這是盼板書設計，是優(yōu)秀的六年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

盼板書設計第1篇

　　【教材分析】

《盼》教學設計

　　《盼》是六年級第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》，是一篇兒童文學類的小說。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望實現(xiàn)——在雨中穿上了新雨衣的故事。用細膩的語言描述了小主人公情感和心理的變化，表現(xiàn)了童真童趣。

　　【教學目標】

　　1.疏通重難點字詞的讀音和寫法。

　　2.整體感知課文內(nèi)容，把握故事情節(jié)，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而產(chǎn)生的“盼”。

　　3.通過捕捉環(huán)境描寫、人物的語言、動作、神態(tài)、對話等描寫，來感受小主人公情感的變化。

　　【教學重難點】

　　通過捕捉環(huán)境描寫、人物的語言、動作、神態(tài)、對話等描寫，來感受小主人公情感的變化。

　　【教學過程】

　　核心問題:作者如何圍繞一個“盼”字展開描寫，表現(xiàn)小主人公的情感變化？

　　一、導入

　　【由標題“盼”字導入。】

　　“盼”字是什么意思，從目從分→眼睛黑白分明→直勾勾地看，眼巴巴地看

　　→內(nèi)心的渴望→每一個“盼”的背后都有一個愿望，那么本文的小主人公蕾蕾，她“盼”的是什么呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　【以“盼什么？”為主問題，引導梳理出文章結(jié)構(gòu)。】

　　問題預設回答設計意圖

　　主人公蕾蕾“盼”的是什么呢？

　　晴天多好啊，盼下雨干什么呢？下雨穿雨衣不是很正常的一件事嗎？有什么可盼的？（一般我們盼的事情，都是特別的、喜歡的或者是新鮮的）——插入作者的寫作背景

　　哪里可以看出雨衣的特別？哪里可以看出我很喜歡？盼下雨

　　盼下雨穿雨衣

　　①新雨衣很特別（怎么、竟然、不像）

　　②我很喜歡（立刻，抖開）

　　文中第1、2節(jié)

　　新雨衣那么獨特、我那么喜歡，所以我開始盼下雨，盼下雨穿新雨衣。

　　給大家2分鐘時間，快速閱讀全文，看看作者圍繞“盼”字，寫了哪些事。梳理一下情節(jié)，劃分一下段落。找出文章圍繞“盼”寫的幾件事情：

　　①開始盼變天

　　②盼到下雨卻未能出門

　　③盼到雨繼續(xù)下終于如愿以償

　　三、再讀課文，深入探究

　　【以“怎么盼？”為主問題，引導關注主人公的情感變化。】

　　問題預設回答設計意圖

　　新雨衣那么獨特，“我”那么喜歡，所以開始盼下雨穿新雨衣，那么“我”是怎么“盼”的呢？在這個“盼”的過程中，“我”的心情又是怎樣的？

　　請大家以小組為單位，自讀課文，思考以上問題。

　　【閱讀指導】回憶：文章可以借助什么來表達人物的情感呢？

　　板書學生提出的表達人物情感的詞。

　　人物（心理、神態(tài)、動作、對話）、環(huán)境、其他（修辭、標點、句式等）

　　1、2節(jié)由老師帶領，引導學生解讀文章，剩下部分。由學生自主研讀，結(jié)合學過的'閱讀技巧，和前三節(jié)的示范，嘗試體會文中“我”的情感變化。

　　回顧全文，嘗試結(jié)合“我”的情感變化，給“我”畫一個心電圖。

　　正是因為情感的高低起伏，充滿變化，才會讓人印象深刻（結(jié)合前文介紹的，作者成年時以兒童的視角記述這個故事，不是別的，而是這件事，必有它的特別之處，讓人印象深刻。）才更加真實動人。整篇文字的背后，其實作者還想表達屬于孩子的那一份童真童趣。也希望大家能永葆一份好奇心，永葆對生活的熱情，永葆這一份童真童趣。高低起伏。見板書。引導學生感受“盼”的過程，心情是復雜的，是跌宕起伏的。

　　四、作業(yè)

