這是中班區域案例分析3篇，是優秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長們參考學習。

中班區域案例分析第1篇

引言：

《綱要》第三部分指出:教師尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

案例背景：

我們班的孩子們正處于中班時期，他們喜歡畫畫，已擁有一定的技能，但在繪畫中缺少想象力、創造力。他們喜歡游戲，卻難以控制自己的持久性。他們喜歡表達，卻分不清場合。金無足赤，人無完人，每一個人身上都存在著這樣或那樣的缺點，不僅是大人，孩子們也不例外。在幼兒園里，我們不難發現集各種缺點為一身的孩子，他們不僅課下調皮、吃飯挑食、上課注意力不集中，不高興了，甚至還會撒個小謊……，他們的存在有時會讓整個班級秩序大亂，讓我們這些老師備感無奈，甚至于束手無策，可是他們真得就這樣病入膏肓、不可救藥了嗎？答案是"NO"。

案例描述：

片段一：

姓名：越越在玩球游戲中，老師請小朋友在草地上拍球，提醒幼兒不要離開規定的區域，可越越卻抱著皮球跑到走廊邊的臺階上，讓皮球沿著臺階下樓梯。其他小朋友看見了，覺得很好玩，紛紛效仿。

教師A看見這么多小朋友違反"規則"，頓時發火，狠狠地批評了越越，并罰越越坐在一邊，不準再玩游戲。

教師B看到這種情況，并沒有馬上制止，而是首先肯定了越越的玩法，然后帶有啟發性地對大家說："看來皮球的玩法有很多種，有誰還能想出更好的玩法?"

片段二：

申申是班上公認的頑皮孩子，平時經常受到老師的批評，做事情不能按老師的要求去做，常常"出軌"。在一次美術活動上，教師讓幼兒畫小手絹，申申在畫完后，又在畫中加了一大團黑色的東西。

教師A在巡視時看到，非常嚴肅地對申申說："你這畫的是什么亂七八糟的東西?一會兒還要展示小朋友的作品呢!趕快改掉!"無奈，申申只好不情愿地拿起了別的顏色重新添畫……此時，教師B在巡視時看到申申的畫與眾不同，就親切地問申申："能告訴老師，這團黑黑的東西是什么嗎?"申申認真地回答："是我的手絹臟了。"老師笑笑說："你能想出畫臟了的手絹，真是了不起!不過要是這樣畫就更好了……"案例分析反思：

分析以上案例，這兩個孩子的行為如果從守紀律、規則的角度或許是出軌的，但是換一種角度去考慮，這也正是孩子創造力的最好顯現。教師應正確處理好"淘氣"和"調皮"的關系，看到頑皮兒童的"出軌行為"另一面：調皮的孩子精力充沛，語言表達能力強，他們希望通過與別人的交往表達自己的愿望和想法，但有時采取的方法不妥當，所以，容易讓別人誤認為是"調皮"。

在以上案例中，A老師眼中的調皮蛋，需要嚴加管教。但在B老師眼中確是充滿想象力，創造力，活潑聰明的小精靈。因而給予了欣賞、鼓勵和引導。

然而，遺憾的是現實中頑皮兒童們在眾多A老師的訓斥和高度控制下，其主動性和創造性受到嚴重束縛。長此以往，他們受到教師過多的干涉和限制，則有可能形成畏縮、膽怯、過分依賴的不良人格特征。

策略調整：

1、滿足交往的需要如果教師能滿足他們交往的需要，就不會出現那么多的"調皮"現象。而且，通過交往也有助于他們從別人身上學到知識經驗和行為規范，幫助他們形成正確的行為觀念。所以，教師在"管教"幼兒時應注意保護和善待頑皮兒童。

2、發現閃光點我們應善于發現孩子的優點，讓孩子在自信中成長。面對"壞"孩子，更需要竭力去找他們的閃光點，要出自真心地去贊揚、鼓勵和引導。不要用帶色的眼睛去看待他們，要讓他們感覺到教師的重視和關心。

