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《3—6歲兒童學習與發展指南》語言領域解讀
目錄
正確理解“幼兒語言的學習與發展”
幼兒語言學習與發展的目標框架
建構幼兒語言交往環境
一. 正確理解      “幼兒語言的學習與發展”
（孩子很大聲地吵鬧。）
爸爸：你是孫悟空，石頭里生的。爸爸媽媽是石頭。 
爸爸：石頭沒有聲音，不會說話。
孩子：把石頭變成鈴鐺，一搖就有聲音了。
  （爸爸笑了。）
孩子：把石頭踩碎，我就成人了（意思是從石頭里鉆出了，變成人了） 。
（3歲8個月）
I： 你叫什么？
C：我叫王小妮。
I： 你是誰？
C：我是王小妮。你是誰？
I： 我是張金梅。王小妮是誰？
C：不知道。
I： 王小妮是她嗎？（指媽媽）
C （哈哈笑）：不是。
I：王小妮是兔兔？
C（哈哈笑）：不是。
I：王小妮是誰？
C：不知道。
I： 張金梅是誰？
C：是你！
I： 對，張金梅是我。
C（高興的樣子）：王小妮是我。
幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。
正當我與其他小朋友一起“看電視”時, 馨馨和夢夢走過來說:“老師, 我們想當你的孩子。”我欣然答應, 并帶他們“串門”“逛公園”“上圖書館”, 玩得很開心。
小雨聽說了這件事, 也跑來對我說“老師,我也想當你的孩子。”我推辭說:“我的孩子已經太多了, 本來一個家只有一個孩子, 現在我已經有兩個了。”小雨沒有走, 她接著說:“現在有三胞胎, 我就是第三胞胎。”
（蔣華，2008）
“全語言”教育觀認為：
幼兒通過語言學習事物時，同時學習了語言本身以及語言有關的知識。
小結：
語言對于幼兒來說，既是學習的對象，也是“交流和思維的工具”。在幼兒期，這一口頭語言的發展的關鍵期，幼兒是在與周圍世界的互動中，在交流和運用中發展語言能力的。
二.幼兒語言學習與發展的目標框架
傾聽與表達——口頭語言
閱讀與書寫準備——書面語言
傾聽與表達——口頭語言
傾聽與表達——口頭語言
【理解】
【表達】
《指南》明確“愿意講話并能清楚地表達”
講述能力的核心經驗
一個看圖講述活動：
     如何指導幼兒講述畫面內容？
講述活動：人群（大班）
分析
   憑借物（單幅圖畫）
   講述類型（看圖講述）
講述活動：人群（大班）
分析
   憑借物（單幅圖畫）
   講述類型（看圖講述）
目標
   1.感受人群景象，觀察不同人物神態、動作。
   2.能夠用恰當的語言有重點地完整講述表述對人群的理解。
準備
   1.人群圖片。
   2.爸爸媽媽引導孩子觀察車站等車人群。
   3.其他。
過程
一、感知圖片。
二、幼兒講述。
三、教師引進新的講述經驗。
四、鞏固講述經驗。
過程
一、觀察《人群》圖片，并初步描述。
1.呈現局部的人群圖片（站牌和汽車），幼兒猜測地點。
教師：請看看圖片上有什么，這是什么地方？
2.呈現完整人群圖片，感受公交站臺人群中各種各樣的人。
教師：你看到了什么？
           他們是誰？
           正在做什么？
           表情怎么樣？
           心里會想什么？
二、幼兒講述自己感興趣的人物。
 1.教師請幼兒再次觀察圖片，并選擇自己喜歡的人物，在集體面前講述。
    教師：請從這幅圖片上選出你喜歡的人物，仔細看，再想一想，請你說說這些人是誰，在做什么，表情怎么樣，心里怎么想的，講給大家聽聽。
