這是案例分析幼兒園3篇，是優秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長們參考學習。

案例分析幼兒園第1篇

　　好的學習習慣不僅關系著將來的學習成績，同時影響著人的性格和處事等等方面。然而幼兒園的孩子常常還帶著周身“奶氣”，尚不懂“學習”為何物。但對學前班階段的孩子來說，如果錯過了孩子養成學習習慣的絕好時機，就會讓孩子在初升小學的階段平白多了許多障礙，最后有可能成為老師同學眼里的“壞孩子”。因此，家長在這樣的一些問題上多花點心思，讓您的學前班孩子擺脫“奶氣”，順利升學！?

　　案例：洋洋上學前班了，洋洋媽媽卻憂慮起來，孩子就要上小學了，可是對于目前幼兒園的一點點學習任務，洋洋就表現出馬虎、丟三落四，這僅僅是漫長學習期的開始，不開一個好頭，怎么能養成孩子學習細心的好習慣呢?其實，只要家長有心，這種弱點是可以改正的，也可以培養他們細心學習的好習慣。

　　首先，選擇合適學習的內容與方式。

　　誤區：不少家長受多年傳統教育的影響，把學習定義為認字計算，于是要求孩子認字、做計算題等。

　　分析：學前班是幼兒園與小學的過渡階段，提前了解小學的學習內容、形式與方法，無可厚非，但一定要注意選擇合適的內容和方式。不少家長受多年傳統教育的影響，把學習定義為認字計算，于是要求孩子認字、做計算題等。須知，這樣的內容和方式完全不符合孩子的身心發展特點。心理學證明，單調的刺激最易產生疲倦，疲倦狀態下的孩子是很難做到認真細致的。

　　糾正：給學前班孩子的學習內容應豐富多彩：語言、音樂、科學、畫畫有講有唱有畫才能極大調動孩子的積極性。

　　其次，選擇合適的學具。

　　誤區：有些心急的家長為了讓孩子了解小學學習內容，給孩子買來學具全是黑壓壓的文字，孩子非常不感興趣。

　　分析：我們知道，孩子喜歡色彩鮮艷的東西。因此，給孩子的學具也要遵循這一特點，逐漸過渡。

　　糾正：開始階段，給孩子學具應以色彩鮮艷的圖畫為主，培養孩子對學習的興趣與愛好;一段時間之后，可以選擇圖文結合的學具，并且其中的文字要大，數量不能太多，培養孩子對文字的興趣;只有等孩子的思維方式發生質的變化，即由具體形象思維轉換到抽象邏輯思維，他們才可以擺脫圖片，接受完全是文字的學具。

　　第三，學習的時間不能太長。

　　誤區：很多家長為了讓孩子能長時間集中注意力，讓孩子持續讀書學習一兩個小時。

　　分析：時間越長，孩子的注意力越分散，越容易馬虎，長此以往，容易養成馬虎的壞習慣。

　　糾正：根據孩子注意力的集中程度安排學習時間，當孩子開始散漫的時候立刻轉移到其他事情上去，循序漸進地增加集中學習的時間長度。

　　第四，營造安靜、簡單的學習環境。

　　誤區：不少家長在家中一邊自己開著電腦電視，一邊要求孩子看書學習，這樣怎么可能有專心的態度呢?

　　分析：幼兒的生活是豐富多彩的，但學習是的心境例外。

　　糾正：在其學習時間內應有意減少周圍環境的刺激，營造安靜、簡單的學習環境，使其心靈逐漸沉靜，發掘對學習的興趣，以增進專心度，減少馬虎、不細心的行為。

　　第五，親子共同學習不僅可以建立良好的親子關系，也有利于孩子養成學習細心的習慣。

　　誤區：孩子的學習要靠他自己不斷摸索和進步，家長只要看著和督促就行了。

　　分析：家長的善意提醒是孩子良好習慣養成的指南針;家長的表揚和鼓勵是孩子良好學習習慣養成的動力，家長自身的良好學習習慣是孩子最好的學習榜樣。

　　糾正：在親子閱讀中，媽媽和孩子一起用手指著故事內容，你一段我一段，其樂融融：在科學小實驗中，爸爸和孩子一起睜大眼睛，密切注視著實驗的變化;在音樂欣賞中，一起仔細聆聽每一個音符的跳動親子共同學習，孩子將會受益匪淺。

　　第六，日常生活中培養孩子的細心。

　　誤區：學習習慣是學習的時候培養起來的。

　　分析：學習是生活的一部分，是生活的寫照，細心學習的前提是細心觀察。

　　糾正：應引導孩子細心觀察周圍的一切事物，從自己到他人，從家里到幼兒園，從到今天到明天其次，要培養孩子有條理的習慣，物品有條理，生活有條理，行為有條理，久而久之，孩子的思維也有條理。另外，要培養孩子的習慣。游戲完了，檢查玩具是否收好了?畫畫好了，檢查一下是不是有遺漏的養成了檢查的習慣，也就養成了細心的習慣，將受益終生。

　　第七，家園合作，共同培養孩子學習細心的好習慣。

　　誤區：學習習慣的管教主要應該由幼兒園負責，家長平時多督促督促就行了。

　　分析：一個良好習慣的養成，是需要多方努力的，家園互不溝通，怎么能達到一種默契呢?

