這是五年級上冊《二泉映月》教案，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　【教材分析】

　　《二泉映月》是小學語文(冀教版版)五年級上冊第二單元的一篇課文。課文以小學生喜愛的故事形式出現，讓學生通過朗讀和背誦感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程和其豐富的內涵，學習他熱愛生活、熱愛音樂、敢于同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　這篇文章真摯感人，指導學生認真朗讀、感悟并背誦課文，從而體驗盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，是本課教學的重點和難點。

　　學情分析：

　　本班大多數學生不僅具有獨立思考的習慣，并活潑好動。他們喜歡朗讀，大部分學生經過指導能把課文表達的情感通過有感情地朗讀挖掘出來。他們雖然對音樂十分感興趣，充滿著好奇，但是面對《二泉映月》這樣的名曲要在短時間內充分感悟其豐富的內涵絕非易事。

　　【教學理念】

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，同時要充分利用現代信息教育技術輔助教學，體現新“課標”的理念。

　　2、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主、優雅的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂課文，感悟真情，從而體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，學習他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　【教學目標】

　　1、能通過欣賞《二泉映月》，聯系課文內容，體會《二泉映月》的琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵。

　　2、感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情朗讀表達樂曲的情感。

　　【教學重難點】

　　提高學生的朗讀技巧始終是閱讀教學中的一個重點與難點。因此，本節課的重、難點為：

　　1、在第五自然段中創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中理解文字內涵，熟讀成誦。

　　2、通過有感情朗讀，體會《二泉映月》的琴聲變化及所表達的豐富內涵。

　　【教學方法】

　　《二泉映月》是一篇文質兼美的課文，但篇幅較長，難點較多。由于文中阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠，對于缺乏生活經歷的小學生來說領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定的難度。于是，我采用“創設情境，以讀代講，讀中感悟”的方法來進行本課教學，以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于豐富的情感體驗之中，把蘊含于語言材料中的情感內涵讀懂、悟透，以此獲得真真切切的情感體會，從而體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生個性化的行為。”

　　【教學準備】

　　《二泉映月》多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、發現一道風景。(根據時間靈活處理，可以作為簡單說的復習內容)

　　師：通過上節課的學習，我們都知道《二泉映月》是一首非常著名的二胡曲，其實啊，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，它在江蘇無錫惠山一道非常著名的風景，有誰看過嗎?

　　我就知道你們沒有看過，其實啊，在《二泉映月》這篇課文中，就有不少地方寫的是這樣一道風景，現在請你打開書，快速默讀課文，用你的眼睛發現這樣一道美麗的風景。

　　學生選擇自己喜歡的方式自由讀課文，邊讀邊做記號。

　　師：剛才老師說了，二泉映月這一道風景就藏在課文的字里行間，誰找到了?你找到了，給大家讀一讀自己的發現。

　　教學預設：

　　1、無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。(二泉怎么來的，就是這樣來的。那一泓泉水就在江蘇無錫)

　　2、天上明月高懸，水面月光如銀，師傅靜靜地傾聽著泉聲。(又是一段二泉映月，那是阿炳和師傅在一起的時候曾經看到過的的畫面，把課文畫起來)

　　3、月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。(抬頭望天上看，有一輪什么，低頭往水中看，有一輪什么?哪個詞寫了水中也有一個月亮?請學生談感受和理解，這是一塊怎樣的玉，從顏色、形狀、質地等方面說。之后齊讀)

　　4、月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……(引導反復讀兩遍)

　　師：二泉映月作為一道風景，他藏在我們這篇課文的字里行間，現在老師老師把其中的一些描寫二泉映月的優美的詞語都摘了下來，大家一起看看屏幕---------(屏幕出示八組詞語)

　　茫茫月夜 如銀月光 一泓清泉 靜影沉璧 

　　流水淙淙 蜿蜒而來  月光照水 水波映月

　　誰來讀一讀這些詞語，一組一組的讀，兩個兩個的讀，誰來?

