這是中班繪畫(huà)教學(xué)案例分析3篇，是優(yōu)秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

中班繪畫(huà)教學(xué)案例分析3篇第1篇

　　一、案例場(chǎng)景：

　　一天，我組織中班小朋友進(jìn)行"童心迎奧運(yùn)"美術(shù)活動(dòng)，要求每八人一組，共同在一張長(zhǎng)兩米，寬一米的繪畫(huà)紙上，通過(guò)畫(huà)、剪貼、折紙多種形式組畫(huà)合作而成。這是孩子們第一次嘗試合作的形式來(lái)作畫(huà)，相互之間的摩擦?xí)r有發(fā)生。

　　正在我來(lái)回觀察幼兒作畫(huà)時(shí)，一個(gè)夾雜著哭腔的聲音傳到耳邊："老師，你看呀。"我走過(guò)去了解情況：

　　"施施，你怎么了？"

　　"婧婧把我這里弄成這樣了，都不圓了。"他指著自己畫(huà)的奧運(yùn)五環(huán)，哭著說(shuō)。

　　同組的徐暢把頭湊過(guò)來(lái)說(shuō)：

　　"是婧婧撞了她的手。"

　　我轉(zhuǎn)頭看了看婧婧，看得出婧婧也不是故意的，她也正在為這事而難過(guò)。一副很過(guò)意不去的樣子。

　　我對(duì)施施說(shuō)：

　　"別哭了，她也是不小心的，沒(méi)有故意要弄壞你的畫(huà)！"

　　但施宇施依舊傷心地哭著，說(shuō)："她把我弄成這樣了！"

　　我見(jiàn)狀輕撫著施施，建議：

　　"施施不要急，我們一起想想有沒(méi)有補(bǔ)救的辦法，把這一條彎曲線變成一樣畫(huà)里的東西。"

　　我剛說(shuō)完，他們一桌的人都動(dòng)起了腦筋。不一會(huì)，徐暢想出了辦法："可以再涂大一點(diǎn)，把它修圓。"崔浩宇卻說(shuō)："老師，我來(lái)折一只信鴿貼在那兒，表示信鴿來(lái)報(bào)信，告訴我們北京要開(kāi)奧運(yùn)會(huì)了"

　　"這倒是一個(gè)不錯(cuò)的辦法！，我們來(lái)試試這個(gè)辦法好嗎？"

