這是書憤教學目標，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

書憤教學目標第1篇

　教學目的：《書憤》 教案

　　1、理解南宋陸游等愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷；

　　2、以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞；

　　3、學習知人論世、相互聯系的詩歌鑒賞方法。

　　教學重點：

　　1、《書憤》主旨的理解及表現手法的運用；

　　2、知人論世、相互聯系的詩歌鑒賞方法指導。

　　導入：聽歌曲岳飛的〈滿江紅〉。

　　一、陸游簡介

　　陸游，字務觀，號放翁，南宋杰出的愛國詩人。因受家庭熏陶，自幼讀書學劍，發憤報國。（少年時就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。）終生以抗金報國為志，表現了高度的愛國熱情。詩詞散文都有創作，其中詩歌成就最高。現存詩作9300多首，是存詩最多的古代詩人。陸詩的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”。

　　二、導入課文

　　引導學生回憶學過的陸游詩詞，其中詞作《釵頭鳳》和詩作《示兒》最能反映陸游一生的際遇。陸游一生有兩個始終沒有解開的情結。其一就是《釵頭鳳》所書寫的他與表妹唐婉的愛情悲劇。兩人傾心相愛，卻被其母生生拆散，這成為陸游一生刻骨銘心揮之不去的痛楚，直到七十五歲高齡、唐婉離開人世四十多年以后，他重游沈園，依然寫下了“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”的深情詩句。其二就是《示兒》所書寫的“北定中原”這件讓他終生魂牽夢繞以至死不瞑目的.大事。終其一生，壯志不能實現其萬一，心中情懷，《書憤》就是最好的見證。

　　三、朗讀課文

　　1、學生試讀，教師指導朗讀。

　　“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調，“那知”重讀。“中原北望氣如山”中“山”讀升調，讀出高山巍巍聳立之勢。“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”語速稍快，語調激昂，顯其豪壯。“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調，整句語調低沉，顯其沉郁。“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀，結句降調。

　　老師范讀，學生再讀，朗讀是體味詩歌情味的重要一環，不可忽視。

　　四、詩歌鑒賞：

　　解題：書：書寫。憤：憤懣，悲憤，郁憤。

　　1．學生逐句理解，教師小結。

　　⑴首聯：憶過去，塑造了詩人早年的自我形象。那時他有滿腔的愛國熱忱，卻不懂得世道的艱難，遙望著北方被金人占領的中原地帶，胸中的憤恨郁積如山。這是暗寫他欲圖恢復失地。“世事艱”，暗指投降派把持朝政，這是為下文“空自許”作鋪墊。從章法上說，點了詩題中的“憤”字。

　　⑵頷聯：將詩人的恢復之志具體化。瓜洲渡擊退金兵的進犯，大散關失而復得，這表明南宋人民有力量保衛自己的國土。詩人用“樓船夜雪”“鐵馬秋風”形象地概括了這兩次勝利的戰斗，可見他當年很想投身到這樣的戰斗中去。

　　提問：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其他詩句嗎？

　　明確：白描手法，用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫，將詩人的恢復之志具體化。

　　具體分析講解“憤”作為一種感情，是抽象之物。要充分地寫出來，必須使之形象化。詩人采用托情于物的手法，將“憤情”加以物化。

　　“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。”此句的妙處到底在哪？它是極具邊塞地區特色的景物的羅列。看似相互之間沒有什么關聯，實際有著微妙的組合：

　　有時間與地點的組合（時空結合）；

　　有遠近的組合（遠景：瓜洲渡、大散關；近景：樓船、鐵馬。）

　　還有情與景的結合。（景是邊塞的景；情是蒼涼的情。）

　　示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。

　　風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

　　唐代溫庭筠《商山早行》中的名句：“雞聲茅店月，人跡板橋霜。”

　　⑶頸聯：說現在，抒歲月蹉跎、壯志未酬的感慨。“塞上長城”，點明詩人之志。“空自許”，跟“世事艱”照應，是對投降派的憤怒指責。

　　⑷尾聯：詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《后出師表》曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。