每一個孩子都是一道獨特的風景，只要我們停下來認真分析品味，一定都會有所收獲的！幼教同行們，讓我們一起去努力分享每一個孩子的快樂，用心去欣賞每一個孩子獨特的美！相信你一定會成為一個有智慧的好老師！

中班區域案例分析第2篇

一、背景:

隨著教育改革的不斷深入，區域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發展需要，尊重了孩子們的個別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環節。

二、案例:

一天，在區域活動中，我們增加了新的材料——夾東西。根據孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細的筷子嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。

這一天，小林最先來到了生活區，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個最高層次玩了起來。在班上，小林的動手能力相對比較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對小林說:“小林，你試試夾紙團好嗎?”小林抬頭看看我，搖搖頭說:“不，我就是要玩珠子。”我又勸了他好一會，極力轉移他的注意力，可是一直沒有效果，小林堅持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動作是對了，但手不靈活，用力的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒，小林忽然抬頭對我說:“楊老師，你給我一個調羹吧!調羹我會舀的。”我聽了，心里咯噔一下，心想:給不給他呢?如果給他調羹，就沒有按要求進行活動，材料提供的目的達不到。而且，給了小林調羹，其他的孩子也會要，這可怎么辦呢?回頭又一想:現在小林的興趣在玻璃珠上，因此，他不會去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀?于是我從柜子里找出了一個很小很小的調羹，交給小林。小林拿到調羹就開始勺起來。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時候，他得意地抬頭看著我說:“楊老師，你看!”

第二天，區域活動開始了，只見小林選擇了第一個層次——夾紙團，慢慢地夾者，他的動作比較準確，夾地很專心。

三、分析與反思:

在開展區域活動的過程中，我們總會發現，孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導孩子來選擇適合他們的活動材料，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機會呢?

在這個案例中，我一直在思考一個問題:給他調羹對不對?

一開始，當小林選擇最高一個層次時，我們都看的出來，小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當我極力地想轉移他的注意力時，小林還是在盯著他的玻璃球，這時，小林的注意力、興趣點全被玻璃球吸引了。當小林夾來夾去還是不行時，他嘗試了第一次地自我的調整，對我提出要用調羹的要求。這時，小林經過嘗試已經了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達不到，但此時他很想玩玻璃球，怎么辦呢?于是他想到了自己會用調羹，就向我提出要用調羹的要求。這時是他自己在給自己一個臺階下。當時我的內心是十分矛盾的，因為，我的心中的即時目標是固定的。在經過一陣掙扎后，我最終選擇了尊重他，給了小林調羹，滿足了他這時的需要。在隨后的活動中，小林進行了第二次的自我調整，他嘗試用小調羹一次舀兩個玻璃球。并在第二天嘗試了第一個層次的活動。到這時，我的問題解決了。

通過這個案例，我認識到了幾點:

一、目標應隨孩子的需要靈活調整。

有時，我們往往太執著于自己的活動目標，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些，也許會出現另一番天地。

我們都知道，孩子的學習過程是一個在同化和順應的基礎上的知識、行為的重新建構過程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達到，怎么辦呢?小林他通過自我的調整，征求老師的幫助，降低了要求，達到了自己的能力范圍。同時，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個自我學習的過程。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進行活動。在這個案例中，正是因為后來我尊重了小林的已有發展水平、能力和經驗學習方式，才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足，使他第二天又進行了第二次嘗試(第一層次)，逐步得到提高。

二、方法應靈活多樣。

在《綱要》中說“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本《綱要》，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。”當小林在開始活動時，我首先運用了觀察的方法，看看小林是怎樣進行嘗試的，當發現他有困難時，我進行了指導、幫助。一開始，我從預定目標出發，想轉移小林的興趣，但這個困難實在是很大，于是我用了示范的方法進行幫助，但這個效果也不大，最后我支持了小林的要求，先讓他用調羹來舀，從小林原有的能力上逐步進行提高，這樣既保護了小林嘗試的積極性，又提高了小林手的靈活控制能力，這樣和樂而不為呢?