　　我馬上對(duì)小朋友的提議給予肯定，并且詢問(wèn)施施，是否同意。

　　施施沒(méi)有說(shuō)話，只是點(diǎn)了點(diǎn)頭。接著，她就讓崔浩宇在那里貼了一只信鴿，她的畫(huà)看上去依然是完美的。

　　二、案例分析

　　案例中兩個(gè)孩子之間產(chǎn)生的矛盾是由于一人的無(wú)意間的動(dòng)作，對(duì)對(duì)方產(chǎn)生了傷害。施宇因?yàn)樽约号ν瓿傻淖髌繁慌獕牧硕蛛y過(guò)和著急，由于自我中心的思維方式，她開(kāi)始責(zé)怪同伴。同時(shí)，她又不知所措，只好向老師求救，希望老師能幫她或告訴她該怎么辦。可以看出，她完全沒(méi)有意識(shí)到要自己解決問(wèn)題，他所想到的是"我該怎么辦"，而不是"我能怎么辦？"對(duì)于發(fā)生的事情，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地做對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是將問(wèn)題留給了孩子，有意識(shí)地讓他們嘗試自己想辦法解決或補(bǔ)救問(wèn)題。問(wèn)題得到解決了，自然兩人相互之間的矛盾也就迎刃而解了。我在這個(gè)過(guò)程中不是幼兒之間問(wèn)題的解決者，而是幼兒解決問(wèn)題的引導(dǎo)者。《綱要》中提到："教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。"在活動(dòng)中教師就應(yīng)找準(zhǔn)自身的位置，抱著一種與幼兒共同探討的態(tài)度，才能使活動(dòng)順利進(jìn)行。美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程，不僅是幼兒如何學(xué)的過(guò)程，也是教師與幼兒互動(dòng)的過(guò)程。這要求教師要有一雙"慧眼"去捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，積極引導(dǎo)，共同創(chuàng)作。再如有一天晨間活動(dòng)，孩子們都圍著笑笑帶來(lái)的七巧板拼木玩具議論紛紛，想動(dòng)手試著拼拼玩玩，我趁機(jī)引導(dǎo)："你們知道這是什么嗎？想玩嗎？只有這一套怎么辦？用什么做？怎么做呢？孩子們自由選擇材料認(rèn)真地做了起來(lái)，并高興地拼著，相互議論著。"這時(shí)，文文喊了起來(lái)："嚴(yán)老師！我們拼了這么多圖案怎么辦呢？"晨晨說(shuō)："記下來(lái)。""記在哪？"誰(shuí)來(lái)記？"怎么記？"這一連串的問(wèn)題又引了出來(lái)。阿凱說(shuō)"可以準(zhǔn)備一個(gè)記錄本我們自己記。"大家都表示同意，就跑了過(guò)來(lái)?yè)屩涗洷居涗洝４藭r(shí)，活動(dòng)室內(nèi)傳來(lái)了哭聲，孩子們一下子靜了下來(lái)，東瞧瞧西望望。我說(shuō)："孩子們是七巧板哭了，它想回家呢！"于是孩子們給七巧板在玩具柜中安了個(gè)家，想玩的時(shí)候就會(huì)拿出來(lái)拼一拼，拼好的圖案都記在記錄本上。整個(gè)活動(dòng)中，我沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言去"教"幼兒，而是給他們提供充分想象的空間，讓他們自由選擇，自主活動(dòng)，與他們共同創(chuàng)造，分享創(chuàng)作的快樂(lè)。

中班繪畫(huà)教學(xué)案例分析3篇第2篇

一、案例場(chǎng)景:

一天,我組織中班小朋友進(jìn)行“童心迎奧運(yùn)”美術(shù)活動(dòng),要求每八人一組,共同在一張長(zhǎng)兩米,寬一米的繪畫(huà)紙上,通過(guò)畫(huà)、剪貼、折紙多種形式組畫(huà)合作而成.這是孩子們第一次嘗試合作的形式來(lái)作畫(huà),相互之間的摩擦?xí)r有發(fā)生.

正在我來(lái)回觀察幼兒作畫(huà)時(shí),一個(gè)夾雜著哭腔的聲音傳到耳邊:“老師,你看呀.”我走過(guò)去了解情況:

　 “施施,你怎么了？”

　 “婧婧把我這里弄成這樣了,都不圓了.”他指著自己畫(huà)的奧運(yùn)五環(huán),哭著說(shuō).

同組的徐暢把頭湊過(guò)來(lái)說(shuō):

　 “是婧婧撞了她的手.”

我轉(zhuǎn)頭看了看婧婧,看得出婧婧也不是故意的,她也正在為這事而難過(guò).一副很過(guò)意不去的樣子.

我對(duì)施施說(shuō):

　 “別哭了,她也是不小心的,沒(méi)有故意要弄壞你的畫(huà)！”

但施宇施依舊傷心地哭著,說(shuō):“她把我弄成這樣了！”

我見(jiàn)狀輕撫著施施,建議:

　 “施施不要急,我們一起想想有沒(méi)有補(bǔ)救的辦法,把這一條彎曲線變成一樣畫(huà)里的東西.”

我剛說(shuō)完,他們一桌的人都動(dòng)起了腦筋.不一會(huì),徐暢想出了辦法:“可以再涂大一點(diǎn),把它修圓.”崔浩宇卻說(shuō):“老師,我來(lái)折一只信鴿貼在那兒,表示信鴿來(lái)報(bào)信,告訴我們北京要開(kāi)奧運(yùn)會(huì)了”

　 “這倒是一個(gè)不錯(cuò)的辦法！,我們來(lái)試試這個(gè)辦法好嗎？”

我馬上對(duì)小朋友的提議給予肯定,并且詢問(wèn)施施,是否同意.

