這是中班美術案例分析3篇，是優秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長們參考學習。

第1部分

我開展了一節主題意愿畫：《快樂的魚兒》。活動開始，我引導幼兒回憶有關魚兒的經驗：你們看到過魚兒嗎?你看到的魚兒長得怎么樣?小孩子們紛紛舉手回答：橢圓形的身體，身上有魚鱗,有小尾巴,還有一些小孩子講了魚兒的一些更為細微的特征如魚鰭、眼睛等。我再次引導：故事中魚兒做了哪些好事?(早上老師講過有關魚兒的故事)除了這些，魚兒還會幫小動物做哪些事呢?幫助烏龜找到媽媽、幫小蝦找食物吃等等，看得出小孩子思維很活躍活動也很投入。于是我提出要求：魚兒為大伙做了那么多好事，大伙都很感激它，于是它們想請小朋友幫忙給做好事的魚兒畫張像。接著我就“放手”讓小孩子自由表現，大膽發揮了。可這時我注意到有很大一部分小孩子的興趣似乎變了，一些小孩子拿著筆好像無從下手，一些小孩子干脆四處觀望，我走到正在左右張望的林海濱身邊鼓勵他：海濱，加油畫呀!可那他卻搖搖頭說：老師，我不知道畫什么。我沒有預料會出現這種情景，我一再地給那些小孩子鼓勁：試著畫畫看，畫錯了也沒關系;你們剛 才是怎么想的就可以怎么畫呀;可還是有幾個小孩子顯露出茫然的樣子，于是我就一一走到他們身邊引導提示：你覺得魚兒會做哪些好事呀?對呀，那你就可以畫魚兒幫烏龜找到媽媽的情景呀,你可以畫魚兒幫小蝦找食物呀。在小孩子作畫時，我走了一圈，發現很少有小孩子表現剛才所表達的生動情節，也很少有獨特富有個性的作品，有近三十個小孩子的畫沒有什么情節。而后，我在讓小孩子交流了“快樂的魚兒在干什么”后匆匆地結束了活動。

　　“為什么小孩子有那么豐富的經驗而不能充分表達?為什么我‘放手’給小孩子創造的自由而小孩子的作品是那樣的缺少個性?我突然覺得很沮喪。要怎樣讓孩子的畫即豐富又有個性。

　　本次活動我完全摒棄了傳統的美術教學，走進了“放手讓幼兒發揮創作”的誤區。要知道“放手”并不等于“放任自流”，如果盲目的追從華而不實，一味追求標新立異，或過分拘泥于既成模式，美術活動中教師的支持便失去了有效性。

第2部分

一、案例場景：

　　一天，我組織中班小朋友進行"童心迎奧運"美術活動，要求每八人一組，共同在一張長兩米，寬一米的繪畫紙上，通過畫、剪貼、折紙多種形式組畫合作而成。這是孩子們第一次嘗試合作的形式來作畫，相互之間的摩擦時有發生。

　　正在我來回觀察幼兒作畫時，一個夾雜著哭腔的聲音傳到耳邊："老師，你看呀。"我走過去了解情況：

　　"施施，你怎么了？"

　　"婧婧把我這里弄成這樣了，都不圓了。"他指著自己畫的奧運五環，哭著說。

　　同組的徐暢把頭湊過來說：

　　"是婧婧撞了她的手。"

　　我轉頭看了看婧婧，看得出婧婧也不是故意的，她也正在為這事而難過。一副很過意不去的樣子。

　　我對施施說：

　　"別哭了，她也是不小心的，沒有故意要弄壞你的畫！"

　　但施宇施依舊傷心地哭著，說："她把我弄成這樣了！"

　　我見狀輕撫著施施，建議：

　　"施施不要急，我們一起想想有沒有補救的辦法，把這一條彎曲線變成一樣畫里的東西。"

　　我剛說完，他們一桌的人都動起了腦筋。不一會，徐暢想出了辦法："可以再涂大一點，把它修圓。"崔浩宇卻說："老師，我來折一只信鴿貼在那兒，表示信鴿來報信，告訴我們北京要開奧運會了"

　　"這倒是一個不錯的辦法！，我們來試試這個辦法好嗎？"