　　2．書憤之“書”：

　　首聯——書：早年恢復中原之志

　　頷聯——書：兩次抗金勝利之役

　　頸聯——書：年事已高、壯志未酬之情

　　尾聯——書：敬仰諸葛、渴望建功立業之愿

　　3．如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？

　　明確：悲愴中抱有期待。尾聯“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”實際上是詩人以諸葛亮自況。詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見，《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。

　　4．為抒發詩人的悲憤，詩歌多處用到對比，試分析？

　　明確：這首詩對比手法的運用成功，富有表現力，如：昔年之壯舉與今日之衰頹，“塞上長城”之理想與“世事多艱”之現實，諸葛亮之積極進取與南宋統治者之茍且偷安等對比。

　　五、拓展閱讀.《臨安春雨初霽》，學生談感受，再次感受作者的愛國情懷

　　世味年來薄似紗，誰令騎馬客京華？小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。

　　矮紙斜行閑作草，晴窗細乳戲分茶。素衣莫起風塵嘆，猶及清明可到家。

　　六、總結

　　一心報國的英雄卻壯志難酬，空度歲月，詩人個人的遭遇也是民族命運的縮影。愛國的主題在中國古代詩歌中源遠流長，每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。陸游繼承了這種傳統，并把它高揚到前無古人的高度，愛國主題不但貫穿了他長達60年的創作歷程，而且融入了他的整個生命，成為陸詩的精華的靈魂。清末梁啟超說：“詩界千年靡靡風，兵魂銷盡國魂空。集中十九從軍樂，亙古男兒一放翁！”

　　七、作業。

　　“辜負胸中十萬兵，百無聊賴以詩鳴。誰憐愛國千行淚，說到胡塵意不平。”這是梁啟超《讀陸放翁集》對陸游的高度評價，其詩歌名句有：

　　一身報國有萬死，雙鬢向人無再青

　　上馬擊狂胡，下馬草軍書。

　　位卑未敢忘憂國，事定還須待闔棺。

　　王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　選擇自己最喜歡的一首南宋的愛國詩詞，寫一段獨具個性的鑒賞文字，200個字以上。

書憤教學目標第2篇

知識目標：了解陸游的生平，知人論世。披文入情，把握作者的.思想感情。通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。

　　能力目標：能初步鑒賞詩歌的語言、表現技巧。

　　情感目標：學習陸游的愛國精神和人格力量。

　　一、介紹作者：

　　陸游，字務觀，號放翁。南宋時越州山陰人，我國古代著名的愛國詩人。詩作今存九千多首，內容豐富，主要表現渴望恢復國家統一的愛國熱情。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。

　　二、背景介紹：

　　陸游生活在金兵入侵，中原淪陷的時代，那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。

　　這首有名的七律作于宋孝宗十三年(1186年)，此時陸游已61歲，在山陰閑居了6年，“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。書：書寫;憤：悲憤。這首詩是陸游一生感情經歷的藝術概括。

　　三、整體感知

　　這首詩是詩人幾十年生活經歷的生動概括。它借北望中原，回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰斗生活。并由此府仰千載，抒發了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。

　　四.鑒賞品味詩歌

　　首聯：早歲那知世事艱，中原北望氣如山。 慨嘆國事艱難，追述年輕時收復失地的豪情壯志。上句“那知”一詞寫出了詩人年輕時血氣方剛、天真純真。“艱”字有艱難的意思，直接道出詩經歷的辛酸與坎坷，濃縮了因主戰而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個詞語暗含著對投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責。它是詩人“憤”的根源。下句一個“氣如山”表達出詩人當年的豪情壯志，讓我們看到一個意氣風發、以身許國的愛國青年形象。

　　頷聯：樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。 連用六個名詞集中描寫宋軍在鎮江、南鄭兩地英雄抗金的戰斗情景。“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”最能體現這個特點。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰斗：瓜洲渡擊退金兵的進犯，大散關失而復得。意在表明南宋人民具有保衛自己國土的偉大力量，也使詩人的恢復之志具體化，可以想見他當年投身戰斗恢復失地的強烈愿望。形象地表明了作者的理想，寫出了詩人 青壯年時期戰斗生活的向往。他渴望北伐恢復中原，向往著火熱的戰斗生活。