　　1、茫茫月夜，你往前面看是月夜，你往后面看是月夜，你往左面看是月夜，你往右面看是月夜，這就是茫茫月夜，你把這種感覺讀出來。引導反復讀，范讀，齊讀。

　　2、流水淙淙蜿蜒而來，讀得慢點。

　　(引導學生分組讀，教師在范讀的基礎上，引導學生想象畫面，反復誦讀，一直到讀出感情為止。讓學生充分感受景色的優美)

　　學生讀出感情以后，在引導學生把四組詞語連起來讀，邊讀邊體會，讀著讀著，你會發現這八個詞語變了，變成什么了。

　　在你眼前變了，變成什么了?一首詩、一篇文字、一幅畫……

　　師：是的，美，妙，像夢境一樣，讓人陶醉，那就是無錫惠山的二泉映月。

　　二、體驗一段人生

　　師：孩子們，在你們的眼前，這是一道美麗的風景，這是一首優美的小詩，這是一幅動人的畫面，但是，對雙目失明的阿炳來說，這茫茫月夜，如銀月光，他看得見嗎?(指名)一泓清泉靜影沉璧，對雙目失明的阿炳來說，他看得見嗎?流水淙淙 蜿蜒而來，阿炳還是……月光照水 水波映月……(看不見)。

　　因為他是一個瞎子，一個瞎子面對著美麗如詩的畫面他卻看不見，在他的生活中，只有兩個字----黑暗!除了黑暗還是黑暗，無邊無際的黑暗，無窮無盡的黑暗，就在黑暗當中，阿炳經歷了一段怎樣的人生?(板書：一段人生)

　　打開課文，聽老師度第三自然段。就在無邊無際的黑暗中，阿炳度過了一段怎樣的人生呢?教師范讀第三段。

　　孩子，就在這十年當中，游在無錫街頭的，游在大街小巷的瞎子阿炳是一個怎樣的樣子?指名讀。(他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。)

　　是的，這就是瞎子阿炳留在無錫街頭的形象，他整天----引導生讀------戴著墨鏡，他整天----引導生讀------操著胡琴，他整天----引導生讀------賣藝度日。

　　孩子們，我不知道你們有沒有注意到整天這個字眼兒，什么叫整天?(指名)

　　就這樣一天又一天，一年又一年，就這樣十多年過去了，阿炳整天引導生讀------戴著墨鏡，他整天----引導生讀------操著胡琴，他整天----引導生讀------賣藝度日。

　　大家想一想，這整天當中阿炳都遇到過哪些情況?(屏幕出示第三章幻燈片)在什么時候阿炳也是帶著墨鏡，操著胡琴，買藝度日?

　　在你的眼前，整天化作了什么?(指名)

　　1、大雪紛飛------引導生把詞用進去再讀句子。

　　2、烈日炎炎------引導生把詞用進去再讀句子。

　　3、饑寒交迫------引導生把詞用進去再讀句子。

　　孩子們，這就是瞎子阿炳留在無錫街頭的形象，我們一起閉上眼睛，來看一看在大雪紛飛的時候，在烈日炎炎的時候，在夜深人靜的時候，在饑寒交迫的時候，阿炳的形象，阿炳的樣子。(教師再次范讀該段)

　　孩子們，這是多年當中，在阿炳的身上，在阿炳的人生當中發生了一個又一個的故事，來，張開你想象的翅膀，把你所能想象到的，你把你能看到的其中的一個畫面、一個故事，用你的筆寫下來。(有一次，在一個大雪紛飛的早上，阿炳行走在一個早早的小巷----教師敘述引導生去想)

　　讓我們走進阿炳，去看一看、聽一聽、感受感受這是多年的日子當中，阿炳曾經有過的故事。(指名)

　　預設：

　　1、別人說他是瞎子，他很傷心，但是為了生活，只能繼續，多么渴望的到光明啊!

　　2、烈日炎炎橋頭，汗珠擦拭，撞到小吃攤被侮辱，無可奈何!

　　3、街頭賣藝，聞菜香

　　4、呆著師傅留下的帽子，帽子遮住半張臉，街頭賣藝錢被搶，明天會怎樣?

　　帽子遮住半個臉，孩子們，請你們閉上眼睛，請你把目光深深的集中到阿炳的那張臉上，那張曾經非常可愛的臉，那張曾經充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨著師傅的過世，隨著他的雙目失明，隨著大雪紛飛，隨著烈日炎炎，那張臉變了，變了……孩子們，此時此刻你看到了一張怎么樣的臉?

　　預設：

　　滿臉灰塵，頭花蓬亂，衣服破爛不堪，臉上有抓痕，疲憊的臉

　　消瘦，蒼白的臉

　　飽受風霜的臉

　　是啊，好一張飽經風霜的臉，同學們，你們可曾記得飽經風霜這四個字曾經寫在誰的臉上?(師傅)然而十多年過去了，如今飽經風霜這四個字也寫在了阿炳的臉上，刻在了阿炳的心里……(板書：刻風霜)

　　當飽經風霜深深地寫在了阿炳的臉上，深深地刻在了阿炳的心上，終于，又一個中秋節，又一次來到二泉池畔，阿炳的耳朵聽到了

　　出示：漸漸的……幻燈片

　　師讀：漸漸地，漸漸地”，讀(屏幕出示“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　隨著淙淙的流水之聲，他聽到了，讀……(齊讀)