施施沒(méi)有說(shuō)話,只是點(diǎn)了點(diǎn)頭.接著,她就讓崔浩宇在那里貼了一只信鴿,她的畫(huà)看上去依然是完美的.

二、案例分析

案例中兩個(gè)孩子之間產(chǎn)生的矛盾是由于一人的無(wú)意間的動(dòng)作,對(duì)對(duì)方產(chǎn)生了傷害.施宇因?yàn)樽约号ν瓿傻淖髌繁慌獕牧硕蛛y過(guò)和著急,由于自我中心的思維方式,她開(kāi)始責(zé)怪同伴.同時(shí),她又不知所措,只好向老師求救,希望老師能幫她或告訴她該怎么辦.可以看出,她完全沒(méi)有意識(shí)到要自己解決問(wèn)題,他所想到的是“我該怎么辦”,而不是“我能怎么辦？”對(duì)于發(fā)生的事情,我沒(méi)有簡(jiǎn)單地做對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià),而是將問(wèn)題留給了孩子,有意識(shí)地讓他們嘗試自己想辦法解決或補(bǔ)救問(wèn)題.問(wèn)題得到解決了,自然兩人相互之間的矛盾也就迎刃而解了.我在這個(gè)過(guò)程中不是幼兒之間問(wèn)題的解決者,而是幼兒解決問(wèn)題的引導(dǎo)者.《綱要》中提到:“教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者.”在活動(dòng)中教師就應(yīng)找準(zhǔn)自身的位置,抱著一種與幼兒共同探討的態(tài)度,才能使活動(dòng)順利進(jìn)行.美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程,不僅是幼兒如何學(xué)的過(guò)程,也是教師與幼兒互動(dòng)的過(guò)程.這要求教師要有一雙“慧眼”去捕捉幼兒的興趣點(diǎn),積極引導(dǎo),共同創(chuàng)作.再如有一天晨間活動(dòng),孩子們都圍著笑笑帶來(lái)的七巧板拼木玩具議論紛紛,想動(dòng)手試著拼拼玩玩,我趁機(jī)引導(dǎo):“你們知道這是什么嗎？想玩嗎？只有這一套怎么辦？用什么做？怎么做呢？孩子們自由選擇材料認(rèn)真地做了起來(lái),并高興地拼著,相互議論著.”這時(shí),文文喊了起來(lái):“嚴(yán)老師！我們拼了這么多圖案怎么辦呢？”晨晨說(shuō):“記下來(lái).”“記在哪？”誰(shuí)來(lái)記？“怎么記？”這一連串的問(wèn)題又引了出來(lái).阿凱說(shuō)“可以準(zhǔn)備一個(gè)記錄本我們自己記.”大家都表示同意,就跑了過(guò)來(lái)?yè)屩涗洷居涗?此時(shí),活動(dòng)室內(nèi)傳來(lái)了哭聲,孩子們一下子靜了下來(lái),東瞧瞧西望望.我說(shuō):“孩子們是七巧板哭了,它想回家呢！”于是孩子們給七巧板在玩具柜中安了個(gè)家,想玩的時(shí)候就會(huì)拿出來(lái)拼一拼,拼好的圖案都記在記錄本上.整個(gè)活動(dòng)中,我沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言去“教”幼兒,而是給他們提供充分想象的空間,讓他們自由選擇,自主活動(dòng),與他們共同創(chuàng)造,分享創(chuàng)作的快樂(lè).