　　1.本文題目為《盼》，若改為《我的新雨衣》，你覺得是否合適？請說說你的理由。

　　2.請以小組為單位，嘗試改成小課本劇，并演繹出來，下節(jié)課展示。

盼板書設計第2篇

教學目標:

　　1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、引導學生邊讀邊想象海上日出的美麗景色，體會作者對海上日出景色的贊美之情，并從中受到美的熏陶。

　　3、幫助學生練習本課要求會寫的“剎、痛、辨、鑲”4個生字；掌握“一剎那、發(fā)痛、分辨、鑲金邊”等詞語。

教學重點：

　　通過理解詞句，想象海上日出的美麗景色，體會作者對海上日出景色的贊美之情，并從中受到美的熏陶。

教學難點：

　　邊讀邊想象海上日出的美麗景色

第一課時

教學目標：

　　1、會認、會寫“剎、痛、辨、鑲”4個生字；掌握“一剎那、發(fā)痛、分辨、鑲金邊”等詞語。

　　2、正確朗讀課文，理清文章層次。

教學重點：

　　在語言環(huán)境中學習生字新詞。

教學難點：

　　整體把握課文結(jié)構(gòu)

教學準備：

　　演示文稿

教學過程：

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題。

　　前面，我們學習的《暮江吟》一首詩描寫的是太陽落山時，江面上的迷人景象。今天，我們即將閱讀的名家名篇《海上日出》選自著名作家巴金爺爺?shù)摹逗Ｐ须s記》，它描寫的是太陽從海面上升起的壯觀景象。

　　二、范讀全文。

　　請同學們閉上眼睛，聽老師讀課文，只要你用心，相信巴金爺爺?shù)奈淖謺涯銕肽瞧婷畹木跋笾小?/p>

　　說一說，在聽老師讀課文的過程中，你腦海中都涌現(xiàn)出了哪些畫面？

　　三、指導自學。

　　出示學習建議：

　　1、輕聲自由讀課文，把字音讀準，把課文讀通。

　　2、畫出不理解的詞語，聯(lián)系上下文或查工具書理解詞義。

　　3、默讀思考：具體描繪海上日出景象的是哪幾個自然段？分別寫了幾種情況下海上日出的景色？

　　四、交流反饋自學情況。

　　1、生字詞

　　出示一：

　　

　　

　　剎那間

　　一剎那間，這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛。

　　喚起積累：除了“一剎那間”，你還知道哪些表示時間短暫的詞語？（轉(zhuǎn)眼間、一瞬間、霎那間、頃刻間……）

　　出示二：

　　

　　　分辨

　　辨認

　　辨別

　　

　　　爭辯

　　辯論

　　狡辯

　　說一說“辨”與“辯”在含義和用法上有什么不同？

　　出示三：

　　

　　　鑲

　　然而太陽在黑云背后放射它的光芒，給黑云鑲了一道光亮的金邊。

　結(jié)合語句，給“鑲”選擇著恰當?shù)慕忉專⑾胂笳Z句描寫的景象。

　　（1）把東西嵌進去；（2）在外圍加邊。

　　2、討論思考題。

　（1）課文2——5自然段描寫了海上日出的景象。

　　　分別寫了天氣晴朗時、有云的情況下日出的不同景象。

　（2）體會開頭、結(jié)尾的作用。

　第一段：

　指名讀，思考：這段文字，作者向我們交待了什么？

　“為了看日出，我常常早起”中的“常常”說明了什么？

　這一段，與下文有什么關系？（開頭總起）

　最后一段：

　　齊讀這一段，提問：“這不是偉大的奇觀嗎？”換成肯定的說法，怎么說？

　　聯(lián)系上文思考，“這”是指什么？

　　那結(jié)尾這句話的意思表達得更直接些，就是——海上日出真是偉大的奇觀。

　　由此，你覺得結(jié)尾段在全文起的是什么作用？（總結(jié)全文）

　　那為什么說海上日出是偉大的奇觀呢？這個問題我們留待下節(jié)課再深入探究。

　　五、作業(yè)

　　

