這是小學二年級數學長度單位教案，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

小學二年級數學長度單位教案第1篇

　　教學內容：

　　P2～3及P4做一做、練習一第1、2題。

　　教學目標：

　　1.知識與技能：通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）。

　　2.過程與方法：通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創造活動中，建立起對長度單位的理解。

　　3.情感態度與價值觀：體會數學與生活的聯系，培養學生的創新意識。

　　教學重點：

　　建立1厘米的長度概念。

　　教學難點：

　　用學生尺量物體的長度（限整厘米）

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　同學們，*媽和老師比，誰高？誰矮？

　　高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？

　　“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。

　　二、探究新知

　　（一）統一長度單位

　　當古代的人們沒有發明長度單位的時候，他們是怎么做的呢？

　?。ǔ鍪纠?情境圖。）觀察這些圖，你了解到了哪些信息？

　　引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一

　　拃或腳長為標準量物體的長度。

　　你覺得他們的這些方法怎么樣？

　　教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹（ tuǒ）都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體?，F在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。（師生共同測量課桌的長。）

　　教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢？

　　讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。

　　追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？

　　教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度

　?。ǘ┱w感知，認識厘米

　　1.觀察尺子，認識刻度

　　這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。

　　尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就

　　表示厘米的意思。“厘米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。

　　2．認識1厘米。

　　教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻

　　度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）

　　尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？

　　教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發現了什么？（每一個大格的長度都是1厘米。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。

　　同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣??？（很短。）是呀，1厘米確實很短。

　　追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發言。）

　　教師課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。

　　用1厘米來說一句話：我們的食指寬大約是1厘米。你也能用l厘米說一句話嗎？

　　3．認識幾厘米。

　　師：剛才同學們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從O到7呢？

　　4．教學例3（量一量）。

　?。?）先拿出課前準備好的

　　紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，教師邊講解邊示范：把尺的刻度O對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。

　?。?）如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數減小數，就是這張紙條的長度。）

　　三、鞏固練習

　　1．完成教材第4頁的“做一做”。

　　讓學生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。

　　2．完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。

　　3．完成教材“練習一”的第2題。

　　看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一拃的長大約是幾厘米。

　　說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。

　　四、課堂總結

　　今天的數學課，你印象最深的是什么？你想說什么

　　板書設計：

　　統一長度單位 認識厘米

　　測量時，標準不同，結果就不同—，統一長度單位 厘米cm

　　量比較短的物體，可以用“厘米”作單位。

　　量法：把尺的刻度O對準物體的一端，這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米。

小學二年級數學長度單位教案第2篇

　　第一單元：

　　單元教學內容：第一單元（長度單位）

　　教學內容：

　　第3課時 認識米、用米量

　　教學內容：

　　第4課時 認識線段

　　教學內容：

　　課本5頁及練習一第7、10題。

　　教學目標：

　　1、讓學生自己觀察、感知線段，體驗線段的兩個特征：直的和可度量。

　　2、通過實踐活動，使學生學會量線段、畫線段的方法。

　　3、培養學生的觀察、想象、操作能力、合作意識以及運用知識解決實際問題能力。

　　教學重難點：

　　學生學會量線段、畫線段的方法。

　　教學用具：

　　刻度尺，各種彎的、直的實物若干，如：牙膏盒、吸管、繩子等。

　　教學過程設計：

　　一、情境引入

　　師：同學們，你們知道英勇的消防員叔叔為了搶救國家、人民的生命財產時都是爭分奪秒，刻不容緩的，當每次接到任務時，為什么他們都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？（比較快）為什么從鐵管滑下來比走樓梯快呢？

　　師：在我們的日常生活中，類似這樣的事例還很多，下面我們就一起來研究這個問題。

　　二、觀察體驗，探究新知

　　1、感知線段的直

　　師：請拿出袋里的東西看一看、摸一摸，你發現了什么？

　　學生觀察準備好的牙膏盒、藥盒、直的曲的吸管、鉛筆、繩子、鐵

　　絲等。

　　學生匯報。

　　師：你覺得桌子上哪些東西是直的？

　　學生迅速找出自己認為是直的東西。

　　師：請大家互相堅持誰拿對了，誰拿錯了，并且互相糾正。

　　2、感知線段的兩個端點

　　師：請同學們再看一看，摸一摸那些直的東西除了直以外，你還發現什么？

　　學生自由發言。

　　師：假如從鉛筆的任意一端開始，摸到鉛筆的另一端，我們就可以把其中的一端看作一個點，把另一端也看作一個點，我們把這兩個點叫做端點。像書本的邊、直的'吸管那樣都有兩個端點。

