這是語文七年級上冊《1、春》教學設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一、教學分析：

　　這是一篇經典的老課文，新教材將其放在第一課，應當是考慮到這篇文章無論在寫作上還是在朗誦上都能起到示范性的作用。從寫作而言，本文的寫景方法及角度是非常經典的。特別是比喻、擬人等修辭手法的運用，足以給學生提供良好的示范。因此本課的教學重點就在于如何引導學生一步步地去發現文章中寫景的精妙之處并且能夠以此為基礎，思考這類寫景散文的結構、取景的角度及主題的表達等問題。在理解了文章中對于景物的描寫之后，再進行朗讀，更容易把握語速、語調，從而表達出情感來。

　　新教材有三個重點：立德樹人、語文素養及閱讀體系。其中的閱讀體系是指要建立由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體的架構，讓課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，特別強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。換言之，就是要把單元的文本看成一個整體教學，并且能夠與課外的相關內容有機地結合在一起。《春》與《濟南的冬天》相比較，其主要的特點是在于寫作的技巧上而非情感的投入上。因為朱自清先生所描寫的并非是某地特有的春天，而是他為了教材而寫的以春為題材的范文。在教學中，就要教給學生分析這些寫作技巧的方法并且能夠自覺地發現。還可以通過不同方式的比較閱讀，去發現其它的寫作角度與方法。因此，我特別突出了不同比喻、擬人以及一些詞語形象之間的對應，就是要讓學生在學習中意識到寫景散文的結構是經過精心的思考，相互關聯成整體的。

　　我在教學中，在全文學習之后，讓學生們朗讀了自讀課本《我的四季》中周凡愷先生的《春天的聲音》一文，讓學生通過比較閱讀發現描寫春天更多的方法及內容。并且，這篇文章主要是在描寫自己對于那個特殊地方的春天的情感，這恰恰是《濟南的冬天》的寫作方法，由此也為下篇文章的教學做了鋪墊。

　　二、教學目標：

　　1、通過分析結構整體感知文本。

　　2、通過賞析修辭手法把握文章的寫景方法及精神內涵。

　　3、通過比較閱讀了解寫景的其它角度及方法。

　　三、教學設計：

　　1、導入：

　　在中國古代常常如此概括四季的特點：“春生夏長，秋收冬藏”。請問大家，你如何理解“生”的含義?(生長、新生命誕生等)在朱自清先生的這篇《春》中，同樣包含了這樣的精神。那么他是如何展現出這種精神的呢?請大家讀文章。

　　2、整體把握文本：

　　(1)朗讀全文，思考文中出現的畫面，哪些來自于現實?哪些出自于作者的想象?

　　提示：你能聽見春天的腳步嗎?山朗潤起來、水漲起來、太陽的臉紅起來的過程你能夠在一瞬間看到嗎?作者這樣寫是因為他的內心有著什么樣的情感?(盼望春天)

　　劃分段落：

　　(1-2)盼春

　　(3-7)繪春

　　(8-10)贊春

　　(2)在中間部分，作者描繪了哪些春天的景物?你能用一個字概括這些景物與春天的關系嗎?

　　提示：小草為什么是“偷偷地鉆出來”的?(此刻春天還未到來，草最早預報了春天)

　　作者寫春花，強調了什么特點?可以用文中的哪個字概括?(鬧)

　　作者寫春風，最主要是寫春風給我們帶來了什么?(“醞釀”著更美好的氣息與未來)

　　寫春雨，為什么要強調樹葉子、小草“綠得發亮”“青得逼你的眼”?(雨在滋潤它們，讓它們渙發出活力來)

　　寫人們出來，僅僅是放放風箏嗎?(迎接春天)

　　歸納內容，明確層次：

　　(3)草迎春

　　(4)花鬧春

　　(5)風釀春

　　(6)雨潤春

　　(7)人迎春

　　總結：作者是要描寫各種景物是如何塑造一個美麗的春天，他基本上按照先寫景再寫人的順序來寫，這一順序在他描寫春草、春風、春雨時也在使用。

　　3、品讀修辭，把握寫景的技巧及情感

　　作者使用最多的修辭手法是什么?(比喻、擬人)什么是比喻與擬人?(讀課后知識卡片，了解比喻擬人的基本含義)

　　強調：比喻最主要的特點是把本體中最主要的特征真實形象地突出。而擬人則是把人的情感賦于了描寫對象，這些對象就有了強烈的情感。

　　請大家在文中勾畫出使用比喻及擬人，或結合了比喻、擬人的描寫，思考一下這些地方突出了描寫對象的哪些特征，表現出了什么樣的情感。(學生勾畫并思考，回答后朗讀相關段落，依據文章的內容確立重讀的字詞及語速的快慢)

　　歸納：

　　“春天的腳步近了”、“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”、“太陽的臉紅起來了”。(表達了對春天急切的盼望)

　　“小草偷偷地從土里鉆出來”。

　　為什么要“鉆”?(大地還未完全解凍，就迫不及待地突破寒冷的障礙)為什么是“偷偷地”?(人們還沒有意識到春天的到來，小草就已經預報了春天的到來)可是轉瞬間，小草就“一大片一大片滿是的”，人們也開始去盡情享受這美好的春天了。

