀：蜘蛛開店，聯系生活認識“店”）

（設計意圖：“寂寞、蹲”都是本課生詞，也是蜘蛛開店的原因。“蹲”是個動作，借助直觀形象的肢體動作準確理解；“寂寞”是一種抽象的情緒，借助句式練習和生活經歷，感受每天做同一件事情的心情，深入理解“寂寞”，讓接下來的故事發展合情合理。）

02

板塊二：初讀梳理故事，

隨文學習生字

（一）初讀課文，讀準字音，讀通句子

邊讀邊思：

蜘蛛賣了幾樣東西？用“ ”畫出；來了哪些顧客？用“○”圈出。

（二）交流，梳理故事，隨文識字

1.出示交流的句式：蜘蛛賣 ，顧客來了，是一只 。（相機貼詞語卡片：賣口罩、河馬、賣圍巾、長頸鹿、賣襪子、蜈蚣）

2. 整體感知故事，讀一讀。

蜘蛛賣口罩，顧客來了，是一只河馬。

蜘蛛賣圍巾，顧客來了，是一只長頸鹿。

蜘蛛賣襪子，顧客來了，是一條四十二只腳的蜈蚣。

這個故事有趣嗎？說說這只小蜘蛛。

3. 隨文理解“罩”。

（1）字源識字：出示小篆，發現“罩”的上半部分與“網”相關。

（2）聯系生活拓展：口罩、罩衣、紗罩、燈罩……

（3）繼續延伸“罩”的意思：冬天的早晨，大霧籠罩了整個樹林。

4. 隨文認讀“編織”。

（1）出示圖片，引導發現蜘蛛發揮吐絲織網的特長，賣的商品都是編織品，所以“編織”兩個字都是絞絲旁。

（2）認一認、說一說生活中的編織品。

（設計意圖：這個故事篇幅雖然較長，但是采用了反復式結構，三個情節相似，學生在讀故事中，能快速提取主要的信息，即蜘蛛賣了什么，分別來了哪些顧客，建立對應關系。這是本課時教學的重點，也就是教學目標第2條。在故事語境中，隨文識字，理解詞語，拓展運用。）

03

板塊三：講好“蜘蛛賣口罩”，

學習借助提示講故事

（一）讀讀故事

1. 出示自讀要求：細讀課文2-5自然段，想想蜘蛛是怎么賣口罩的？

2. 交流，指導朗讀。

（1）出示蜘蛛的招牌：口罩編織店，每位顧客只需付一元錢。

指導朗讀

誰來幫蜘蛛老板叫賣？（隨文識字：付）

（2）觀察課文插圖，對比大小，體會蜘蛛的心情，讀好句子。

聽到叫賣聲，第一位顧客河馬來啦！（出示課文插圖1：蜘蛛為河馬織口罩）比一比蜘蛛與河馬，說說河馬怎么樣。（詞卡：嘴巴大）

指導朗讀

讀出“河馬嘴巴那么大”。

（3）假如你是這只蜘蛛，看到顧客是一只河馬，心里怎么想？

（4）默讀第四自然段，圈畫出表現口罩很難織的字詞。

交流，設置情境，想象說話，感受“一整天”時間長。

天剛蒙蒙亮，蜘蛛 ，他心里想：口罩好難織啊！

中午，蜘蛛 ，他心里想：口罩好難織啊！

晚上， ！

（5）蜘蛛老板忙了一整天，累趴在蜘蛛網上，腰酸背痛，手腳發麻，心里又會想些什么？和同桌說說。

（6）朗讀課文第1-5段。

（二）學講故事

1. 讀著讀著，蜘蛛“賣口罩”的故事就出現在蜘蛛網上了。（引導觀察板書示意圖：蜘蛛開店——賣口罩——河馬——嘴巴大——一整天）你能根據蜘蛛網上的提示來講講這個故事嗎？

2. “故事大王”擂臺賽。（響亮星，完整星，繪聲繪色星）

3. 自由練講，上臺展示。

（設計意圖：選擇“賣口罩”這個情節細讀，梳理出一條故事線索：賣口罩、河馬、嘴巴大、一整天，為講故事提供支架。講故事的目標與評價相對應。接下來的“賣圍巾”和“賣襪子”與之相似，“理、讀、講”就水到渠成了。這個環節的細讀，仍然循著蜘蛛的心情來體會故事，“一整天”的理解與第一環節“每天”呼應，既是對時間的理解，又滲透了情境說話訓練，落實低段閱讀課的目標。）