　　以上兩聯是詩歌的前半部分。回顧往事，抒寫渴望北伐的英雄氣概。

　　首聯點題，追述青年時的豪情壯志。 頷聯連用六個名詞，描繪當年兩幅氣壯山河的抗金場面。 首聯、頷聯：回顧往事，抒寫渴望北伐的英雄氣概(敘事)。

　　頸聯：塞上長城空自許，鏡中衰鬃已先斑。 抒悲憤之情，感嘆生平抱負未得施展，卻早生華發。句中的“空自許”和“已先斑”形成鮮明對比。一個“空”字形象地寫出因宏偉志向無法實現而生的那種沉重的失落感。一個“已”字生動刻畫出詩人功業未就，人已才老的悲憤之情。兩個副詞吐露出詩人一腔忠義無處寄托，華鬢點點，壯志落空的憤慨之情。在現實的強烈對比之中，包含著對投降派罪惡行徑的憤怒指責。

　　頸聯抒悲憤之情，感嘆生平抱負未得施展，卻早生華發。

　　尾聯：《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。 包含詩人對諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉。“千載誰堪伯仲間”，一個反問句即抒發了因奸臣當道，壯士他國無門而主生的難言的悲哀，又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬之情，體現了詩人雖屢遭挫折，但意志并未消沉。

　　如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩? 明確：這是詩的表達方式，實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見，《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。

　　尾聯包含詩人對諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉。

　　五、藝術特色

　　1、這首詩虛實相生，變化多姿。首聯上句寫實，回憶年輕時的天真單純;下句以實寫虛，“北望中原氣如山”，用有形的“山”來形容無形的“氣”，突出“氣”的堅毅、豪邁、軒昂;頸聯上句“塞上長城”寫理想，氣勢雄偉，意境高遠，從大遠處落筆，是虛寫;下句“鏡中衰鬢”寫現實，感情沉郁，格調凝重，從細處近處用墨，是實寫。在虛實的映襯中，加重了詩歌雄壯悲憤的基調。

　　2、詩歌還通過場面寫人，通過場面寫情。例如，頷聯對仗工整，描畫白雪皚皚，秋風蕭蕭，萬馬奔騰戰船橫空的征戰場面，從而贊美當年氣吞殘虜，揮戈衛邊的愛國將士，是對“氣如山”這種豪情具體形象的說明，從中可以看到作者戰斗的熱情。此聯表面寫宏大的場面，實際歌頌英勇的戰士，表面寫戰爭，實際抒發感情。

　　3、用典巧妙不留痕跡。《南史•檀道濟傳》宋文帝要殺名將檀道濟，檀大怒道：“乃壞汝萬里長城!”南宋名將檀道濟曾自詡為萬里長城，詩中陸游以長城自比，表明詩人對檀道濟的敬仰，希望能像他的樣建功立業。檀道濟對當權派自毀長城的痛斥，也喊出了詩人的心聲，揭露了南宋統治者摧殘抗戰力量的愚蠢。杜甫“勛業頻看鏡”杜甫曾用工業未就而攬鏡自照。作者在這里表現了一種不甘老而無功，卻又無可奈何的復雜心情。用典貼切自然。這首七律是陸游詩中的上品。

書憤教學目標第3篇

　一、教學目的

　　1.用以意逆志、知人論世的方法分析詩人情感。

　　2.通過對藝術手法的分析，提高學生的詩歌鑒賞能力。

　　二、教學重點、難點：

　　1.重點：學習陸游的愛國精神。

　　2.白描、對比等手法的運用。

　　三、教學步驟：

　　一、導入

　　“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，這是每一個愛國人士的情懷，幾乎他的每一首詩歌都洋溢著強烈的愛國激情，下面讓我們從他的《書憤》中一起感悟。

　　二、作者介紹

　　陸游，字務觀，號放翁。南宋時越州山陰人，我國古代著名的愛國詩人。詩作今存九千多首，內容豐富，主要表現渴望恢復國家統一的愛國熱情。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。主要詩作《游山西村》、《劍門道中遇微雨》、《書憤》、《臨安春雨初霽》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》(其二)、《十一月四日風雨大作》、《沈園二首》、《示兒》等。