　　　抄寫生字詞，繼續(xù)朗讀課文。

　　有條件的同學明天早早起來，觀察一下日出的景象。

　　

　　

　　

　　

　　

　　第二課時

教學目標：

　　1、理解課文中重點句的含義，感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神，培養(yǎng)熱愛自然的情感。

　　2、感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重點：

　　體會作者觀察和描寫景物的方法。

教學難點：

　　讀文字，想畫面。

教學過程：

　　一、朗讀課文，整體把握第一感受。

　　自由朗讀課文，思考：讀了課文，你的感受是什么？

　　文中哪句話概括寫出了巴金爺爺在海上看日出的感受？——這不是偉大的奇觀嗎？

　　二、順著探究點，深入品讀課文。

　　　1、獨立閱讀并思考：

　　　為什么稱“海上日出”為“偉大的奇觀”？

　　　學習建議：

　　　按順序研讀日出前、日出時、日出后天空景象的變化，想象文字描述的畫面，感受“奇觀”。

　　　2、全班交流學習體會：

　　　晴天時：（第2、3自然段）

　　隨著學生的發(fā)言，演示文稿上依次點擊出：

　　　淺藍一道紅霞紅霞擴大越來越亮

　　　師生接讀：

　師：看到天空色彩的變化，“我”知道——

　生：太陽就要從天邊升起來了，便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里。

　　　體會作者此時什么心情？（急切、盼望……）

　　　練習把自己體會到的讀出來。

　　　接下來，作者又是怎樣寫出日出過程的？（課文第3自然段）

　　　隨著學生的發(fā)言，演示文稿依次點擊出：

　　（開始）露處半邊臉紅得很沒有亮光

　　（最后）完全跳出了海面紅得可愛發(fā)出奪目的亮光

　　　這段文字中，哪句寫得最精彩？

　　　——太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。

　　　設問：簡潔地說，這句寫的是什么？

　　　——太陽向上升。

　　　如何把太陽向上升的過程具體寫出來呢？作者在細致觀察的基礎上，這樣描述：

　　　——太陽使勁向上升。

　　　——太陽像負著什么重擔似的，使勁向上升。

　　　——太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，使勁向上升。

　　　——太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。

　　比較著讀一讀，談出自己的感受。

　　想像著太陽升起來時吃力的樣子，你就一定能讀好，試一試！

　　小結(jié)，整體導讀：

　　這段話按時間順序一步一步地寫出了日出時景象的變化，我們一句一句接讀，讀中再次想像這幅動態(tài)生成的畫面。

　　有云時（第4、5自然段）

　（1）讀“陽光透過云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光。”

　　追問：為什么分辨不出水和天？

　　（2）讀“然而太陽在黑云背后放射它的光芒，給黑云鑲了一道光亮的金邊。后來，太陽慢慢透出重圍，出現(xiàn)在天空，把片片云染成了紫色或者紅色。”

　引導學生體會：“鑲、透、染”等詞好在哪里？

　　想象畫面，體會感情，我們再來讀一讀這兩段話？大家評評誰讀得好？

　　三、指導背誦，積累語言

　　1、說說你經(jīng)常用什么方法背誦文章？（先部分，后整體；理出思路，按順序背；串聯(lián)重點詞語背……）

　　2、選擇你喜歡的方式，背誦自己喜歡的段落。

　　四、小結(jié)

　《海上日出》是不可多得的名家精品，它來自于巴金先生真實的生活經(jīng)歷，真實的內(nèi)心體驗。學習巴金先生留心生活、勤于觀察，我們也會在大自然中有驚喜的發(fā)現(xiàn)。

　　五、作業(yè)

　（1）用上“詞語采集”中的“目不轉(zhuǎn)睛、奪目、奇觀”三個詞語，寫自己觀察的一種自然現(xiàn)象，注意寫出其變化的過程和自己的感受。

　（2）你注意到日落刮風、下雨、葉落等自然現(xiàn)象的變化過程嗎？可以學習課文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現(xiàn)象。

