這是談讀書優質課一等獎教學設計，是優秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

談讀書優質課一等獎教學設計第1篇

一、教學目標

知識與能力目標：1、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法。

2、積累、品味文中精辟的句子。

過程與方法目標：在自主、合作、探究中提高理解課文及質疑、釋疑的能力。

情感態度與價值目標：培養學生熱愛讀書的品質，陶冶高尚的情趣。

二、教學重點：課文中出現的名言警句的體會學習。

三、教學難點：論證方法的運用。

四、課時安排：一課時

五、教學過程：

1、導入新課：

有千千萬萬的中國人聽說過一句遐邇傳揚的名言“知識就是力量”，同學們，你們知道這句話是誰說的嗎?(生：培根)有哪位同學了解培根?我們現在學習的這冊教材的名著導讀就推薦了《培根隨筆》，他的隨筆說理透徹、警句雋永，這節課我們就來學習他的一篇隨筆《談讀書》。

談讀書優質課一等獎教學設計第2篇

教學目標：

知識與能力： 借助注解反復朗讀，整體把握詩歌內容和作者的情感。(重點)

過程與方法：通過品味語言，初步鑒賞詩歌的藝術美和情感美(難點)

情感態度與價值觀：體會作者慷慨激昂的愛國情感，激發學生的愛國熱情。

一、導入新課

同學們，有一種讓人愛得近乎心疼的文學精靈，它就是詩歌;有一種讓無數文人學子如醉如癡的藝術神魔，它就是古代詩歌。今天，我們來一起學習南宋詩人文天祥的《過零丁洋》，用心聆聽他的愛國心曲。

二、作者介紹

師：文天祥大家熟悉嗎?誰能給大家做一下介紹?(請1-2位學生介紹)

過渡：看來同學做了充分的預習，這是個很好的習慣，老師這里也準備了一些資料，我們一起來瀏覽一下。

PPT出示：《過零丁洋》作于1279年，即文天祥被元軍所俘的第二年正月過零丁洋時。當時，元軍統帥張弘范逼迫文天祥寫信，招降宋朝正在海上堅持抵抗的將領張世杰，文天祥堅決拒絕，并寫了這首詩作為回答。這首詩為作者誓死明志而作，是一首大義凜然的正氣歌，飽含著作者的愛國主義激情。

過渡：了解這些內容，有助于我們更好地理解這首詩

三、譯詩解說內容

師：回顧一下，我們平常是怎么學習詩歌的?——字音、節奏、停頓、疏通、主旨

1、 自由出聲朗讀詩歌一遍，解決字音

2、 請一生范讀，注意節奏

3、 生齊讀詩歌

師：通過朗讀我相信同學對詩歌已經有了初步的了解， 接下來老師要教給大家一種新的學詩的方法。第一步：譯詩解說內容。

師：先看首聯：“辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。”哪位同學能逐字解釋一下?

(一生逐個解釋。)

師：老師再請一位同學把首聯翻譯一下。(請一生翻譯)

師：接下來的難度稍微大了一點，老師要求同學用充滿詩意的語言來解說首聯的內容。

(課件展示示例。)

回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今起兵抗元戰火頻繁四年未盡。

師：請同學們結合課下注解，翻譯后三聯詩，先做到疏通詩意，再在此基礎上，用充滿詩意的語言解說后三聯詩的內容。

(生小組合作翻譯，試著用充滿詩意的語言解說后三聯詩的內容。)

預設：1、國家危在旦夕恰如狂風中的柳絮，個人又哪堪言說似驟雨里的浮萍。

2、惶恐灘的慘敗讓我至今膽戰心驚，零丁洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。

3、人生自古以來有誰能夠長生不死，我要留一片愛國的丹心映照汗青。

師：“譯詩解說內容”的操作要點是什么呢?

生總結，師歸納課件展示： 1.釋字，擴充。 2.解說詩意。 3.盡量押韻。

四 吟誦傳情達意

過渡：譯讀之后我們對詩歌的內容有初步的了解，接下來讓我們通過第二步：吟誦傳情達意，來了解詩歌的情感。

1、師：一起讀首聯，然后思考：首聯寫了哪兩件事?

