這是盼部編版六年級上冊教案，是優秀的六年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

盼部編版六年級上冊教案第1篇

一、設計說明

本課節選自鐵凝的短篇小說《盼》。在本課設計中，應該著重從事例描寫和心理描寫兩個方面，引導學生體會“我”盼望下雨的心情。讓學生通過自主閱讀，增強自主學習的意識和分析問題的能力，提升朗讀和感悟的水平。教學過程中，設置不同的問題，引導學生把握段落大意，并聯系自己的生活體驗，理解和感悟文中“我”興奮——盼望——急迫——擔心——喜悅的心理變化過程。在寫作方面學習作者跌宕起伏的敘事方法，以及淋漓盡致的心理描寫，指導學生學會從生活中的平凡小事提煉觀點，善于從生活細節入手描寫人物。

二、教學目標

1.會寫“袖、篷”等13個字，會寫“斗篷、情況”等13個詞語。

2.能體會課文是如何圍繞中心意思寫的。

3.體會課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，能說出這樣寫的好處。

三、教學重點

1.體會文章如何圍繞“盼”這個中心意思，選取不同事例把它清晰地表達出來。

2.學習作者描寫心理活動的方法，并在提供的場景中，試著運用多種心理活動的表達方式去寫一寫。

四、教學難點

體會作者通過人物的語言、動作和景物等來描寫“盼”的心理活動，并能夠找到幾處寫得最生動的，說說這樣寫的好處。

五、教學課時：

2課時

六、課前準備

1.教師準備：課文原聲朗讀，多媒體課件。

2.學生準備：預習課文，借助工具書查找生字詞的含義。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、激趣導入，揭示課題

1．老師出個謎語，看看誰能猜出謎底。【出示課件2：謎語】 “一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。”（雨衣）

2．【出示課件2】雨衣圖片

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情？把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關，學習了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實現了嗎？（板書：16.盼）

設計意圖：有對比才有發現，通過設置對比情境，讓學生去發現文章的韻味。

二、突破字詞，掃清障礙

1．挑選本課生字詞，檢查學生課前預習情況。

2．教師檢查學生讀音情況，及時糾正讀錯的字音。

比如，“甩”讀shuǎi，不讀suǎi；“唇”讀chún，不讀cún。

3．結合課文，引導學生說出“窸窸窣窣”“嘟囔”“瞟”“不聲不響”“逗引”“瑪瑙”等詞語的含義。

引導學生在理解詞義的基礎上學會應用。

預設：

窸窸窣窣：形容細小的摩擦聲音。

嘟囔：指連續不斷地自言自語。

瞟：“目”與“票”聯合起來表示“目光輕快地掃過”。本義：掃人一眼。

不聲不響：沒有一點兒聲響。形容做事謹慎，不張揚。

逗引：指用言語、行動逗弄對方借以取樂。

瑪瑙：一種玉石，主要成分是二氧化硅，有各種顏色，多呈層狀或環狀，質地堅硬耐磨，可用作磨具、儀表軸承等，也用來做貴重的裝飾品。

4．教師出示生字卡片，內容為課文中出現的生字，組織學生以小組為單位，練習寫生字。

5．教師重點指導學生寫好“袖”“縮”“甩” “嚷”“醬”“唇”這幾個字。

比如“袖”“縮”“嚷”是左右結構，書寫時注意左邊部首要寫得細小一些；“甩”是一個獨體字，書寫時一定要把它和“用”字區分開來；“唇”“醬”是上下結構，“唇”字書寫時要注意上大下小，而“醬”字書寫時正好相反，要上小下大。