　　我馬上對小朋友的提議給予肯定，并且詢問施施，是否同意。

　　施施沒有說話，只是點了點頭。接著，她就讓崔浩宇在那里貼了一只信鴿，她的畫看上去依然是完美的。

　　二、案例分析

　　案例中兩個孩子之間產生的矛盾是由于一人的無意間的動作，對對方產生了傷害。施宇因為自己努力完成的作品被弄壞了而十分難過和著急，由于自我中心的思維方式，她開始責怪同伴。同時，她又不知所措，只好向老師求救，希望老師能幫她或告訴她該怎么辦。可以看出，她完全沒有意識到要自己解決問題，他所想到的是"我該怎么辦"，而不是"我能怎么辦？"對于發生的事情，我沒有簡單地做對與錯的評價，而是將問題留給了孩子，有意識地讓他們嘗試自己想辦法解決或補救問題。問題得到解決了，自然兩人相互之間的矛盾也就迎刃而解了。我在這個過程中不是幼兒之間問題的解決者，而是幼兒解決問題的引導者。《綱要》中提到："教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。"在活動中教師就應找準自身的位置，抱著一種與幼兒共同探討的態度，才能使活動順利進行。美術活動的過程，不僅是幼兒如何學的過程，也是教師與幼兒互動的過程。這要求教師要有一雙"慧眼"去捕捉幼兒的興趣點，積極引導，共同創作。再如有一天晨間活動，孩子們都圍著笑笑帶來的七巧板拼木玩具議論紛紛，想動手試著拼拼玩玩，我趁機引導："你們知道這是什么嗎？想玩嗎？只有這一套怎么辦？用什么做？怎么做呢？孩子們自由選擇材料認真地做了起來，并高興地拼著，相互議論著。"這時，文文喊了起來："嚴老師！我們拼了這么多圖案怎么辦呢？"晨晨說："記下來。""記在哪？"誰來記？"怎么記？"這一連串的問題又引了出來。阿凱說"可以準備一個記錄本我們自己記。"大家都表示同意，就跑了過來搶著記錄本記錄。此時，活動室內傳來了哭聲，孩子們一下子靜了下來，東瞧瞧西望望。我說："孩子們是七巧板哭了，它想回家呢！"于是孩子們給七巧板在玩具柜中安了個家，想玩的時候就會拿出來拼一拼，拼好的圖案都記在記錄本上。整個活動中，我沒有過多的語言去"教"幼兒，而是給他們提供充分想象的空間，讓他們自由選擇，自主活動，與他們共同創造，分享創作的快樂。

第3部分

午餐時,小任第一個吃好飯,他走進盥洗室,洗凈手,然后就張開雙臂、分開兩腳,抵住盥洗室的門框.振振走過來,見門被堵住了,就往小任身上撞,有點生氣地說:“讓開.”小任沒有反應.振振急了:“你再不讓,我就告訴老師去.”小任還是不肯讓開.這時,林林來了,只見她在小任的左手上按了按,喊著:“叮咚,叮咚.”小任立馬放下左手,讓林林進去了.振振也想跟著進去,但還是被小任攔住了.過了一會,依依也過來了,她也在小任的左手上按了按,喊著:“叮咚,叮咚.”小任又放下左手,讓依依進去了.振振想了想,走到門邊,伸出右手,按了按小任的左手,使勁喊:“叮咚,叮咚.”這次,小任馬上放下左手,讓他進了盥洗室.

案例分析:

1. 孩子有自己的樸素想法

任何人都是用自己的眼睛看世界,孩子們也不例外.只是,他們有著不同于成人的觀察方式、思維邏輯.如:案例一中,被煙霧環繞著的人,可以視為看不見;案例二中,尖耳朵才是豎起來仔細聽的樣子;案例三中,“我的地盤”必須遵守“我的規則”.

2. 孩子有自己的表達方式

“自由涂抹的體驗是任何其他體驗所不能替代的,哪怕是不屑一顧的作品,也隱藏著孩子宣泄的快樂,注視形象變化的激動和創造的自豪.”小班的孩子,正處于自由涂鴉期,陽陽用大人認為的亂七八糟的線條、黑糊糊的色調、無拘無束的畫面,表達著他對正在吸煙的爸爸的看法.案例二中熊耳朵的形狀,案例三中游戲的方式,都是孩子們用自己的語言,訴說著他們的所見所聞、所思所想.

3. 孩子有自己的活動價值

無論做什么,孩子們在意的是過程中的那份感覺和心情.案例一中的陽陽,迫不及待地想展示自己的作品.他的迫不及待,不是因為討厭爸爸抽煙,而是他非常想和大人分享畫畫的樂趣.案例二中的筱筱,十分得意于自己的想法――一只尖耳朵的熊.案例三中的孩子們,無論是游戲的發起者,還是其他三位自愿參與或被迫參與的孩子,都享受到了自主游戲本身的快樂.

對策:

1. 怎樣去看孩子

第一,視其所以.通過視覺、聽覺、觸覺等感官,仔細觀察孩子的一舉一動,微格描述孩子的活動,包括他們的表情.第二,觀其所由.用我們的頭腦去觀察孩子的行為,分析該行為是否有共性特征,是否有行為動機和需要等.第三,察其所安.用心去體察孩子的情感態度,欣賞并學習他們的視角、思維、邏輯,分享他們的靈性和率真.

2. 怎樣看懂孩子

孩子們在用自己的語言訴說著他們對世界、事物的看法.他們的“語言”遠比成人生動形象;他們的看法也比成人更有靈性;他們理解事物的本身也更純粹.“兒童是成人之父”,我們要做到“懷著崇拜,向孩子學習”,我們的主觀推斷一定要滯后于孩子的客觀表現.只有這樣,我們才能真正靜下心來,捕捉孩子們的童心、童真,發現他們直觀的思維方式、簡單的邏輯關系.

3. 怎樣去做

第一,用精準而富有感情的話語說出我們的理解.如:對案例一,我們可以回答“有道理”來表明對孩子的認可;對案例二,我們回答“妙”來鼓勵孩子的創新想法;對案例三,我們回答“有意思”,讓游戲中的孩子們感受到我們的善解人意.

第二,用巧妙的策略引導發展.如:案例一中,我們可以引導家長用孩子的方式和孩子共玩共畫,在共玩中傾聽孩子,在玩的情境中巧妙地引導孩子,讓孩子的天性得以釋放,內在潛力得以激活,最終獲得自由而健康的成長.