　　當烈日炎炎的畫面在阿炳的心頭涌起的時候，他聽到了……(指名)

　　當大雪紛飛的畫面在阿炳的心頭涌起的時候，他聽到了……(指名)

　　聽這聲音時而委婉連綿……(指名)

　　這聲音時而又跌宕起伏……(指名)

　　這聲音伴隨著泉水，伴隨著阿炳一幕有一幕飽經風霜的人生歷程，在阿炳的心頭想起，……(齊讀)

　　三、感悟一片情懷

　　師：聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，就這樣，一首不朽的樂曲誕生了。(播放：《二泉映月》二胡曲)

　　孩子們，剛才你們聽到的就是著名的二胡曲《二泉映月》，什么感受?

　　預設：

　　那時非常生氣，

　　阿炳發出了對命運的抗爭

　　阿炳在傷心地哭泣

　　阿炳不屈服命運，希望自己能過上美好的生活

　　在我們的課文當中有長長的一段文字在描寫二泉映月這一首曲子，打開課文，迅速的找到這段文字，自由朗讀，帶著音樂留給你的感受和感動。

　　學生自由朗讀

　　幻燈片出示：描寫琴聲句子(先出示前面的)

　　你們找到的是這一段嗎?來，我們帶著音樂留給你的感受和感動來讀一讀這一段二泉映月，(齊讀)

　　大集看屏幕，我把這長長的一段文字分成了兩種顏色，一種綠色，一種紅色，現在我請一個同學讀綠色的文字，我來讀紅色的文字，其他同學注意聽你發現了什么?(師生交替讀)

　　提問，你們發現了什么?(指名)

　　預設：

　　發現綠色是琴聲的旋律，紅色的是阿炳內心的心情。

　　是，你讀懂了，你也成了阿炳的知音，來現在咱們換一換，我讀綠色，你們讀紅色，來

　　提示：注意你們一邊聽一邊體會，一邊聽一邊琢磨，這首樂曲中所包含著的那一份深深的情懷。

　　 感受到了嗎?來，讓我們再次走進阿炳的二泉映月。

　　再次播放《二泉映月》二胡曲

　　隨著音樂，教師引導生再讀句子，

　　師：孩子，聽，仔細的聽，他似乎把整個身和整個心融入到了著二泉映月當中，回想在二泉池畔，只是這樂曲的聲音嗎?你聽，還有什么聲音?還有誰在對你傾訴，你聽，你聽到了什么，誰在對你說?

　　預設：

　　我聽到了阿炳說他以前的師傅是如何對待她的，現在又是怎樣生活的，他受了哪些凌辱。〔你真的聽到了，阿炳應該感謝你，你是阿炳的知音。〕

　　聽到了他在向我訴說他那坎坷的人生道路。

　　他把我當成他的師傅，他向我傾訴他這是多年來所受的委屈。(是啊，但是生活中的師傅在十多年以前早已經離開了他)

　　我聽到了阿炳在訴說上天對他命運的不公

　　師：是啊，你聽到了吶喊的聲音，你聽到了抗爭的聲音，你聽到了阿炳在對自己說，也在對命運說為什么，為什么對我那么不公，為什么對我那么不平

　　四、理解一首曲子 

　　孩子們，你們聽到的那里只是樂曲的聲音，你們聽到的分明就是阿炳的那一片情懷。(板書：一片情懷)

　　但是，阿炳的二泉映月，阿炳的人生情懷，你們聽到了，你們也聽懂了，然而，在五十多年以前，在那個黑暗社會，在那個不公的世道，一個瞎子的聲音有誰會去傾聽，一個靠賣藝度日，近乎淪為乞丐的藝人的聲音有誰會去在乎，沒有人想聽他，也沒有人聽得懂他，于是，阿炳只好把自己的這一片情懷托付給這……

　　(出示描寫月光的八個詞)……讀

　　凄涼、坎坷、不平、抗爭、向往、熱愛、這人生的情懷，阿炳都托付給了……讀(八個詞)

　　這個時侯，茫茫月夜，如銀月光是阿炳唯一的知音，一泓清泉 靜影沉璧是阿炳無私的知音，流水淙淙 蜿蜒而來是阿炳一生的知音，月光照水水波映月是阿炳最可以信賴，最可以托付的知音，(板書：付月光)

　　孩子們這就是阿炳的二泉映月，讀……這就是民族音樂的瑰寶……(二泉映月)這就是世界上的不朽之作……(二泉映月)