明確：寫了作者通過科舉考試入仕做官、國家起兵抗元這樣兩件事。

師：首聯中哪兩個詞語寫出了這兩件事給作者的感受?

明確：“辛苦”、“寥落”。

師：作者為什么會有這種感受呢?

預設：作者辛辛苦苦奮斗，卻沒有改變南宋王朝的命運。(古人的理想：兼濟天下;修身齊家治國平天下)

小結：是啊，起兵抗元之后，文天祥竭盡全力，苦苦支撐，可是國家卻危在旦夕，自己也身陷敵手。想到這些，作者不禁悲從中來!

師：了解了這些，大家再讀首聯，應該怎樣讀?——凄楚 (請一男生朗讀)

2、師有感情地范讀頷聯。

師：頷聯用哪個意象來進行抒情?

明確：“柳絮”、“浮萍”。

師：什么是柳絮?詩人為什么說山河破碎像柳絮呢?

預設：柳絮種子上面像棉絮樣的一團團白色絨毛，在空中飄浮，隨風飛散。因為國土遭到元軍的蹂躪，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，就像風中柳絮，已經無可挽回了。

師：有一句詩說：“漂泊浮萍本無根”。文天祥為什么把自己比作漂浮不定的浮萍呢?

預設：因為文天祥被俘之后，就像無根的浮萍一樣不能主宰自己的方向

小結：文天祥起兵抗元之后，多次兵敗，一次被扣，兩次被俘，數次欲自殺盡節而不死。如今部下將士犧牲，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，身陷敵手，豈不就像風雨吹打的浮萍，無所依托!

師：這兩句以比喻的方式寫國勢和身世，生動形象，抒發了怎樣的情感?

明確：國破家亡的悲哀。

師：用怎樣的語氣和語調才能讀出這種情感呢?

明確：語調低沉，語速要慢。(請1-2生朗讀)

3、(師找學生讀頸聯。)

師：頸聯中出現了兩處地名，分別是什么?

明確：惶恐灘、零丁洋。

師：詩人在惶恐灘和零丁洋都經歷了什么?

明確：兵敗后從惶恐灘頭撤退。被押解到零丁洋。

師：“說惶恐”、“嘆零丁”里面的“惶恐”和“零丁”也是指地名嗎?那還指什么?

預設：“說惶恐”表示自己當時對艱難時局的憂懼不安。 “嘆零丁”是詩人慨嘆眼前，說自己不幸戰敗，只身被俘，孤掌難鳴，飄浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。

小結：這兩句中，往日的體驗與今日的體驗交錯在一起，回首當初的“惶恐”，還看今日的“零丁”，而這一切又都是由于國家的危亡引起的。詩人忠貞報國，卻眼看大好河山淪入敵手，心中的悲憤自然是難以名狀的。

師：請大家朗讀，讀出這種“悲憤”! (師請一名學生讀。)

4、師：雖然國家的命運已經無可挽回，但面對敵人的逼迫，文天祥寧死也不屈服，報定了必死的決心。同學們，我們一起讀尾聯!(師生齊讀尾聯。)

師：你從尾聯里讀出了詩人怎樣的精神?

預設：誓死報國的精神、視死如歸、大義凜然的血性精神

(師順勢板書：愛國情操、民族氣節。)

師：這是作者激情慷慨的絕唱，應該用怎樣的語調來朗讀?