2. 幼兒兩兩相互講述自己感興趣的人物。
三、引進新的講述經驗，能夠圍繞人物之間的關系有重點地講述。
1. 教師請幼兒再次觀察并講述圖片中的兩個小孩子和其旁邊的人。
    教師：仔細看看這兩個孩子旁邊站的會是誰，在做什么，表情怎么樣，心里怎么想的，他們之間會說些什么？講給大家聽聽。
2. 幼兒兩兩相互講述。
四、鞏固講述經驗，有重點地完整講述。
1.討論講述的開始部分：時間和地點。
   教師：這一群人在什么時間，在哪里，做什么事情？請用一句話完整地講一講。
2. 討論講述的中間部分。
（1）詳細講最喜歡的人物或有聯系的人物。
（2）簡單地講一講其他一些人物。
3. 討論講述的結束部分。
4. 完整講述。
講述能力的核心經驗
【語用】
閱讀與書寫準備——書面語言
喜歡聽故事，看圖書
                ——閱讀的情感態度
具有初步的閱讀理解能力
                ——閱讀技能
具有書面表達的愿望和初步技能
                ——前書寫的情感態度與技能
小結：
該目標框架既關注了幼兒口頭語言和書面語言兩類不同符號系統的學習與發展，也關注了語言的理解與表達。
三。建構幼兒語言交往環境
為什么？——當前幼兒語言教育的誤區
是什么？——幼兒語言教育應當是什么
怎么辦？——建構幼兒語言交往環境的多途徑
為什么？——當前幼兒語言教育的誤區
語言課=語言教育
講故事、念兒歌=語言教育
讀寫漢字=語言教育
          經常性識字、寫字——堅決不能識字、寫字
是什么？——幼兒語言教育應當是什么
教師與幼兒共同建構
           自由、互動、接納、豐富、支持的
                  語言交往環境
案例1：小嘴巴閉閉緊
幼兒園中一班教室，孩子們吃過早點、用過衛生間后，陸陸續續地回到了自己的座位上，等著老師開始今天第一個集體教學活動。座位相鄰的孩子們三三兩兩地開始小聲地說著話，有的聲音大了一些，教室內顯得有些躁動。老師立刻大聲地提示，“我看看誰的小嘴巴閉的緊緊的。”教室立刻安靜了許多。不一會又像剛才一樣了，老師再次大聲提醒，效果卻不如上次了……
案例1分析：
案例2：發燒要開刀
在一個大班“醫院”的區域里，扮演醫生和護士的孩子正在等待“病人”到來，可是好長時間都沒有“病人”。老師在一旁看到，就主動來做“病人”，“哎喲，我身體不舒服了”。“醫生”笑咪咪地量了體溫，說道：“41度，你發燒了，要開刀！” 孩子一旁忙碌了一陣，老師沒有回應。這時另外有孩子找老師幫忙，老師就離開了。
案例2分析：
案例3：汽車開哪里
案例3分析：
案例4：風帆？船帆？
在一個中班《云彩和風兒》散文教學活動過程中，當老師和孩子一起朗誦“揚起風帆”，很多孩子異口同聲地說“船帆” ，老師立刻糾正，“不是船帆，是風帆，來和我一起說一說，風帆，風帆……”孩子們學著老師說著“風帆”。可是下次集體朗誦時，他們在說“風帆”前遲疑了一會兒，又說成了“船帆”……
案例4分析：
怎么辦？——建構幼兒語言交往環境的多途徑
幼兒園一日生活中的語言學習
幼兒園主題課程或其他領域活動中的語言學習
幼兒園語言教育活動中的語言學習
幼兒園一日生活中的語言學習
幼兒語言學習的資源——多樣
幼兒語言學習的時空——彈性 
幼兒語言學習的形式——個別  小組  集體
幼兒園主題課程或其他領域活動中的語言學習
小結：
幼兒語言教育應走出重語言課、輕語言交往環境的誤區，與幼兒共同建構自由、互動、接納、豐富、支持的語言交往環境 ，走向回歸生活的語言教育。
謝謝！