這是五年級上冊《14、圓明園的毀滅》教學反思，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　人教版課文原文如下：

　　圓明園的毀滅

　　圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!

　　圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，反以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環繞在圓明園周圍。

　　圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不公有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

　　《圓明園的毀滅》是一篇典型課文了。很多老師講過這篇課文。我在學校做教學主任、副校長的時候也和教師一起研究過這節課的公開課，并且親自示范過。那時候，我們是如何教這篇課文的?

　　印象中是這樣的：我們也抓住了課文的關鍵語言進行教學，比如第一自然段“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”，比如描寫圓明園西施輝煌景色的第三自然段【圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。】中劃線的部分;再如第四自然段的【圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。】;還有第五自然段描寫侵略者野蠻、貪婪行為的第五自然段劃線部分【1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。】

　　應該講，我們所抓的語言都是非常關鍵的。我們抓住了這些語言在干什么呢?“引導學生讀這些語言，深入體會文章所表達的意思和思想感情”，這里要非常強調，是深入的讀懂作者用這些言語寫了什么意思。

　　作者在第三自然段用了很多褒義的描寫景色的詞語，而且介紹了很多“名勝”級建筑，正因為有了這些東西，圓明園才成為珍貴的皇家園林。這些景物是怎樣的?有什么特點?在當時的教學中，成了我們教學重點去引導學生挖掘、理解的內容。于是，我們針對這些景物搜集了非常多的圖片，也搜集了關于這些景觀的文字資料。教學中，我們梅講到一處景觀，就通過自己制作的投影，一張一張展示，一處一處介紹，努力使學生“身臨其境”，如同游覽了一遍“圓明園”，然后，引導學生結合看過的圖片、講述，體會“漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里”的意思，讓學生“帶著贊美”的感情去朗讀。

　　教學結尾部分，我們抓住這些詞語，來引導學生體會這些詞語表達出來的侵略者貪婪、野蠻的程度，然后再朗讀，要求學生讀出對侵略者的無比憎恨。

　　在此基礎上，回讀課文的第一自然段，結合已經學過的內容，深入體會不可估量的損失，再次大聲朗讀。

　　過去的教學，大致就是這樣進行的。經過這樣的教學，學生到底得到了多少東西?我們身邊沒學生，具體情況不得而知。倒是有另外一個例子可以參考——我問過一些新任教時間不長的教師，他們上小學的時代，正好有《窮人》這篇課文。但是，當我問及這篇課文的時候，問過的七八位教師中，能夠回憶起情節來的，只有兩個人說有印象，有的非常干脆的告訴我“沒學過”。

　　現在，我們重新思考《圓明園的毀滅》的教學，如果現在教學這篇課文，跟過去比較，可以有什么不同嗎?

　　有老師說，過去，我們一個詞一個局的領著學生去讀書思考，學生非常被動，思路被局限，學習是被動的。現在呢，我們自然會放開手，讓學生自己讀書，自己感悟，相對而言，課堂會活躍，學生的個性化感悟會深刻。現在教學，僅僅是這樣嗎?

　　有老師說，我讀過王崧舟老師的課例，看過實錄。

　　我也看了王崧舟老師的課堂實錄。其中，王老師在引導學生學習第三段的時候，引導學生去抓了“有”，學生找到了七個“有”，這是感悟“有”的表達效果。王老師問“僅僅七個有嗎?從哪里看出來的”，有的說從省略號，有的說從圓明園那么多園看出來。

　　王老師的課堂教學用意，在于借助寫出的和沒寫出的“有”來引導學生體會“圓明園建筑宏偉，景觀繁多，景色怡人”，進而深入體會“舉世聞名”，為“化為灰燼，體會不可估量”做鋪墊。但是，我從人教版的課文中，真的沒找到“省略號”。結合人教版這篇課文，從文章表達的角度，除了能夠結合上文“推測”還有更多的“有”以外，從文字表達的形式聯系上，還能揣摩出更多來嗎?

　　我在思考，如何從語言表達形式的角度，來做出“推測”，從而借助“有”，來進一步體會出圓明園還有更多的名勝景觀?