　　“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”。

　　作者寫春花，這幾個比喻之間有什么相似之處?(色彩濃艷并且成片)結合前面的擬人描寫，表現出了春花什么特點?(熱烈)與下文的哪個詞對應?(鬧)

　　“像星星，像眼睛，還眨呀眨的”(野花在草叢中，被風吹動，隨風隱現)

　　“像母親的手撫摸著你”(溫柔可親)

　　“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”

　　“賣弄”在這里還是貶義詞嗎?(表現鳥兒歌聲充滿熱情)再加上牧童嘹亮的短笛，此刻春風帶來的聲音同樣有什么特征?(熱烈)

　　“像牛毛，像花針，像細絲”

　　三個比喻之間有什么共同點?(細、密)又各有什么特點?(花針，晶亮，春雨特有明亮;細絲，柔軟，柔和)這兩個特點在下文有呼應嗎?(晶亮——樹葉子卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼;柔和——一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜)在這片夜里，一切都是安靜的。在靜默中，人們在等待什么呢?(更加美好的明天)

　　“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”

　　這三個比喻之間有什么相似之處?(都充滿了活力)各自強調了什么?(娃娃——嶄新;小姑娘——美麗;青年——力量)

　　提示：

　　在這些比喻與擬人句之間，我們能夠發現了什么聯系?

　　開頭的盼望與春草迫不及待的生長呼應，春花與風中的聲音都是熱烈的，春風與春雨又都有柔和的一面，并且在柔和中慢慢醞釀、滋潤著春天。

　　4、把握文章結構線索，體會文章的主題：

　　其實，文章中不僅這些比喻擬人之間相互呼應，有一些字詞與形象處處有呼應，貫穿了全文。

　　朗讀第一節，這一節表達了一種情感——“盼望”，以“東風來了”拉開了春到來的序幕。請大家朗讀全文，思考一下，“盼望”一詞，在文中有沒有呼應?春風僅僅是在作者描寫春風時才出現嗎?

　　(學生朗讀并劃出相關詞語)

　　提示：小草為什么要“鉆”還有些寒冷僵硬的土地?當人們在想象樹上掛滿果實時，表達了什么樣的想法?“靜默”中的人們在等待著什么?這種盼望最后變成了什么的行動?

　　盼望——鉆、閉了眼、醞釀、靜默、“一年之計在于春”、領著我們上前去

　　總結：這種盼望始終貫穿了全文，從小草宣告了春天的到來，接下來在燦爛的春花中人們開始盼望最豐碩的收獲。此刻，春風、春雨都在潤濕的空氣中醞釀、等待著春天。人們終于走出了家門，用自己的行動去創造屬于自己的春天。在盼望中，春天的活力改變了世界，也帶給人們奮發的動力。

　　東風——風靜悄悄的、還眨呀眨的、斜織著、天下風箏漸漸多了。

　　總結：風在畫面中無處不在，風時時能讓人感覺到，把春天的氣息帶給了每一個人，每一個角落。

　　5、比較閱讀，體會寫作技巧：

　　讀課外讀本《我的四季》中的第一篇文章《春天的聲音》，請大家思考一下，這篇文章通過哪些角度來描繪春天?描寫的是什么地方的春天?(以聽覺為主，表現的是東北林海中的春天)

　　再來看我們的課文，作者的描寫角度有哪些?(春花：視覺、嗅覺、聽覺;春風：觸覺、嗅覺、聽覺視覺)他描寫的春天有明顯的地域特點嗎?(沒有)

　　總結：課文是從全景式的角度掃描了春天，描寫也是多角度的。《春天的聲音》則描寫了東北林海中那個獨特的春天，主要從聽覺來寫。兩種方法，沒有高下之分，但卻可以給我們提供描寫春天的不同方式。

　　四、教學后記：

　　在教學中，我有意識地結合了一些詩句與文本內容相比較。例如講到春雨時，我引用了崔道融的《田上》：“雨足高田白，披蓑半夜耕。人牛力俱盡，東方殊未明”，描寫的同樣是雨中的勞動，但給人的感受是截然不同的。因為文中描寫的春雨滋潤著生命，同時也帶給人們期盼。這一情感恰恰可以用陸游的詩句來表現：“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”。

　　課外閱讀的引用是在教學基本結束之后作為補充的，我發現，自讀課本上許多文章都可以與課文對照，形成極好的補充。例如《濟南的秋天》就是《濟南的冬天》姊妹篇，恰好可以與課文對照起來讀，只是使用的程度與范圍要把握好，需要循序漸進，逐層深入。剛剛開始教學這類文本，我還不準備讓學生立刻動筆仿寫，我想他們再把握了其它兩篇文章的寫作技巧時，寫起來會更有方向。

　　在課上，我還設計了一個小環節，就是在教授完比喻、擬人之后，我問學生，文章中用得最好的比喻、擬人是哪一個?學生的答案不一。我換了個方式，你認為哪個最不好呢?因為朱自清先生自己說他有意為之的散文有時會渲染過度。兩個班的學生都有人意識到“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”已經形容過頭了，并且草叢中有許多眼睛“眨呀眨”的也修飾過分，其實像“星星”閃爍就足夠了。學生還是有自己的意識的，只是需要老師去引導。

　　在三節課的教學中，我沒有使用課件，我想，從文本中來到文本中去，比使用許多網上搜來的圖片效果更好。