盼板書設計第3篇

一、教學目標

1.會寫本課“袖、篷”等13個生字，正確讀寫“斗篷、嘴唇”等13個詞語并理解詞義。

2.體會文章是怎樣圍繞中心意思“盼”選取典型事例來寫的，掌握將重要部分寫詳細、寫具體的方法。

3.感受通過環(huán)境描寫和人物動作、語言等描寫來刻畫心理活動的方法和好處，并遷移運用。

二、教學過程

（一）談話導入，激發(fā)共鳴

1.板書課題：“盼。”能給這個字組個詞嗎？（盼望、期盼、渴盼……）

2.在生活中，你曾經(jīng)特別期盼過什么嗎？簡要說說你的經(jīng)歷和感受。

3.今天，我們走進作家冰凝的童年，看看她小時候盼的是什么，她又是怎樣把自己渴盼的經(jīng)歷和感受寫出來的。齊讀課題——“盼”。

【設計意圖 導入環(huán)節(jié)通過組詞及聯(lián)系生活經(jīng)驗，喚起學生強烈的閱讀期待，與文本引起共鳴，從而為讀寫融合做好準備。】

（二）初讀課文，整體感知

1. 自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考：“冰凝小時候盼的是什么？是通過哪些事例來寫‘盼的？”

2.檢查預習，交流反饋。

（1）分享字音字形上的預習所得。

讀準字音。后鼻音——篷、瘋、蹦，翹舌音——甩、唇，詞語——悶雷、燜飯、窸窸窣窣、瞟著、嘟囔、瑪瑙。

辨析字形。比較同音字“斗篷、蓬亂”;觀察“唇”字，是半包圍;識記“醬”字，結(jié)合古體字識記下半部分是“酉”。

（2）分享理解詞語的方法與經(jīng)驗。

結(jié)合圖片理解：斗篷、瓦藍、瑪瑙。

結(jié)合語境理解：逗引、遮蓋、窸窸窣窣。

3.梳理情節(jié)，歸納事例。

你從哪些事例讀出了一個小女孩盼望著穿上新雨衣的迫切心情呢？

出示表格（表一），學生根據(jù)表格進行歸納。

【設計意圖 初讀環(huán)節(jié)，扎實語文基本訓練，關注學生語文的基本素養(yǎng);接著梳理文本，引導學生體會文章圍繞“盼”這一中心意思，選取了哪些事例。這樣，培養(yǎng)了學生的概括能力和閱讀能力。】

（三）走進事例，體會心情

體會“得到雨衣，盼望變天”的急切。默讀課文1～3自然段，思考：“這是一件怎樣的雨衣？收到雨衣后‘我的心情是怎樣的？”在文中圈畫相關語句，做上批注。

討論交流，教師相機指導。

1.這是一件怎樣的雨衣？

（1）指名讀第一段。

（2）交流這是一件怎樣的雨衣。（顏色好看，款式特別）

2.收到雨衣后“我”的心情是怎樣的？你從哪些文字中讀出來？

（1）喜歡、激動、興奮的心情。

根據(jù)學生的回答，出示課件：

“我立刻抖開雨衣就往身上穿……摸摸后背，襯衫已經(jīng)讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的。”

提問：你從這段文字的什么描寫讀出了“我”對雨衣的喜愛？

一是動作描寫：“抖開、穿、想、走來走去、戴上、抖抖、趕緊脫、摸摸后背。”二是側(cè)面描寫：媽媽的喊聲，襯衫已經(jīng)讓汗水浸濕了。

（2）期待、焦急、無奈的心情。

根據(jù)學生的回答，出示課件：

“每天放學路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報就總是‘晴呢？”

這是通過什么描寫來表達“我”的盼望呢？（心理描寫）

【設計意圖 在寫作單元教學中，“讀”的目的是為了更好地“寫”，借助“讀”獲得“寫”的方法和策略，從而減緩學生寫作的坡度。這一環(huán)節(jié)，圍繞“盼”走進具體事例進行品讀，體會人物心情，獲得通過動作描寫、心理描寫來表達感受的寫作知識。】

（四）體會心情，揣摩表達

1.請同學們默讀第4～17自然段，自主學習思考：“在這件事例中，你讀出了小女孩內(nèi)心有哪些細膩的感受？主要采用了哪些描寫方法具體寫出‘盼的呢？”大家一邊讀，一邊圈點勾畫，相機完成表格（表二）。