　　我嘗試改動了一下課文，將第三自然段改成了如下表述方式：

　　【圓明園內，殿堂金碧輝煌，亭臺樓閣玲瓏剔透，買賣街熱鬧非凡，山野鄉村一派優美田園風光，“安瀾園、獅子林、平湖秋月”仿照各地名勝建造，“蓬萊瑤臺、武陵春色”一句古代詩人詩情畫意設計。園中民族建筑、西洋景觀交映生輝，漫步園中，猶如漫游天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。】

　　在修改過的這段話中，我一個“有”字都沒用，內容是不是圓明園?這樣修改行不行?答案是否定的。用上有，與沒用，區別很大。

　　區別在哪里呢?語氣上，就沒有了“多”的味道，更重要的是，這里除了“有”，接下來的事“也有、還有”，還是啥語氣啊?“也”是順著說，“還”是補充，文中用了三次“還有”，還有的“還”，能夠讀出來還有很多。況且，課文中寫到“許多、很多”，與“還有”結合起來，會讓你感覺到，啊，這里的景物，這里非常奇特的景觀，根本說不完呢。這表達了數量的“有、也有、還有、許多、很多”，絕不僅僅是表達著數量，而且表達著作者的態度。怎樣的態度?結合描寫景觀特點的詞語體會，你更體會出，作者在贊美，作者在為之而自豪，令人沉浸在中華民族瑰寶的藝術想說之中。于是，有，也有，有，還有，不僅有，還有，心情非常愉快的娓娓道來，說不盡，道不完，沒有省略號，卻需要在“還有西洋景觀”后留下長長的停頓……這就是這個若干變換了格式的“有“的表達作用。

　　我又嘗試著修改文章第二自然段。

　　“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，反以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環繞在圓明園周圍。”

　　去掉劃線部分。可以不?從行文看，完全可以，直接讀下去，一點障礙都沒有。但是，作者為什么這么寫?作用是什么?規模啊。三個大圓，還有許多小圓，分布在東西南面。有個沒寫出來的數字——5200畝。這是個啥概念?七個天安門廣場那么大。那么大的地方，得建多少景觀啊!所以，下面第三自然段才能有若干個聽起來好像說不完的“有、也有、還有”，就有了多的意思，而不僅僅是“圓明園內建筑宏偉，景觀奇特”，而且“景觀數量、式樣繁多”，不是一兩處珍貴，是那樣多景觀每一處都珍貴!

　　這就是“有、也有、有，還有，不僅有，還有”這樣表達方式在表情達以上的作用!

　　至于第五自然段那些劃線的詞語，作用就是強調侵略者的貪婪、野蠻成型，用上這些詞，把他們的行為寫得尤其令人發指，產生切齒之恨。

　　課后練習提到“為什么作者用大量篇幅寫圓明園昔日輝煌”，這是個結構方面的問題。如果“舉世聞名的圓明園昔日輝煌”詳細了解，就不能產生對圓明園“獨一無二、彌足珍貴”的深刻認識和體驗，那么，對圓明園毀滅“是不可不良的損失”的認識，那種惋惜之情就不能深刻、強烈，對侵略者的憎恨就不能切齒之深，強大自我的愿望就不會強烈!作者這樣組織材料的用意就在于此!在研究解決這個問題的過程中，對文本作者要表達的主題認識就更加深刻了!

　　我在想，學習這篇課文，在讀懂了字詞的基礎上，學生反復的讀幾遍，難道不明白第二自然段寫的是規模宏大(可能不會用這個詞，但是能讀出這個意思嗎?)，第三自然段寫的都是園內景觀式樣數量繁多精美嗎?第四自然段寫的是館內很多珍貴文物嗎?

　　我覺得，只要沒有自此障礙，學生多讀幾遍，課文也就基本讀明白了，我們對內容的分析挖掘再細致，在深入，學生的收獲也不會增加多少，而學生對圓明園毀滅的這件歷史事實的個性化感悟與思考，似乎又不單純是語文的問題了。

　　那么，語文課上，現在教這篇課文，我們可以做些什么?

　　我覺得，是不是可以從表達的角度來確定目標，引導學生體會：詳細介紹圓明園內布局的作用;研究一系列的“變式”的“有”與具體內容的關系，這些“有”與上下文、與所在句子和其他句子之間的關系，體會其在表情達意上所起的作用，學習這樣的表達方式;體會大量筆墨寫輝煌與毀滅的對比作用——與“不可估量”相聯系，深化表現文章主題和思想感情。在此基礎上朗讀，一方面體會感情，另一方面，進一步體會寫法的精妙。