　　三、背景介紹：

　　陸游生活在金兵入侵，中原淪陷的時代，那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。

　　這首有名的七律作于宋孝宗十三年(1186年)，此時陸游已61歲，在山陰閑居了6年，“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。書：書寫;憤：悲憤。這首詩是陸游一生感情經歷的藝術概括。

　　此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。

　　四、詩歌鑒賞

　　1.教師范讀，學生自由朗讀并背誦

　　2.師問：陸游詩作的突出特點是“多豪麗語，言征伐事”。本詩哪兩句最能體現這個特點，寫出來試加以分析。

　　生答：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”最能體現這個特點。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰斗：瓜州渡擊退金兵的進犯，大散關失而復得。意在表明南宋人民具有保衛自己國土的偉大力量，也使詩人的恢復之志具體化，可以想見他當年投身戰斗恢復失地的強烈愿望。

　　師問：此聯既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎?你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎?

　　生答：白描手法，只用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫，將詩人的恢復之志具體化。示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

　　3.師問：如何理解“書憤”之“憤”?它包含哪些感情?

　　生答：義憤。首聯寫詩人早年激于金兵南侵，立志收復失地。頷聯追述25年前的兩次抗金勝仗。憤中有豪言壯志，有民族大義。

　　生答：悲憤。頸聯“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”，由于投降派的誤國，國家依然蒙受大難，詩人壯志未酬，卻年事已高。這一聯的抒情沉痛、感傷。

　　生答：悲愴中抱有期待。尾聯“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間” 實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見，《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。

　　4.師問：為抒發詩人的悲憤，詩歌多處用到對比，試分析?

　　明確：這首詩對比手法的運用成功，富有表現力，如昔年之壯舉與今日之衰頹，“塞上長城”之理想與“世事多艱”之現實，諸葛亮之積極進取與南宋統治者之茍且偷安等對比。

　　五、總結

　　一心報國的英雄卻壯志難酬，空度歲月，詩人個人的遭遇也是民族命運的縮影。愛國的主題在中國古代詩歌中源遠流長，每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。陸游繼承了這種傳統，并把它高揚到前無古人的高度，愛國主題不但貫穿了他長達60年的創作歷程，而且融入了他的整個生命，成為陸詩的精華的靈魂。清末梁啟超說：“詩界千年靡靡風，兵魂銷盡國魂空。集中十九從軍樂，亙古男兒一放翁!”

　　六、作業

　　1.背誦詩歌。

　　2.搜集古今憂國憂民詩人的材料，寫一篇評論性文章。

書憤教學目標第4篇

教學目標

知識與能力

①準確背誦并默寫這首詩

②賞析《書憤》，掌握從語言和意象等方面賞析古詩的基本方法

過程與方法

③通過對內容、語言等方面的賞析，理解作者的思想和情感。

④通過誦讀、講析、問答與探究等方法，開展有關的教學活動。

情感態度與價值觀

⑤繼承陸游“位卑未敢忘憂國”的愛國主義精神。

教學重難點

教學重點：通過對頷聯的分析，賞析詩歌意象。

教學難點：理解詩歌語言，準確把握作者情感。

教學準備

本課將制作簡單課件，輔助教學。

教學過程

導入新課

同學們“亙古男兒一放翁”，這是近代著名學者梁啟超對陸游的贊美。這節課我們共同學習陸游的詩歌《書憤》。并以《書憤》為例，學習鑒賞古詩語言和意象等基本方法。

第一模塊（知識梳理）

一、知人論世（學生查資料，教師補充并梳理）

陸游（1125－1210），字務觀，號放翁。南宋時越州山陰（今浙江紹興）人，我國古代著名的愛國詩人。

陸游出身于一個愛國家庭，父親陸宰，有堅定的民族立場，是個具有愛國思想的知識分子，常常談論國難國恥以至痛哭流淚，飯都吃不下。由于家庭的關系，陸游從小接觸的都是愛國人士，他的老師也都是有骨氣的人。 （家庭環境的熏陶）