　　3、從實例理解線段

　　師：請同學們在練習紙上按自己的想法把沒兩點連結起來。

　　教師在黑板出示：

　　學生操作，指名把黑板上的兩個點用線連起來。

　　師：同學們畫的這些線都有什么特點？

　　學生匯報。

　　師：大家說得好，請同學們看看、想想教科書第頁“做一做”的圖下面那句話和三條線。

　　小結：我們就把像課本第5頁中間的圖叫線段，線段都是直的、有兩個端點。比如書本的邊、盒子的邊、鉛筆、直的吸管都可以看作是線段。

　　學生找出身邊的“線段”，并說一說、評一評。

　　4、量線段和估線段

　　師：線段可以量度嗎？

　　讓學生量一量課本第頁上面線段的長度，并說說量法。

　　小結量法：先把尺子上的0刻度對準線段的左端，再看右端對著刻度幾，就是幾厘米。

　　教師出示橫、豎兩條同樣長的線段，請學生估計這兩條線段哪條長、哪條短或者同樣長呢？

　　學生自由發表想法。

　　學生通過用尺子量度，發現這兩條線段是一樣長的。

　　小結：不太長的線段通常用厘米和米可以量出它的長度。而生活中的線段有時需要估計一下，有時又要通過實踐來得出正確的結論。另外，同樣出的兩條線段，往往人們會覺得豎放比橫放長，這是視覺的誤會，同學們在生活中要注意這個問題。

　　5、畫線段

　　教師讓學生用手勢表示3厘米大約有多長。

　　學生嘗試畫3厘米長的線段，并說出畫法。

　　讓幾個學生演示怎樣畫線段，大家評價哪種方法好。

　　學生操作后匯報。

　　請方法好的學生再演示一遍，并邊畫邊說。

　　教師出示斷了3厘米多的斷尺讓學生討論：怎樣用這把斷尺畫出3厘米出的線段？

　　小組討論，試畫。

　　小組派代表匯報。

　　師：刻度尺有不同的標記方法，只要掌握畫法就能準確畫出線段。

　　三、聯系生活，拓展延伸

　　1、下圖有四個點，每兩點之間畫線段。

　　2、想一想，下面是小明從家到學校路線圖，你認為走哪條路最近？

　　師：你們明白消防員叔叔為什么一接到任務后馬上從鐵管滑下來，而不走樓梯了嗎？

　　生活中運用這個原理的例子還有很多，你們能說說看嗎？

　　四、總結

　　師：這節課你有什么收獲？還有什么問題？

　　五、課外作業

　　完成第5頁的做一做,用卷尺量一量周圍環境,量跳遠距離。

小學二年級數學長度單位教案第3篇

　　教學內容：

　　P2～3及P4做一做、練習一第1、2題。

　　教學目標：

　　1.知識與技能：通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度(限整厘米)。

　　2.過程與方法：通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創造活動中，建立起對長度單位的理解。

　　3.情感態度與價值觀：體會數學與生活的聯系，培養學生的創新意識。

　　教學重點：

　　建立1厘米的長度概念。

　　教學難點：

　　用學生尺量物體的長度(限整厘米)

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　同學們，媽和老師比，誰高?誰矮?

　　高多少?矮多少?比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎?

　　“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。

　　二、探究新知

　　(一)統一長度單位

　　當古代的人們沒有發明長度單位的時候，他們是怎么做的呢?

　　(出示例1情境圖。)觀察這些圖，你了解到了哪些信息?

　　引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一

　　拃或腳長為標準量物體的長度。

　　你覺得他們的這些方法怎么樣?

　　教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃(zhǎ)、一步、一庹( tuǒ)都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體?，F在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。(師生共同測量課桌的長。)

　　教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢?

　　讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。

　　追問：要怎樣才能得到相同的結果呢?你有什么好的方法?

　　教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度

　　(二)整體感知，認識厘米

　　1.觀察尺子，認識刻度

　　這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢?(刻度1……)讓我們來讀一下這些刻度。

　　尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就

　　表示厘米的意思。“厘米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。

　　2.認識1厘米。

　　教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻

　　度0到刻度1的長度就是1厘米。(板書：1厘米)

　　尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢?誰上來指指看?

　　教師邊講解邊示范(加手勢)：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢?我們發現了什么?(每一個大格的長度都是1厘米。)因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。

　　同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣啊?(很短。)是呀，1厘米確實很短。

　　追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢?(讓學生自由發言。)

　　教師課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。

　　用1厘米來說一句話：我們的食指寬大約是1厘米。你也能用l厘米說一句話嗎?

　　3.認識幾厘米。

　　師：剛才同學們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從O到7呢?

　　4.教學例3(量一量)。

　　(1)先拿出課前準備好的

　　紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，教師邊講解邊示范：把尺的刻度O對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。

　　(2)如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎?怎么量?(把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數減小數，就是這張紙條的長度。)

　　三、鞏固練習

　　1.完成教材第4頁的“做一做”。

　　讓學生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。

　　2.完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。

　　3.完成教材“練習一”的第2題。

　　看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一拃的長大約是幾厘米。

　　說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。

　　四、課堂總結

　　今天的數學課，你印象最深的是什么?你想說什么

　　板書設計：

　　統一長度單位 認識厘米

　　測量時，標準不同，結果就不同—，統一長度單位 厘米cm

　　量比較短的物體，可以用“厘米”作單位。

　　量法：把尺的刻度O對準物體的一端，這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米。