2.合作交流：體會放學下雨時“我”的興奮。

（1）品讀第4自然段：終于變天了，找找“我”有哪些反常的舉動？

“放慢了腳步”“興奮地仰起頭”“甩打著書包”“大步跑進了樓門”。

（2）想一想：“我”為什么這么做呢。

（3）沒有直接寫“盼”，我們能不能讀出“盼”呢？這是通過什么描寫達到的效果？（動作描寫）

3.體會借故外出時“我”的迫切。

（1）品讀5～15自然段：分角色朗讀“我”和媽媽的對話，體會“我”的情緒變化。

（2）相機評價朗讀。結(jié)合語境與提示語，感受“我”興奮、失落、央求、不甘的情緒變化。

（3）從事例中讀出了“我”的盼望了嗎？看來“借故外出”這件事也是緊緊圍繞著中心意思來寫的。這件事主要使用了什么描寫方法？（語言描寫）

4.體會窗前看雨、雨后觀景時“我”的渴盼。

（1）品讀16～17自然段：還是出不了門，“我”在想什么呢？

（2）文章用了好長一段文字來描寫雨后的景色。讀一讀，想一想：作者僅僅是為了寫景色而寫景色嗎。（景色描寫襯托感受）

5.體會穿上雨衣前后“我”的喜悅。

（1）品讀18～20自然段：從哪些語句中感受到了“我”的喜悅？

（2）分析歸納：

動作：“跑回家、打開柜門、沖媽媽說、挺著脖子、跑下了樓梯、甩著袖子。”

心理：“心從嗓子眼蹦出來、雨點兒都特別愛往‘我的雨衣上落。”

（3）總結(jié)動作、心理描寫的方法。

（4）討論：最后一句話中，雨點真會“起勁地跳躍”嗎？為什么這么寫？

（5）文中還有類似這樣的描寫嗎？抒發(fā)了作者什么情感呢？

①“我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里。”

②“有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。”

③“雨還在不停地下著，嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點逗引我出去。”

小結(jié)：這些描寫實際是在借景抒情，也是為了凸顯“盼”這個中心。

【設計意圖 在自主學習、合作交流的過程中，學生從經(jīng)典的語篇中發(fā)現(xiàn)寫作知識，體會寫作知識所產(chǎn)生的表達效果，直觀地感受到寫作知識所帶來的言語妙處，為單元寫作做好了鋪墊。】

（五）梳理歸納，總結(jié)寫法

1.課文圍繞“盼”選取了三個事例來寫，哪一部分寫得更具體？為什么要詳寫呢？為什么把“得到雨衣”和“穿上雨衣”寫得簡略呢？

2.交流小結(jié)：中間部分“盼穿雨衣”最能體現(xiàn)“盼”這個中心意思，這部分寫詳細、寫具體，才能給讀者留下更深刻的印象。

3.總結(jié)：最后，用一首兒歌來總結(jié)這一課我們學到的寫作密碼：

中心意思有事例，詳略得當印象深。

真情流露會表達，動作語言和心理。

環(huán)境描寫來襯托，物隨心動能傳神。

【設計意圖 借助表格與兒歌，將本課生產(chǎn)出的寫作知識支架化——即用寫作知識為學生寫作搭建一個具體可感的腳手架。這樣，充分發(fā)揮言語結(jié)構(gòu)的示范功能，引導學生從關注“寫什么”走向關注“怎么寫”。】

（六）遷移運用，表達感受

運用這一課學會的表達感受的描寫方法，大家選擇下面一個詞，寫一段話，刻畫人物的心理活動。示示：

溫暖 開心 驚喜 害怕 憂愁 委屈

盼板書設計第4篇

教學目標

1.把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

2.抓住小說主要情節(jié)進行復述，培養(yǎng)學生的概括能力。

3.體會小說的心理描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言等藝術特色。

4.結(jié)合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領悟?qū)懽饕鈭D。

2學情分析

心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點，并且結(jié)合九年級學生的年齡和心理發(fā)育特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。