陸游生活在金兵入侵、中原淪陷的時代，他出生的第二年就碰上靖康之變，跟隨家人顛沛流離，從小飽受戰亂的苦難，他在國難中誕生、成長直至逝世。（國難伴其一生）

紹興二十三年（1153），他到臨安應進士試，因“喜論恢復”，受到秦檜的忌恨，復試時竟被除名。直到秦檜死后三年 （1158）才出任福州寧德縣主簿。宋孝宗即位之初，他被召見，賜進士出身。歷任鎮江、夔州通判，并參王炎、范成大幕府，提舉福建及江南西路常平茶鹽公事，權知嚴州。光宗時，除朝議大夫，禮部郎中。后被劾去職，歸老山陰故鄉。他“身雜老農間”，為農民送醫送藥，與農民結下濃厚的情誼。嘉定二年 （1210），八十五歲的老詩人，抱著“死前恨不見中原”的遺恨，離開人世。他生當民族矛盾尖銳、國勢危迫的時代，懷著“鐵馬橫戈”、“氣吞胡虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖國難”。那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了朝廷投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。可是，他始終不渝地堅持自己的理想。 （屢遭罷黜，理想不變）

家庭的教育，使陸游從小就樹立了憂國憂民的思想和殺敵報國的壯志。他自幼好學不倦，“年十二能詩文”，他還學劍，鉆研兵書。二十五歲左右，向具有愛國思想的詩人曾幾學詩，受益不淺，從此確定了他的詩歌創作的愛國主義基調。

他一生創作了大量作品。今存詩，將近萬首，題材廣泛，內容豐富。還有詞一百三十首和大量的散文。其中，詩的成就最為顯著。前期多為愛國詩，詩風宏麗、豪邁奔放。后期多為田園詩，風格清麗、平淡自然。他的詩最鮮明的特色是洋溢著強烈的愛國主義精神。他的詞，多數是飄逸婉麗的作品，但也有不少慷慨激昂的作品，充滿悲壯的愛國激情。

二、背景介紹

此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。

三、課文誦讀

指導學生先聽錄音朗誦，然后集體朗讀課文，再分組讀、集體齊讀。

四、詩題解讀

教師明確：書：即書寫，憤：憤懣、悲憤。兩個字合起來，即：寫寫我心中的憤懣。

五、整體感知

本詩系宋孝宗淳熙十三年（1186）春陸游居家鄉山陰時所作。陸游時年六十有二，這分明是時不待我的年齡，想那山河破碎，中原未收而“報國欲死無戰場”，感于世事多艱，小人誤國而“書生無地效孤忠”，于是，詩人郁憤之情便噴薄而出。“書憤”者，抒發胸中郁憤之情也。 　

前四句概括了自己青壯年時期的豪情壯志和戰斗生活情景，其中頷聯擷取了兩個最能體現“氣如山”的畫面來表現，不用一個動詞，卻境界全出，飽含著濃厚的邊地氣氛和高昂的戰斗情緒。又妙在對仗工整，頓挫鏗鏘，且一氣貫注，組接無痕，以其雄放豪邁的氣勢成為千古傳誦的名聯。

　　

后四句抒發壯心未遂、時光虛擲、功業難成的悲憤之氣，但悲憤而不感傷頹廢。尾聯以諸葛亮自比，不滿和悲嘆之情交織在—起，展現了詩人復雜的內心世界。　

第二模塊（問題探究）

1、 詩人“書”了哪些事？

（學生討論，教師點撥）

早歲那知世事艱，中原北望氣如山。（“書”早年恢復中原之志。）

樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。（“書” 兩次抗金勝利之役。）

塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。（“書”年事已高、壯志未酬之情。）

出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（“書”敬仰諸葛、渴望建功立業之愿。）

2、作者從哪些方面表現了不平？或憂憤了什么？

（學生討論，教師點撥）

A．憂憤國家：金人入侵、國土淪陷、被迫遷都。

B．憂憤朝政：求和偏安、打擊主戰派、政治黑暗。

C．憂憤自己：年老體衰、功業無成、壯志未酬。

3、《書憤》頷聯有哪些意象，有何作用？

（學生討論，教師點撥）

“樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋分大散關”由六個名詞疊加，省略了相關的動詞，體現了詩歌的精煉性和含蓄性。而且名詞疊加產生了巨大的藝術效果，給人一種聲勢浩大、勇猛進攻、抵御敵寇、收復失地的抗敵場面。（且此聯全用名詞，意象兩兩相合，便有兩幅開闊、壯盛的戰場畫卷。意象選