設計意圖：學生通過課前預習，加上課堂上老師的指導，基本上可以將課文中的生字部分突破，為通讀課文掃清字詞障礙，也為下面的深入學習做好鋪墊。

三、初讀課文，整體梳理

1.學生默讀課文，思考課文圍繞“盼”寫了哪些事，再自主認讀詞語表中的詞語。

2. 反饋交流

（1）學習詞語

斗篷 袖子 衣柜 醬油 嘴唇 樓梯

預報 喧鬧 遮蓋 講座 逗引 甩打 蹦出來 嚷著 縮著

①學生朗讀詞語，把字音讀正確。

②引導發現規律：第一行都是生活中常見的事物，第二行都是動詞。

③學生選擇自己認為難寫的詞語寫一寫，重點引導關注“唇”字半包圍結構，“嚷”字不要少了一撇。“醬”不要漏寫“酉”部的橫畫。

（2）引導梳理課文：課文主要寫了盼的原因——得到新雨衣、盼的經過——盼穿新雨衣、盼的結果——穿上新雨衣這三件事。

過渡：通過閱讀，我們對故事情節有了一個初步的了解，知道作者圍繞“盼”描述了五件事，大家想知道為什么主人公見到媽媽送她的雨衣后那么興奮嗎？

設計意圖：課文主要是通過事例和心理兩方面描寫來襯托“盼”的，理清故事的發展脈絡就是從事例方面入手，看看作者是通過哪些事例來寫“盼”的，從而也幫助了學生解答課后的第一個思考題。

四、整體把握文章結構，梳理概括感情主線。

引導學生理清課文脈絡，培養概括能力。

(1)讓學生再次快讀課文，并用幾個詞語概括每一部分主人公的心情。

第一部分：第1、2自然段——興奮。

第二部分：第3～17自然段——盼望、急迫、擔心。

第三部分：第18～20自然段——喜悅。

(學生發言不必要求簡潔準確，只要能表達出主人公的心情即可，如果個別地方表達不準，教師再做引導，不用深入分析。)(補充完善板書內容)

(2)升華主題：從全文的感情脈絡可以看出，主人公從收到雨衣后的興奮，到盼望下雨的急迫，再到不能到雨中玩耍的失意和擔心，直到最終如愿以償，告訴我們一個道理，那就是美好的愿望支撐我們快樂成長。

(板書：有希望，就會有快樂)

設計意圖：從分析每層的故事情節中，引導學生通過抓住文中的關鍵句段，從而找到主人公的感情線索，并適時進行分析和總結，幫助學生理解課文，升華文章的主題。而借鑒課文中的心理描寫和動作描寫，也能幫助學生提高寫作技巧。

五、結合課文，布置作業

1．書寫本課生字、詞語。

2．積累本課優美的詞句，用“窸窸窣窣”“嘟囔”各造一個句子。

3．閱讀課文第1、2自然段，找一找課文里的哪些詞句說明“我”非常興奮。

設計意圖：及時鞏固生字詞，運用重點詞語，有助于夯實基礎知識；讓學生試著通過片段分析既可以幫助理解課文，也能為今后的寫作提供借鑒。

盼部編版六年級上冊教案第2篇

教學目標：

1. 會寫“袖、篷”等13個字，會寫“斗篷、情況”等13個詞語。

2. 能體會課文是如何圍繞中心意思寫的。

3. 體會課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，能說出這樣寫的好處。

教學

重點難點

教學重點：能體會課文是如何圍繞中心意思寫，如何把心理活動寫具體、寫生動的。

教學難點：抓住重點詞句，感受小主人公情感的變化

教 學 流 程：過程設計（突出主問題與關鍵學習活動設計）

第1課 時

課時目標：

1. 會寫“袖、篷”等13個字，會寫“斗篷、情況”等13個詞語。

2. 能體會課文是如何圍繞中心意思寫的。

板塊一 交流導人，引發期待

1. 學生齊讀課題。

2. 學生交流自己盼望的事。

3. 引入課文：童年總是有很多盼望的事兒，盼有新玩具，盼春游秋游，盼好吃的XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX同學們都預習了課文，課文里的“我”盼什么呢？ (盼下雨穿上新雨衣。）

4. 簡介作家鐵凝

鐵凝，1957年生于河北趙縣，當代著名作家，中國作家協會主席，曾獲魯迅文學獎、老舍文學獎、百花文學獎等。主要作品有短篇小說《哦，香雪》， 中篇小說《麥秸垛》， 長篇小說《玫瑰門》等。本文選自她的第一本短篇小說集《夜路》。