中班繪畫(huà)教學(xué)案例分析3篇第3篇

　　一、活動(dòng)背景：

　　幼兒藝術(shù)創(chuàng)想活動(dòng)，不是以培養(yǎng)少數(shù)的美術(shù)家、設(shè)計(jì)師為目的的，它是對(duì)兒童進(jìn)行心理、思想、情操和人格的教育，是公民的素質(zhì)教育。讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，目的在于運(yùn)用美術(shù)教育過(guò)程中的手段和方法，培養(yǎng)幼兒的觀察力、探索性、想象力，創(chuàng)造力，合作性，做事的計(jì)劃性和幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。使幼兒借助美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)培養(yǎng)美的情操、美的人格才是美術(shù)教育活動(dòng)的根本目的。教師則是一把啟動(dòng)幼兒去發(fā)現(xiàn)、感受、表現(xiàn)藝術(shù)美的鑰匙。

　　二、本班幼兒美術(shù)制作方面能力的現(xiàn)狀分析：

　　幼兒想象力不夠豐富，作品的表現(xiàn)形式比較單一。

　　部分幼兒動(dòng)手能力欠佳，依賴性比較重。

　　幼兒的合作意識(shí)和能力欠佳，以自我為中心。

　　部分幼兒做事條理性欠佳，做事沒(méi)有系統(tǒng)性。

　　探索能力欠佳，自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱。

　　那么，怎樣提高我班幼兒的探索，計(jì)劃，制作，合作等能力？怎樣發(fā)揮教師作為啟動(dòng)幼兒去發(fā)現(xiàn)、感受、表現(xiàn)藝術(shù)美的鑰匙的積極作用哪？我做出如下的思考。

　　三、教師的思考：

　　活動(dòng)內(nèi)容的選擇：

　　2010年對(duì)于中國(guó)，對(duì)于上海是一個(gè)不平凡的一年，奧運(yùn)會(huì)的圓滿舉辦為我們帶來(lái)的喜悅和驕傲還沒(méi)褪去。上海又將迎來(lái)另一個(gè)盛世——世博會(huì)。關(guān)于世博的各種點(diǎn)點(diǎn)滴滴已經(jīng)融入在我們每一個(gè)人的日常生活之中。幼兒園的孩子年齡雖然小，但是關(guān)注世博的熱情也絲毫不比成年人差。教師做了一個(gè)小小的“民意調(diào)查”——關(guān)于上海世博會(huì)，你最感興趣的是什么？世博會(huì)的各種建筑，由于其獨(dú)特的造型，鮮艷的顏色，代表的不同國(guó)家而備受幼兒的青睞。

　　于是，教師和幼兒便產(chǎn)生了制作世博場(chǎng)館的想法。

　　活動(dòng)內(nèi)容（制作世博場(chǎng)館）的價(jià)值分析：

　　1）建筑的表現(xiàn)方式具有多樣性的特點(diǎn)：活動(dòng)中材料的選擇面比較廣，可以是瓶子，易拉罐，盒子，泡沫，紙張等各種生活中常見(jiàn)的材料。有利于幼兒發(fā)揮自己的想象力根據(jù)自己喜歡的世博場(chǎng)館，選擇自己喜歡的材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

　　2）充分利用資源活動(dòng)室：本學(xué)期我們班級(jí)主要負(fù)責(zé)的資源活動(dòng)室是“創(chuàng)作室”，制作世博場(chǎng)館這類比較大型的藝術(shù)制作活動(dòng)時(shí)間跨度比較長(zhǎng)，需要的材料種類比較多，并且有一定的連續(xù)性。比較適合在“創(chuàng)作室”這類特定的資源活動(dòng)室中進(jìn)行。

　　3）發(fā)揮班級(jí)特色：我班是美術(shù)特色班，班級(jí)幼兒的美術(shù)功底相對(duì)其他中班幼兒的能力稍強(qiáng)，班級(jí)幼兒對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作類的活動(dòng)興趣很高。

　　經(jīng)過(guò)了以上的深思熟慮后，在一片贊同聲中，教師和幼兒浩浩蕩蕩的開(kāi)始進(jìn)入到世博場(chǎng)館的大型藝術(shù)制作活動(dòng)中。