取甚為干凈、典型。）

這種名詞疊加的藝術手法對后世影響較大，例如元代馬致遠的小令《天凈沙》就是連續地運用名詞疊加，營造濃郁的抒情意境。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”

4、本詩用了何典故？有何作用？

（學生討論，教師點撥）

—— 用了兩個典故：塞上長城，出師一表。

• “塞上長城”的典故出自《南史。檀道濟傳》南朝時劉宋名將檀道濟曾自稱為“萬里長城”。皇帝要殺他，他說：“自毀汝萬里長城。”陸游以此自許，可見其少時之磅礴大氣，捍衛國家，揚威邊地，舍我其誰？

“出師一表”出自《三國志》

• 用典使詩文含蓄，曲折，不直露。（尾聯用典明志。包含詩人對諸葛亮的推崇、仰慕之情，并以此自勉。諸葛堅持北伐，把統一中原為其終身大業。結句揭示全詩“憤”的由來， 　奸臣當道，壯士報國無門的悲哀／對諸葛亮的崇敬之情，雖屢遭挫折，但意志并未消沉。

5、本詩塑造了怎樣的人物形象？

（學生討論，教師點撥）

-----主張抗戰，英勇殺敵，憂國憂民，遭受打擊，雖壯志未酬，仍忠心不已。

6、這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？

（學生討論，教師點撥）

答： 詩人借北望中原，回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰斗生活。抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤，激昂中透著悲愴。

第三模塊（拓展訓練）

一、對比鑒賞《書憤》與《臨安春雨初霽》

1、對陸游的這兩首律詩的解讀，不確切的一項是（B）

A、《書》詩首聯抒寫詩人的抗敵抱負。“氣如山”為全詩的詩眼和靈魂。不僅總挈了全詩，也刻畫了詩人早年的自我形象——空懷愛國熱忱，卻不知世事艱辛；遙望金兵侵占的中原，憤恨之情郁積如山。

B、 《書》詩頸聯與首聯形成對照——首聯寫過去，本聯寫現在，首聯寫暮年。“空自許”與“世事艱”相對應；“已先斑”與“氣如山”相對應。二聯不僅僅處處對照，而且詩脈貫通，概括出詩人的整體形象。

C、“世味”，“薄似紗”，詩句表層寫世態炎涼，人情淡薄；其隱含信息，則是揭示世味薄必然直道窮的現實——南宋小朝廷得過且過，官場風氣一天壞似一天，詩人慨嘆：在如此的環境中為官，會有什么作為？

D、《臨》詩頸聯表現了詩人百無聊賴的生活與情感世界——到了京城，不屑去結交權貴以求攀升，卻獨自待在客館以“作草”、“分茶”消磨時光。對生活細節的這種描寫，既是個人心跡的剖白，又是對污穢的官場生活的否定。

本項犯了理解錯位的毛病——“已先斑”與“氣如山”無論從內容或形式的角度審視，均形不成對應關系。

2、對這兩首律詩的賞析，不恰當的一項是（B）

A、《書憤》與《臨安春雨初霽》為同期詩作，但其風格與表現形式卻迥乎不同。前者，情調嚴肅而激越，正面凸現一個“憤”字；后者，情調詼諧，在貌似輕松中流泄內心的憂憤。

B、《書憤》頷聯追述25年前的兩次抗金大捷，詩人將自己的激情直接蘊藉其中，使全詩悲憤的基調透射出一抹靚麗色彩。

C、《臨安春雨初霽》表達詩人對官場生活的淡漠。“素衣莫起征塵嘆”，既是自礪——絕不會壞風氣的污染，又是對家人的安慰。