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幼兒園語言教育中的談話活動
第三章  談話活動
第一節  談話活動的特點與教育要求
第二節  談話活動的設計與組織
第三節  談話活動案例分析
第一節      談話活動的特點與                             教育要求
             一、談話活動的概念
          幼兒園的談話活動，是一種有目的有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創造一個良好的語言環境，幫助幼兒學會傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規則，培養與人交往的能力。
談話活動是一種向幼兒進行語言教育的特殊方式，與幼兒園其他語言教育活動相比，在形式、內容、方法以及實施途徑等方面，具有自身獨特的特征，其作用是其他語言教育活動所不能替代的。
1、談話活動與日常交談
          談話活動是有目的、有計劃地為幼兒創造交談的機會，日常談話是幼兒在日常生活中隨機進行的談話，是無預期目標和計劃的談話，具有自發性與隨機性；前者明顯體現出教師的指導作用，而后者則更多的是發揮幼兒的主動性。
          在形式上，前者是在集體場合下進行，而后者往往是在兩名或兩名以上幼兒中發生的；從話題來說，前者是固定的，是教師根據教育目標、計劃而精心設計的，后者是非固定，是幼兒隨意產生的；從時間上來說，前者是利用正式活動時間專門進行的，后者則一般發生在自由活動中。
2、談話活動與科學活動中的總結性談話
          談話活動側重于培養幼兒語言能力，不特別考慮話題內容的認識范疇；而“總結性談話”目的在于幫助幼兒鞏固加深有關科學內容的認識。需要注意的是，科學教育“總結性談話活動”滲透語言教育內容，而語言教育的談話活動也有可能綜合科學教育的內容。
二、談話活動的作用
1、激發幼兒與他人交談的興趣
2、幫助幼兒習得談話的基本規則
3、增強幼兒通過交流獲取信息的意識
4、引導幼兒關注周圍生活
5、促進幼兒建立良好的同伴關系
三、談話活動的特點
談話活動有一個有趣的中心話題
談話活動注重多方的信息交流
談話活動擁有寬松自由的交談氣氛
談話活動中教師起間接引導作用
1、談話活動有一個有趣的中心話題
在幼兒園的談話活動中，有趣的中心話題往往包含三層意思：
（1）幼兒對中心話題具有一定的經驗基礎。
（2）有一定的新鮮感。
（3）有一個有趣的話題。
2、談話活動注重多方的信息交流
談話活動的特點表現如下：
（1）語言信息量較大。
（2）交流的對象范圍也相對較大。
（3）語言交流方式較多。
3、談話活動擁有寬松自由的交談氣氛
寬松自由的氣氛，主要體現在兩個方面：
（1）不要求幼兒統一認識，允許幼兒根據個人感受發表見解，并針對談話主題說自己想說的話，說自己獨特的經驗。
（2）不特別強調規范化語言。
在這里，需要進一步區分談話活動與講述活動的區別：
共同點：都屬于語言教育范疇，都是對提高幼兒表述能力極有益處的活動。
異同點：a.從活動目標上看，談話活動注重幼兒運用語言與他人進行交流，而講述活動則側重幼兒清楚連貫地表述某一事、一物的能力。
                   b.從活動內容上看，談話活動往往圍繞幼兒已有經驗的話題進行交談，而講述活動則針對某一幼兒需認識的憑借物（圖片、玩具等）進行講述。
                   c.從活動中幼兒運用語言方式來看，談話的語言屬于對話范疇，是一種寬松自由不拘形式的語言，而講述是一種獨白，要求規范、清晰且有條理地表達相對完整的觀點。
4、談話活動中教師起間接引導作用
教師的間接引導作用往往通過兩種主要方式得以體現：
（1）用提問的方式引出話題或轉換話題，引導幼兒談話的思路，把握談話活動的方式。
（2）教師用平行談話的方式對幼兒做隱形示范。
四、談話活動的語言教育目標
1、幫助幼兒學習傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息。
2、幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解。
3、幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規則，提高語言交往水平。
1、幫助幼兒學習傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息。
教師可以幫助幼兒建立幾種傾聽技能：
（1）有意識傾聽能力，即主動培養傾聽別人談話的額愿望、態度和習慣。
（2）辨析性傾聽能力，即學習從仔細的傾聽中分辨出不同的言語聲音。 
（3）理解性傾聽能力，即能夠在傾聽時迅速掌握別人所說的主要內容。
2、幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解。
          指導幼兒口頭語言表達能力應注意以下兩點：
（1）要求幼兒學會圍繞中心話題談話，避免“跑題”現象。
（2）要求幼兒圍繞中心話題不斷擴展談話內容，層層深入地表達見解。
3、幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規則，提高語言交往水平。
          在組織談話活動中，應為幼兒創造機會學習以下幾方面談話規則：
（1）用適合角色的語言進行交談。
（2）用輪流的方式進行交談。
（3）用修補的方法延續談話。
所謂修補方法，就是在談話活動中出現聽錯或理解錯時，為保證談話信息傳遞的準確性，進行及時的修正補充。
修補的方法分為：自我修補-----是指說話者在談話時發現別人沒有理解自己的意思，于是進行自我重或自我確認，從而讓別人明白自己的真正意思。
他人修補----是指談話時如有不理解的情況，聽話人用重復、提問等方式來進一步了解信息。
第二節      談話活動的設計與組織
談話活動設計的基本結構由以下三個步驟組成：
1、創設談話情境，引出談話話題。
   2、幼兒圍繞話題自由交談。
   3、教師引導幼兒逐步拓展談話范圍。
1、創設談話情境，引出談話話題
    談話情境的創設，主要通過兩種方式：
（1）以實物創設情境。
（2）用語言創設情境。
2、幼兒圍繞話題自由交談
   設計和組織這一步驟的活動時，應遵循以下幾種原則：
應當放手讓幼兒圍繞話題自由交談。
鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。
在自由交談的活動過程中，適當增加幼兒“動作”的機會。
在這個階段，教師的職責和任務主要有：
a.教師必須在場。
      b.教師參與談話。
      c.教師觀察幼兒談話情況，了解他們運用原有談話經驗進行交談的狀態，明了幼兒談話的水平差異，為下一階段活動的指導作進一步準備。
3、教師引導幼兒逐步拓展談話范圍
           在這里需要指出的是，所謂新的談話經驗，是談話活動目標在談話活動中的具體化，是幼兒要學習的談話思路和談話方式的總和。
          每一個談話活動向幼兒提供的新的語言經驗，需要注意以下兩點：
（1）每個年齡班幼兒的談話水平。
（2）各個談話活動設計的新語言經驗可能有所側重。