3重點難點

1.分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。

2.了解小說的雙線交織的藝術特色

4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【導入】導入

同學們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。

活動2【活動】作者簡介

黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補考》，現(xiàn)已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。

活動3【活動】誦讀，整體感知

1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。

捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘jiǒng

抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

2、學生速讀全文，梳理并概括小說主要情節(jié)。

教師提問，后評價。

3、學生復述課文

提示：抓住時間、四個場景來進行復述。

學生復述。討論整理板書：

公開課前——回家路上———次日放學后———公開課上

（想讀課文）（偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）

（開端） （發(fā)展） （高潮、結(jié)局）

活動4【活動】　小組合作學習

學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題

討論探究 ，合作釋疑：

（1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？

李京京從小和父母分開，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。

（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？

第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）

萬卡的爺爺————他的爺爺（親情）

奧爾迦————妮兒 （友情）

第二層含義：渴望表達內(nèi)心的情感

動作描寫、語言描寫、心理描寫

第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發(fā)展的機會。

（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？

性格倔強、沉郁、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。

（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？

文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優(yōu)生，忽視一般學生。小說也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點：隨機應變，勇于改正錯誤。

活動5【活動】創(chuàng)意思維，暢所欲言：

（1）、小說觸及了當前教育中的某種現(xiàn)象，你有何看法？

第一、老師重視對優(yōu)秀學生對教育，忽視像李京京這樣對學生，打擊了他們對積極性

第二、教師弄虛作假，給學生帶來負面影響

（2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？

李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現(xiàn)象，應該深入理解學生內(nèi)心。

活動6【活動】課堂小結(jié)

小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關愛吧。

活動7【作業(yè)】布置作業(yè)：

在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經(jīng)歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現(xiàn)出來，不少于300字。

活動8【活動】板書設計

心聲

公開課前 想讀課文 （開端）

情節(jié) 回家路上 偷讀課文 （發(fā)展）

次日放學 聽讀課文

公開課上 朗讀課文 （高潮、結(jié)局）

12　＊心聲　

課時設計 課堂實錄

12　＊心聲　

1第一學時 教學活動 活動1【導入】導入

同學們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。

活動2【活動】作者簡介

黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補考》，現(xiàn)已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。

活動3【活動】誦讀，整體感知

1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。

捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘jiǒng

抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

2、學生速讀全文，梳理并概括小說主要情節(jié)。

教師提問，后評價。

3、學生復述課文

提示：抓住時間、四個場景來進行復述。

學生復述。討論整理板書：

公開課前——回家路上———次日放學后———公開課上

（想讀課文）（偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）

（開端） （發(fā)展） （高潮、結(jié)局）

活動4【活動】　小組合作學習

學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題

討論探究 ，合作釋疑：

（1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？

李京京從小和父母分開，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。

（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？

第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）

萬卡的爺爺————他的爺爺（親情）

奧爾迦————妮兒 （友情）

第二層含義：渴望表達內(nèi)心的情感

動作描寫、語言描寫、心理描寫

第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發(fā)展的機會。

（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？

性格倔強、沉郁、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。

（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？

文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優(yōu)生，忽視一般學生。小說也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點：隨機應變，勇于改正錯誤。

活動5【活動】創(chuàng)意思維，暢所欲言：

（1）、小說觸及了當前教育中的某種現(xiàn)象，你有何看法？

第一、老師重視對優(yōu)秀學生對教育，忽視像李京京這樣對學生，打擊了他們對積極性

第二、教師弄虛作假，給學生帶來負面影響

（2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？

李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現(xiàn)象，應該深入理解學生內(nèi)心。

活動6【活動】課堂小結(jié)

小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關愛吧。

活動7【作業(yè)】布置作業(yè)：

在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經(jīng)歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現(xiàn)出來，不少于300字。

活動8【活動】板書設計

心聲

公開課前 想讀課文 （開端）

情節(jié) 回家路上 偷讀課文 （發(fā)展）

次日放學 聽讀課文

公開課上 朗讀課文 （高潮、結(jié)局）