04

板塊四：自讀“賣圍巾”“賣襪子”，

補充故事示意圖

1. 自讀課文6-11自然段，提取信息，完成板書示意圖。

蜘蛛是怎么“賣圍巾”和“賣襪子”的？這兩個故事和“賣口罩”有什么相似的地方？照樣子圈畫、提取剩余信息，共同完成板書。

2. 邀請兩位同學嘗試合作講這個部分，評價。

（設計意圖：由扶到放，把“賣口罩”的學習方法遷移到后兩個情節中，自主學習“賣圍巾”和“賣襪子”。照樣子提取關鍵信息，形成完整的板書示意圖，體現相似故事結構的學用關系，把課后練習題化到教學過程中。）

05

板塊五：兒歌復現生字，

指導寫字

（一）出示由生字串成的兒歌，鞏固生字

寂寞蜘蛛開商店，顧客前往編織店。大嘴河馬買口罩，長頸鹿來買圍巾，多腳蜈蚣買襪子，蜘蛛匆忙跑回網。（兒歌中的生字標紅）

1. 拍拍手，一起有節奏地讀兒歌。

2. 生字從兒歌中跳出來了，開火車讀一讀。

（二）指導寫字

1. 觀察“商店”兩個字，提醒寫字要領：“商”字里面一撇一點要寫小，“店”是半包圍結構，第三筆的撇要寫長，左側包住“占”。師范寫，生描紅、臨寫。

2. 再選兩個字練一練，教師指導。

3. 寫習字冊。

（設計意圖：本課生字較多，用學生喜歡的兒歌復現生字，再加入游戲的形式，既能及時復習生字，也是對整篇故事的回顧。寫字指導，選擇結構較難的半包圍結構的“店”字和上下結構易錯字“商”來指導，突破難點。）

課后：借助課后示意圖練講故事；選讀童話故事。

附：第二課時學習內容

一、借助課后示意圖（或板書），完整地講故事，互評改進。

二、話題探討：這是一只怎樣的蜘蛛？你能給他一點建議嗎？

三、如果這個故事還沒結束，接下來會發生什么？續編故事。

四、識字、寫字。

【第一課時板書設計】

【補充：教材解讀】

《蜘蛛開店》是統編教材二年級下冊第七單元的一篇童話故事，作者魯冰。本單元有四個童話故事組成，指向一個主題——改變。單元核心的語文要素是借助提示講故事。《小毛蟲》借助關鍵詞句的提示講故事；《青蛙賣泥塘》引導學生在理解課文內容的基礎上，分角色演一演故事；《蜘蛛開店》則借助示意圖講故事。縱觀本冊教材，多篇課文課后練習都有講故事的要求，并輔以多種形式的故事支架，如借助插圖、表格、圖示等直觀形象的提示，降低講故事的難度，幫助學生掌握故事內容，發展故事思維，為中年級復述做鋪墊。

課文講述了一只蜘蛛覺得每天織網寂寞又無聊，就開一家編織店。他賣口罩，來了河馬；他改賣圍巾，來了長頸鹿；他又改賣襪子，結果來了蜈蚣，蜘蛛嚇得跑回網上。這個故事契合兒童的經驗和想象，富有童趣，編入二年級教材，除了要借助故事情境識字寫字、朗讀課文、訓練句段之外，還要關注其獨特的故事價值：1.情節一波三折。2.反復式結構。這是童話故事常見的結構特點，課后練習的示意圖，就是利用這種反復結構，給學生提供講故事的支架。

文中三幅插圖精美又不失兒童的夸張。三幅圖講述一個完整的故事，與課后練習中的示意圖一一對應，組合成更直觀、有趣的線索，是“講故事”的重要補充資源。第一幅圖小蜘蛛正忙著給河馬織超大口罩；第二幅圖的對比更強烈了，小蜘蛛忙著為高大的長頸鹿織圍巾；第三幅圖里的蜘蛛看到來了一條四十二只腳的蜈蚣，嚇得目瞪口呆，慌忙逃走。故事到這兒似乎還沒有結束，給兒童留下想象、創造的空間，課后第二題“續編故事”也會很精彩。