5. 過渡：鐵凝怎樣寫“”的心理呢？

設計意圖：

話題交流，激活學生的生活經驗；鏈接作家簡介，激發學

生閱讀期待。

板塊二 初讀課文，整體梳理

1. 學生默讀課文，思考課文圍繞“盼”寫了哪些事，再自主認讀詞語表中的詞語。

2. 反饋交流。

（1) 學習詞語：

斗篷 袖子 衣柜 醬油 嘴唇 樓梯

預報 喧鬧 遮蓋 講座 逗引 甩打 蹦出來 嚷著 縮著

①學生朗讀詞語，把字音讀正確。

②引導發現規律：第一行都是生活中常見的事物，第二行都是動詞。

③學生選擇自己認為難寫的詞語寫一寫，重點引導關注“唇”字半包圍結構，“嚷”字不要少了一撇，“醬”字不要漏寫“酉”部的橫畫。

（2) 引導梳理課文：課文主要寫了盼的原因－得到新雨衣，盼的經過－盼穿新雨

衣，盼的結果－穿上新雨衣這三件事。

板塊三 研讀重點，提取事例

1. 聚焦“盼穿新雨衣”

（1) 再次默讀課文，找出課文哪幾個自然段具體寫了盼穿新雨衣的過程。

（2) 反饋交流：課文第三至十九自然段具體寫了盼穿新雨衣的過程。

預設：對于十八、十九自然段某某是在寫盼，學生可能存在爭議，可以引導學生再細細讀一讀這兩段話，從中找出表現“盼”的語句來體會。

整理“盼”的具體事例：有了新雨衣，作者是怎么重點寫“我”盼的心理的呢？默讀第三至十九自然段，找一找，在盼穿新雨衣的過程中作者又具體寫了哪些事例？試著用關鍵詞記錄。（出示《作業本》第3題）

3. 體驗“盼”的心理：在這一次又一次的期盼中，作者的心情可謂一波三折，反反復復，你能借助圖示，結合課文內容，說一說“我”的心情變化嗎？

（1) 學生自讀整合信息，嘗試說給同桌聽。

（2) 指名說，教師引導注意聯系課文內容，學生互相補充。

（3) 聚焦最后一次“盼”， 討論：“我”是真的不再想下雨了嗎？

（4) 小結：作者就是通過這一件又一件事例，允分與出了蕾蕾盼下雨的心情。哪些語句讓你感受到她特別強烈的期盼心理呢？我們下節課學習。

設計意圖：

充分利用《作業本》中的思維導圖，巧妙引導學生理清課文的具體事例，再借助圖示結合課文內容說一說“盼”的過程，產生“盼”的共情，體驗作者用不同事例表達“盼”的精妙。

盼部編版六年級上冊教案第3篇

一、問題切入，導入新課

1．問題切入：結合上節課的作業內容，引導學生說說課文里的哪些動詞說明“我”非常興奮。(立刻就抖開雨衣往身上穿，走來走去，戴上雨帽，抖抖袖子。)

2．導入新課：從這些動詞我們可以判斷出主人公對這件新雨衣非常喜歡，而且迫不及待地想在雨天里穿上，那么她到底能不能如愿呢？這節課我們就來一起學習一下。

設計意圖：從作業檢測入手，切入本節課要學習的內容，一舉兩得而又順理成章。

二、根據課文題目，研讀文章內容

1.引導學生聚焦“盼”字。給“盼”字組詞，如：盼望、企盼、切盼……

2．引導學生圍繞標題，提出問題。

小說主要人物有誰？主要事件是什么？

說明：閱讀的時候，要注意抓關鍵信息，關注標題。這篇課文的標題即點明中心意思。這樣的課文我們學過很多，如《花之歌》《宇宙生命之謎》等。有道是文章的標題就像是文章的眼睛，閱讀時要注意琢磨標題，寫作時也要花心思擬標題。

