這是《最后一課》學案，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　學習目標

　　1、了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法。

　　2、了解本文通過心理活動的描寫表現人物思想感情的變化，推動情節發展的寫作方法。

　　3、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

　　學習過程

　　一、基礎知識

　　1.讀準下列字音： 踱 哽 懊 喧 叟 柏 祈

　　2.掌握多音字。

　　散： 散漫 匙： 湯匙 寧： 寧靜

　　散布 鑰匙 寧可

　　二、理解探究

　　1.本文的主人公是誰?是小弗朗士還是韓麥爾先生?為什么?

　　2.“最后一課”與往常上課有哪些不同之處?

　　三、合作釋疑

　　作者是從哪幾個方面描寫韓麥爾先生的?在上“最后一課”的過程中，他的感情是如何變化的?結合具體語言說說。

　　四、課內精讀

　　忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說“我一我一”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字“法蘭西萬歲!”

　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢“放學了，一你們走吧。”

　　1、選段開頭寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲，有什么作用?

　　2、“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”，加點詞“忽然”表明了什么?

　　3、韓麥爾先生“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲!”’這一細節描寫表現了韓麥爾先生怎樣的思想感情?

　　4、文中“我覺得他從來沒有這么高大”的含義是什么?

　　五、拓展延伸

　　差不多先生傳

　　你知道中國最有名的人是誰?

　　提起此人，人人皆知，處處聞名。他姓差，名不多，是各省各縣各村人氏。你一定見過他，一定聽過別人談起他。差不多先生的名字天天掛在大家的口頭，因為他是中國全國人的代表。

　　差不多先生的相貌和你和我都差不多。他有一雙眼睛，但看得不很清楚;有兩只耳朵，但聽得不很分明;有鼻子和嘴，但他對于氣味和口味都不很講究;他的腦子也不小，但他的記性卻不很精明，他的思想也不很細密。

　　他常常說：“凡事只要差不多就好了。何必太精明呢?”

　　他小的時候，他媽叫他去買紅柿糖，他買了白糖回來。他媽罵他，他搖搖頭說：“紅糖白糖不是差不多嗎?”

　　他在學堂的時候，先生問他：“直隸省的西邊是哪一省?”他說是陜西。先生說：“錯了。是山西，不是陜西。”他說：“陜西同山西，不是差不多嗎?”

　　后來他在一個錢鋪里邊做伙計。他也會寫，也會算，只是總不會精細，十字寫成千字，千字寫成十字。掌柜的生氣了，常常罵他。他只是笑嘻嘻地賠小心道：“千字比十字只多一小撇，不是差不多嗎?”

　　有一天，他為了一件要緊的事，要搭火車到上海去。他從從容容地走到火車站，遲了兩分鐘，火車開了。他白瞪著眼，望著遠遠的火車上的煤煙，搖搖頭道：“只好明天再走了，今天走明天走，也還差不多。可是火車公司未免太認真了，8點30分開同8點32分開，不是差不多嗎?”他一面說，一面慢慢地走回家，心里總不明白為什么火車不肯等他兩分鐘。

　　有一天，他忽然得了急病，趕快叫家人去請東街的汪醫生。那家人急急忙忙地跑去，一時尋不著東街的汪醫生，卻把西街牛醫王大夫請來了。差不多先生病在床上，知道尋錯了人，大師。他的名譽越傳越遠，越傳越大，無數無數的人都學他的榜樣。于是人人都成了一個差但病急了，身上痛苦，心里焦急，等不得了，心里想：“好在王大夫同汪大夫也差不多，讓他試試看罷。”于是這位牛醫王大夫走近床前，用醫牛的法子給差不多先生治病。不上一點鐘，差不多先生一命嗚呼了。差不多先生差不多要死的時候，一口氣斷斷續續地說道：“活人同死人也差不多……差不多，……凡事只要……差……差……不多……就……好了，何，何必……太……太認真呢?”他說完了這句格言，方才絕氣了。

　　他死后，大家都很稱贊差不多先生樣樣事情看得破，想得通;大家都說他一生不肯認真，不肯算賬，不肯計較，真是一位有德行的人。于是大家給他取個死后的法號，叫他做圓通不多先生--然而中國從此就成為一個懶人國了.

　　1. 作者說“他是中國全國人的代表”，你認為“差不多先生”代表的是怎樣一種人?

　　2. 作者為什么寫“差不多先生”死后還得到了大家的稱贊?

　　3. 如何理解“然而，中國從此就成為一個懶人國了”?

　　答案：

　　第7課

　　理解探究

　　1.本文的主人公是誰?是小弗朗士還是韓麥爾先生?為什么?

　　本文主人公是小弗朗士，因為全文是通過小弗朗士的所見所聞所學所感不展開情節的。中心是寫小弗朗士思想感情變化的過程。通過其愛國主義感情被喚起及深化的心理描寫逐層推動情節的發展。韓麥爾先生是本文的重要人物，他是從“我”——小弗朗士眼中所見、所聞的角度表現出來的，是促進“我”轉變的重要內因，因而是個陪襯人生。

　　2.“最后一課”與往常上課有哪些不同之處?

　　①歡樂與悲戚的對比②安靜與喧鬧的對比③漂亮與樸素的對比④溫和與嚴厲的對比⑤幼稚與懂事的對比

　　合作釋疑

　　作者是從哪幾個方面描寫韓麥爾先生的?在上“最后一課”的過程中，他的感情是如何變化的?結合具體語言說說。

　　通過描寫神態、動作、語言來刻畫韓麥爾這個人物。

　　神態：如“坐在椅子里……，好像要把這個小教室里的東西都裝進眼睛里帶走似的”，表現了他對祖國語言的無限留戀，對故土的一往情深。

　　動作：如“他轉身朝著黑板……，寫了兩個大字……他呆在那兒，頭靠著墻壁……只向我們做了一個手勢……”這些動作描寫展現了一個愛國者的崇高形象。

　　語言;如“亡了國當了奴隸的人民，只要牢記他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這些話表達了沸騰的愛國熱情，對學生的期望，也表達了對民族和祖國前途的堅定信念。

　　課內精讀

　　1.鐘聲宣告最后一課的結束，號聲預示著德語要代替法語;號聲、鐘聲的相繼傳來，使韓麥爾先生眷戀國土的心更為痛楚和悲憤，為下文起了烘托和鋪墊作用。

　　2.“忽然”有來得迅速而出乎意料的意思，說明這鐘聲是在韓麥爾先生爭分奪秒地教，學生們正在全神貫注汲取法語知識的情況下敲響了，是在不情愿的情況下強加于人的鐘聲，不容人選擇地宣布最后一課的結束。增強了悲愴的氣氛。

　　3.強烈的愛國主義思想。

　　4、.表現小弗郎士對韓麥爾先生的無比崇敬。

　　拓展遷移

　　1. 處世態度馬馬虎虎、不求上進的一種人。

　　2. 揭露當時的社會上存在著做事馬虎，敷衍了事的通病。

　　3. 批判當時的社會上存在著做事馬虎，害人、害國家的現象;諷刺了馬虎敷衍的處世態度，警醒世人做事要認真。