蜘蛛開店教學設計一等獎竇桂梅第3篇

《蜘蛛開店》是部編教材二年級下冊第七單元的一篇課文，本單元的教學重點是借助提示講故事。《蜘蛛開店》是一篇簡單易懂的童話故事，篇幅不長，故事結構重復，語言風趣幽默，理解起來并不困難。故事講述了一只無聊的小蜘蛛決定開商店，結果來的顧客讓蜘蛛十分頭疼，蜘蛛從賣口罩改為賣圍巾，又改為賣襪子，最后被蜈蚣嚇得跑回了網上。故事告訴我們做任何事情都不簡單，做事情之前要思考清楚，遇到困難不能逃避，要積極想辦法。

一、教學目標

1.正確流利有感情的朗讀課文，能根據提示講故事。

2.合理展開想象，續編故事。

3.明白做什么事情都要思考清楚，堅持不懈的道理。

教學本課時，我牢牢把握住“借助提示講故事”這一教學重點，從三個方面來完成教學目標。

1.自讀梳理，把握故事結構。首先，我提出這一問題“蜘蛛為什么開店？開了哪些店”？學生帶著這個問題自讀課文，能夠很容易找出答案，通過板書三個商店的名稱，故事結構初步顯現，學生了解到《蜘蛛開店》由三個小故事構成，弄清故事結構，故事講起來就容易多了。

2.聚焦故事，理清故事主要情節。文章分為三個小故事，我選取第一個小故事“買口罩”作為重點，指導學生進行梳理，“賣什么？多少錢？誰來了？怎么樣？”按照這個步驟梳理出重要線索“賣口罩——一元錢——河馬來了——感覺難”，再讓學生自學后面兩個小故事，學生通過補充板書內容，梳理出故事主要情節。

3.啟發引導，通過反復朗讀體會小蜘蛛的心情。在教學第一部分“賣口罩”時，我讓一個學生幫助小蜘蛛招攬客人，學生朗讀完招牌上的句子，我讓她再讀一遍，一直讀了很多遍，學生已經有點累了，這個時候我說“顧客終于來了，小蜘蛛，你的心情怎樣？”學生馬上就理解了蜘蛛此刻高興的心情。再比如在讀“河馬嘴巴那么大”的句子時，我問學生河馬嘴巴到底有多大？你能給我比一比嗎？學生邊讀邊做動作，一下子就讀出了感情。通過引導與啟發，體會到蜘蛛的心情變化，為學生生動有趣的講好故事奠定了基礎。

二、教學效果

1.學生能夠通過反復朗讀體會到蜘蛛心情的變化，能夠讀出自己的體會與感情。

2.學生能夠用自己的話講出故事的主要情節。

3.學生能通過思考找出蜘蛛開店總是失敗的原因，并發揮想象續編故事。

三、成功之處

1.課堂氣氛活躍，學生規范好。通過班級優化大師點贊和希沃白板課堂活動的合理運用，充分調動了學生的積極性，課堂氣氛活躍，學生參與度高。由于是借班上課，我用學生座位號編輯了一個班級，用學生感興趣的雪糕、西瓜等趣味性的圖片設計“傾聽，坐姿，思考，回答”等評價方式，激勵學生積極參與課堂活動同時進行有效的組織教學，達到了比較好的效果。

2.學生朗讀有感情，有體會。在教學中，我注重朗讀的啟發與引導，通過教師范讀、引導學生做動作、創設情景等方式，幫助學生體會蜘蛛的心情，學生在預習時間十分有限的情況下，能夠讀出感悟，讀出體會，我認為比較成功。

四、不足之處

1.學習方法總結不夠到位。授之以魚不如授之以漁，在教學“賣口罩”部分之后，應該和學生一起提煉出學習這一部分運用的方法，再讓學生學習后面的部分，這樣既培養了學生總結概括的能力又為后面兩個故事的學習提供了方法。

2.任務安排不夠明確。在續編故事環節，由于沒說清楚“續編”的概念，沒有給出比較明確的提示，如“蜘蛛還會開店嗎？它會開什么店呢？掛什么樣的招牌？誰來了？結果怎么樣？”學生編出來的故事情節和課文類似，不夠精彩。

3.語言不夠豐富。課堂教學中評價語重復比較多，過渡語不夠優美，語言不夠精煉，語調缺乏起伏，沒有激情。

通過此次教學活動，我深刻的認識到自身存在的不足，慶幸的是我還有很多學習改進的機會。生命不息，學習不止，今后，我會繼續加強學習，為下一次綻放積累能量。