3．讀一讀描寫“新雨衣”的語句，感受“新雨衣”的特別。

相機學習“篷”。（出示斗篷、斗篷式雨衣等圖片。提示：“篷”，部件“”表示與竹子有關，斗篷就是竹子做的。部件“逢”提示讀音。學過的字還有“縫”“蓬”，分別組詞）

4．抓關鍵信息，理清情節。

（1）找一找文章中提示時間、地點的詞語，試著根據這些信息的提醒理清情節。同學交流，教師點撥，形成板書（表達不唯一，越精練越好。教師示范，學生效仿。最后兩個情節可以合并）：

得新雨衣急著試穿→盼來下雨→央求買醬油未果→盼雨停賞美景→穿上→走在街上

看著以上板書，默想故事內容。

說明：閱讀小說等敘事類的文章，要注意時間、地點等關鍵信息，根據時間、地點及其變化等信息，能夠輕松地理出情節，且情節起伏變化（事件的起因、經過、結果）、行文結構也一目了然。

（2）找一找描寫“我”心情的詞，想一想“我”是怎樣隨著情節變化而心情起伏的，試著畫一畫心情變化圖（可以提供作業紙）。

根據學生交流，板書（如圖2。或投影學生作業紙上的心情變化圖，并講解）。

看著板書，默想故事情節，再現“我”的形象。

說明：閱讀小說，要注意主人公的心情變化，以人物心情變化為線索，可輕松地把握情節發展脈絡、感受人物形象。如這樣一理，“我”盼的心理活動、心情變化，一目了然。

作者圍繞中心意思“盼”，即“盼下雨穿新雨衣”這一心理活動，選擇試穿、盼下雨、央求買醬油未果、又盼雨停、終于穿上等系列、連貫事例，將“盼”的心理活動寫得跌宕起伏、一波三折，使好新鮮、純真可愛的“我”躍然紙上，打動人心。

三、拓展閱讀，加深理解

1．教師展示鐵凝《盼》的原文，讓同學們想一想為什么“我”收到媽媽送的雨衣很興奮。

預設：

生1：因為“我”討厭下雨，而六月里經常下雨，一下雨我們就只能擠在教室里而不能出去玩。

生2：有了雨衣“我”就不怕下雨了，上學放學的路上不會淋濕。

生3：因為“我”的雨衣有袖筒，所以“我”特別高興。

2．總結：大家說得都很好，正因為有大家說的這些原因，所以主人公非常盼著下雨，盼著在雨天里不必躲閃盡情玩耍。

設計意圖：拓展閱讀，讓學生加深了對課題的理解，也為下節課分析文章的感情脈絡打下了基礎。

四、研讀文本，加深感悟

1.請同學們朗讀1、2自然段，思考：媽媽給“我”買的雨衣是什么樣子的？從哪里能看出“我”對這種雨衣的喜愛？

2.交流。

（1）雨衣樣子的介紹。

指名朗讀：我打開一看，是一件淡綠色的、透明的新雨衣。雨衣上竟然還長著兩只袖筒，不像那種斗篷式的：手在雨衣里縮著，什么也干不了。穿上這種情況就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。

學生談自己的理解。

師：這段文字介紹了什么？（介紹了雨衣的顏色和樣式，還介紹了這種樣式的好處。）

（2）“我”對雨衣的喜愛。

“我”對雨衣的喜愛從哪些文字可以看出來？根據學生回答，出示：

a.我立刻抖開雨衣就往身上穿。

b.我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。

直到媽媽一聲喊：“蕾蕾，你瘋了嗎？嫌身上沒長痱子嗎？”我才趕緊把雨衣脫下來。摸摸后背，襯衫已經讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的。

師：“我”對雨衣的喜愛主要是通過什么描寫表現出來的？（動作描寫。）

師：“襯衫已經讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的。”說明了什么？

生：“我”因長時間穿著雨衣，連襯衫都濕透了，側面烘托了“我”對雨衣的喜愛之情。

小結：這段文字寫出了雨衣的樣子，以及“我”對雨衣的喜愛之情，為下文寫“我”對雨天的渴盼做好了鋪墊。

【設計意圖】引導學生讀書發現問題，并學會探究文本，從簡簡單單的文字里感受“我”對雨衣的喜愛之情，為下文的教學做好準備。

五、總結感悟、布置作業

1.朗讀自己喜歡的部分。

2.抄寫本課生字詞。四、初試身手，延展選材恰當運用

1.總結：通過本課的學習，我們知道了文章以立意為本，圍繞著“盼”的中心思想，寫了四方面的內容，并通過了內心獨白、動作暗示、景物烘托等方法，對人物的心理進行了栩栩如生的描寫，展現了人物豐富的內心世界，讓文章更生動，更具體。