三、介入之前，要學會積極等待。

積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動中教師至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。如果小林在我轉移他的興趣時，追隨了我，那么可能小林的困難就不存在了，他的興趣將因著一次的活動而告終，值得慶幸的是小林始終堅持了自己的想法，而我也尊重并支持了小林的選擇，這樣才更好地讓小林在自己操作的過程中了解了自己的困難，產生了矛盾沖突，從而進行了自我調整，自己來想辦法嘗試解決。

在今后的活動中我們要不斷提高自己觀察、分析的能力，根據每個孩子不同的能力、特點，及時調整目標，進行支持、合作、引導，使每個孩子都得到滿足和成功。

中班區域案例分析第3篇

案例發生的區域： 娃娃家

案例發生的年齡班：中班

【案例】

今天娃娃家中的爸爸媽媽特別的“忙”，我走進一瞧，原來爸爸媽媽和哥哥都擠在了小小的灶臺前，搶著把新投入的分類櫥中的餐具、櫥具拿出來，游戲還沒有真正開始，孩子們就都亂了套了。爸爸和媽媽搶著廚具忙著燒菜，兩人你爭我奪地機械地把菜一盤盤端到桌上，把一張小桌子堆得滿滿的，也不再講究燒菜的步驟。只是比賽誰搶到的菜多，而對家里的其它事一概不管。

我立刻以客人的身份進入了娃娃家：“今天外婆想小寶寶了，想來看看寶寶。咦，怎么寶寶哭成這樣，也沒人抱啊？”媽媽聽到，馬上扔下櫥具，到床上抱起寶寶拍了起來。我又以外婆的口吻說：“你這個媽媽呀，怎么不好好照顧寶寶呢，燒飯的事可以讓爸爸去做，你看，天氣這么冷，寶寶穿衣服太少了。”媽媽一聽，馬上到衣櫥里找衣服，可找來找去都是夏天的裙子。一臉無奈看向我，我知道是我材料準備不夠齊全，天涼了沒想到給娃娃準備毛衣和棉衣，就想試探一下媽媽會不會以物代物，我提醒她想想辦法，讓寶寶暖和起來吧，說完就借故離開了娃娃家。

游戲結束講評時，我問娃娃家媽媽：“今天寶寶找到衣服穿了嗎？”媽媽告訴我：“我脫了件衣服給娃娃穿的，就帶他去超市買新衣服，可沒找到，后來就向小朋友借了條圍巾給她包身上了，也很漂亮的！”我表揚了媽媽很會動腦筋，是個寶寶喜歡的好媽媽。我想到哥哥剛才也在家添亂的，就順便問了一句：“今天哥哥在家做什么了呢？”爸爸搶著說：“我讓他上幼兒園去了，放學時帶回來一條魚呢。”

【分析】

孩子在游戲一開始就出現爭搶玩具的現象，明顯他們在游戲前沒有分配好各自的角色，也就不清楚自己的角色職責了。但他們很明顯已有了一定的角色意識，只是玩游戲還是停留在已有的經驗之上，沒有動腦筋去拓展游戲情節，而是重復以前做過的事。經我提醒，孩子們都能明白自己的職責并迅速進行游戲。

【指導策略】

1、在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，在必要介入、支持幼兒的游戲。游戲中當觀察到娃娃家中角色混亂后，我即以外婆的身份暗示幼兒的游戲行為，幫助他們拓展游戲的情節。

2、教師要根據季節和情節的變化，適時的添置游戲材料，或者開設相關聯的游戲區：如在超市里增加娃娃服飾專柜，在加工廠里制作服飾等。