　　糾正：家長應主動和教師交流，相互學習彼此的優秀做法，互相促進，共同發展，一起幫助、監督孩子養成細心學習的習慣。

　　好的學習習慣不僅關系著將來的學習成績，同時影響著人的性格和處事等等方面，幼兒園學前班階段是孩子養成學習習慣的絕好時機，家長在這樣的一些問題上多花點心思，一定能看到成果，看到一個會學習的好孩子。

案例分析幼兒園第2篇

案例背景:

蕭蕭小朋友是一個比較孤僻的孩子，雖然平時在班里并不是很會說話，是個比較聰明的孩子，他會說英語，對自己感興趣的東西會很著迷，他的知識面很廣，而且經常能在不經意的時候表現出來。但是在在日常的生活中缺少愛心，不愿意為老師和同伴幫忙，相對而言更喜歡沉浸在自己的世界里，即使看到眼前需要幫助的小朋友，也會默然走開。對這樣的孩子，如果能全面發展，用自己的愛心來對待每個小朋友，將會非常出眾。因此針對這一情況，展開對他愛心的培養。

時間案例描述:

2月25日

開學的第一天，小朋友陸續都回到了幼兒園，一個寒假沒有見面，他們很多個子都長高了，見面的第一天，他們象小鳥一樣唧唧喳喳地圍著老師說個不停，這個時候，蕭蕭來了，他沒有多說話，自己徑自走到位置上，攤開一本宇宙的奧秘開始看起來，也沒和任何人說話。我走過去和他打了個招呼，他也沒有多說話，等我一再要求時候，他才向我問了個好。(由此發現蕭蕭好象做什么事情都是很淡然的，對周圍漠不關心，完全按照自己的意愿做事情，所以我想以后對他要多加提醒，也許會又收效。)

3月1日

開學兩個星期了，從早上來說，蕭蕭見面會和你問個好，但是，好象都是處于義務，而不是由心而發的向你打招呼，而問好結束，就開始看他的書，我發現他看書的時候是很認真，而且帶來的書大都是宇宙的奧秘，自從上學期進行過宇宙的主題之后，我知道他對宇宙很著迷。(于是，我從他感興趣的話題宇宙開始進行和他的交談，他對于興趣的東西完全是兩種反映，所以我想這個也許是拉近我和他關系的地方)

3月18日

我們上課的時候要把桌子上西湖的圖片架移開，于是我指定了陳雨瑞來負責，今天上完課以后，忽然看見蕭蕭迅速從位置上站起來，然后準備把圖片架子放回原來的地方，但是雨瑞馬上就說到，這是我的事情，蕭蕭說，我只是想幫幫你，于是悻悻的走開了。(看到這樣的情況，我應該是高興的，說明他并不是冷淡于一切，幫助別人就是一個很好的開始。我表揚了他，鼓勵了他。但是他的表情卻顯得無所謂。)

4月19日

我們最近在進行七彩世界的主題，主題進行到今天，我們嘗試做了一朵七色花，當問到你會怎么使用七色花的時候，有小朋友說要買很多玩具，要有很多吃，也有小朋友說要幫助別人，幫助生病的小朋友，當問到蕭蕭的時候，他說他有了七色花要讓媽媽的身體更好。(我聽了以后，覺得他其實是一個會關心別人的孩子，只是不善于表達，好象都放在心里，我馬上在小朋友面前表揚了他。他表情上告訴我他很開心。)

5月17日

中午在吃飯前，別的組都很安靜，惟獨霄霄一組聲音很響，等我走過去的時候，我看到他和天天已經手和手扭在一起了，我想，應該是和他們有沖突了，我有點生氣的和蕭蕭說，'你發生了什么事情?'他說:'天天沒經過老師的允許就開始吃飯了，老師還沒有請到他呢!'(我一聽，馬上批評了鐘天逸，但是我也同樣批評了蕭蕭，他覺得有些委屈，就眼睛直直的望著我，我就和他講起了道理，最終蕭蕭服氣的點點頭。)