2．繼續學以致用，結出更豐碩的學習成果吧。翻開76頁“初試身手”，看看這位同學圍繞“戲迷爺爺”選的材料能否表達中心意思，能的請打“√”，回家認真思考并寫上理由。

六、設置作業，課外延伸

1．畫出課文中描寫“盼”這一心理活動的語句，選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。

2．課外閱讀《盼》原文，說說當“我”終于穿上雨衣后又發生了哪些故事。

設計意圖：這兩項作業意在引導學生感知心理描寫的巨大作用和增加課外閱讀量，體會原著的魅力。

板書設計：

盼

雨衣的樣子 顏色、樣式

“我”對雨衣的喜愛 動作描寫

教學反思

在這段時間的學習中，我在講解課文時，抓住課文主線進行學習，讓學生通過自讀、探究來理解課文。

我逐段引領學生學習課文，讓學生通過人物的動作、語言、心理活動來分析，對學生進行詞句段的訓練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的？2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動？選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。我引導學生先探究，然后匯報，最后教師指導，向學生講清楚本課的重點，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

盼部編版六年級上冊教案第4篇

目標 1.學習掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內容。

3.了解作者是如何描寫心理活動的。

4.了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。

教學

重點 默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

教學

難點 體會文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學習從不同方面或選取不同事例，表達中心思想。

第一課時

教學

目標 1.學習掌握“袖、篷、縮”等15個生字，理解新出現的詞語。

2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。

教具

準備 課件

教學設計 設計意圖

導入

（ ）分鐘 一、揭示課題，簡介作者

1．老師出個謎語，看看誰能猜出謎底。【出示課件2：謎語】 “一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。”（雨衣）

2．【出示課件2】雨衣圖片

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情？把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關，學習了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實現了嗎？（板書：16.盼）

3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協會名譽主席，中國作家協會主席， 1975年開始發表文學作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學獎”在內的國家級文學獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節大獎，以及中國電影“金雞獎”“百花獎”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。

猜謎導入，激發學生學習興趣，吸引學生注意力，學生會帶著“雨衣和課文有什么關系呢”這樣的疑問進入到本節課的學習中去。

新課

教學

（ ）分鐘 二、檢查預習，糾正指導

1.認讀書寫生字。

重點指導：（1）“筒”與“桶”在用法上要區別；（2）“篷”與“蓬”字形區別，意義不同；（3）指導書寫“嚷、醬、唇”等生字。

　　

　　

2．查字典并結合課文內容解釋詞語。 解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯系上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。

　　

喧鬧：喧嘩熱鬧。

理直氣壯：理由正當充分，膽子壯，說話十分有氣勢。

小心翼翼：原形容嚴肅虔誠的樣子，現用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2.學生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內容。（全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節都是圍繞題目來寫的。）

　　

圍繞“盼”寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。

3.給課文劃分段落，概括段落大意。【出示課件3】

　　

第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送“我”新雨衣。

　　

第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨。　

第三部分（第4—17自然段）：寫盡管下雨還是未能如愿。

第四部分（第18—21自然段）：寫“我”終于穿上雨衣。

　　

分段時鼓勵學生發表自己的見解。對段落的劃分，學生會產生分歧。對學生有道理的分段方法教師都應予以肯定。

四、朗讀課文，體會心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。

2.分角色用相應的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個人物此時的心理活動。

3.你自己認為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽一聽。

在學生自學字詞的基礎上，再給予指導和提示，把字詞教學落到實處。教給學生理解詞語的方法，培養學生的自學能力和獨立閱讀的能力。