5月31日

在自由活動時間，小朋友各自拿出自己帶來的玩具，蕭蕭也拿出自己的玩具，他帶的是一輛半機械的塑料自行車，在玩的過程中，我發現他在我的跟前不停的晃來晃去，有時還故意在我的面前把法條一拉，讓'自行車'滾到的腳邊，這時我明白了，他是在引起我的注意，我立刻撿起地上的'自行車'，裝著很欣賞的樣子問:' 這是你帶來的'，他點點頭，'這個玩具怎樣玩，你教我玩好嗎?'那一天我看見他會心的笑了。

6月8日

今天，蕭蕭的媽媽告訴我，蕭蕭與以前有了變化，發現他的班級榮譽感強了很多，以前對班級的事情是絲毫不關心的，但是，前幾天，他請求媽媽幫他買瓶洗手液，原因是班里沒有洗手液了，我聽了很高興，趕忙在小朋友面前表揚了他，我看的出他很開心。

6月21日

中午，他在教室里玩汽車，突然風風哭了起來，我一看原來是蕭蕭玩的汽車壓到了他的腳，我還沒來得及說話，他馬上就向徐道歉了，而且愣愣的看著我，似乎我要批評他，如果是以前他一定是自己就走開了，(我看到他的進步沒有多批評他，反而安慰徐風起，并一起得到他的原諒。)

分析與反思(教育策略)

人類的基本需求之一是交往，幼兒的交往是他們社會化行為發展一個重要方面，像蕭蕭這樣的幼兒在各個幼兒園為數也不算少，他們由于某些客觀的環境影響，使得自身各方面的能力發展與同伴之間有差距，因此交往起來就有了一定的困難。從社會心理學的角度看，人們在進行交往時多傾向于那些有能力的人，而對那些反應慢、行動遲緩;生性怯懦、膽小，遇事無主張，只會隨大流的人，會避開他們，不愿和他們呆在一起。因此，幼兒對人對事的態度，往往又是成人對人對事的態度的翻版。通過這一學期的觀察，及鼓勵，蕭蕭的進步應該說是很大的，從對周圍的漠不關心，到現在的愛心涌現，很多地方體現出他有愛心的一面。在平時的教學、游戲中，在集體的活動中，老師要注意培養他們健康的個性，克服自卑感、孤獨感及消極情緒，形成活潑、開朗，積極向上的個性，這種良好的個性更容易被別人接納。讓我們的老師都成為有責任心、有愛心、受小朋友尊敬的，喜愛的老師，讓那些可愛的孩子不再受冷落。

案例分析幼兒園第3篇

　　幼兒個案觀察記錄分析與反思

　　觀察背景：欣悅是我班一個年紀較小的外地新生，經過一個月的幼兒園生活發現其適應本事還是相對較強的，可是做每件事情之前總喜歡來詢問教師下一步該干什么，缺乏必須自主本事。

　　觀察目的：是否熟悉幼兒園生活的每個步驟，并能自主完成每個步驟？

　　觀察策略：記錄師生間的對話，針對欣悅愛詢問的個性特點，采取應答式，在必須情景下也可采取“反問”。

　　觀察記錄：

　　欣悅：（來到幼兒園，看到教師）“教師，此刻我們去干嗎呀？”

　　師：“此刻是晨間游戲時間，你能夠和小朋友去游戲，一齊去玩。”

　　欣悅：“那玩好游戲又去干嗎呢？”

　　師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀。”

　　欣悅聽完我說的話后，走向了位子，和小朋友一齊去玩游戲了。

　　（中午吃飯、睡覺時間）

　　欣悅：“教師，我們此刻要去干什么？”

　　師：“我們此刻要去洗手吃飯啊。”

　　欣悅：“那吃好飯我們在去干什么啊？”

　　師：“吃好飯我們散會步，就要去小便睡覺了。”

　　欣悅：“那小好便又要去干嗎呢？”

　　師：“欣悅寶貝，那你來告訴教師我們接下來要干嗎呀？”

　　欣悅：“是不是應當去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應當把衣服、鞋子脫掉，對嗎？”

　　師：“是的，真棒！欣悅真聰明！”

　　分析與反思：

　　欣悅寶寶是我班年齡較小的一個女孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。我根據幼兒年齡特點小的性質，分析了欣悅的一系列反映。欣悅常常會用詢問的口氣來征求教師的意見，最主要的目的是因為她想在教師的嘴中得到教師的肯定，從而來證實自我所想的是否正確。其實經過一個月在園的生活，她已經了解在幼兒園生活的每一個步驟，可是往往是因為她對事情的不肯定，所以對教師產生了一種感情的寄托，她期望經過教師的鼓勵、肯定等進取的態度來增加對自我的不自信，從而來滿足自我的一系列疑問。應對這類幼兒，我們應當采取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒能夠多提一些“你認為呢？”“你想的是怎樣的？”等問題來鍛煉這類幼兒。能夠讓這些疑問從他們自我的嘴巴里說出來，讓她覺得自我說的也是對的，來逐步鍛煉幼兒的表現力、語言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。