明確：由悲憤轉為激昂，由壓抑轉為高亢。(生再次齊讀尾聯。)

師：老師請一位同學來讀出詩人崇高的愛國情感。(一生讀，全場掌聲。)

小結：人固有一死，為拯救祖國而死，一片愛國的丹心將永垂史冊!這慷慨激昂的兩句詩激勵了無數的仁人志士為正義事業而獻身!全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。

師：怎樣用“吟誦傳情達意”呢?需要我們做到以下幾點。

(課件展示。)

1.深刻理解作品。 2.醞釀情感。 3.把握節奏。

師：根據我們對作品的理解，以及剛才的朗讀提示，來自由吟誦這首詩!(生自讀)

師：讓我們聽朗讀錄音，用心聆聽詩人的愛國心曲。(播放朗讀錄音。)

五、評說深入賞析

過渡：這首詩不僅具有慷慨激昂愛國之情，還具有強烈的藝術感染力，讓我們用評說深入賞析。

師：“用評說深入賞析”，就是給詩寫詩句賞析，請看示例“海日生殘夜，江春入舊年”的詩句賞析。

(課件展示。)

“海日生殘夜，江春入舊年”的詩句賞析：

①在描寫景物、節令中，蘊含著一種時序交替的自然理趣。

②表現了時光匆匆，光陰荏苒，身在他鄉的游子頓生思鄉之情。

③把“日”、“春”作為新生的美好事物的象征，表現了作者樂觀、積極、向上的思想感情。

④“生”與“入”用了擬人的手法，富有情趣。

師：瀏覽一遍，然后思考，這些詩句賞析是從哪些角度來賞析的?

生答師結：寫詩句賞析可以從以下角度來寫。

(課件展示。)1.詩意解析。 2.字詞品味。 3.情感體會。 4.修辭手法。

師：現在請同學們任選角度，給《過零丁洋》這首詩寫一句詩句賞析。

預設1：首聯，僅用14個字，就寫出了作者一生的主要經歷，語言凝練概括。

2：頷聯，用比喻的修辭手法，寫國勢和身世，生動形象，極有藝術感染力。

3：頸聯，以地形的險惡來暗示詩人處境的艱危，表現過去的惶恐和眼前的零丁，對仗工整。

4：尾聯，表現了詩人的民族氣節和舍生取義的生死觀，震撼人心，感天動地。

六、抒情表達感受

師：《過零丁洋》這首詩是文天祥用鮮血和生命譜寫的人生壯歌，因此，它感染了無數的讀者，當然也包括我!請看老師是怎樣用抒情表達感受的。

(課件展示。)

讀“惶恐灘頭說惶恐”，我讀出了你對祖國的憂嘆;讀“零丁洋里嘆零丁”，我讀出了你的無奈孤苦。愛國的方式有很多種，你以死殉國是對民族氣節的最好詮釋!

師：請同學們看一下，老師是怎樣用抒情表達感受的?

(課件展示。)

1.引用經典。 2.用第二人稱抒情。3.鮮明地表達個人情感。

師：請同學們用真摯的情感抒寫出你讀完此詩后的感受。

預設：讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，我讀到了您的偉大精神和寧為玉碎、不為瓦全的民族氣節。

讀“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”，我讀出了您坎坷的身世，讀出了您與祖國同呼吸、共命運的愛國精神，您不愧是民族英雄!

師：同學們，這就是這首詩震憾人心的力量。我們來盤點一下這節課的收獲!

這節課我們學習了一種新的學詩方法。

(課件展示。)

學法總結：譯詩解說內容吟誦傳情達意 評說深入賞析 抒情表達感受

師：在情感上，我們受到了文天祥愛國情操的陶冶，縱觀歷史長河，英雄輩出，你知道中國歷史上還有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物嗎?你還知道哪些像“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這樣透著錚錚骨氣的詩句?請同學們課后搜集整理。

師：同學們，讓我們回味經典，跟隨朗讀錄音一起吟誦，結束今天的這節

文天祥(1236——1283)，字履善，一字宋瑞，號文山，吉州廬陵人。宋理宗寶祐四年進士第一。歷任湖南提督、知贛州。宋恭帝德祐元年，元軍渡江，他在知贛州任上組織抗元武裝，奉詔率兵萬人入圍臨安。次年，任右丞相兼樞密使，出使元軍議和，痛斥敵酋伯顏，被拘至鎮江。脫險后至福建募集將士，進兵江西，收復州縣多處。后被元重兵所敗，在五坡嶺被俘。次年堅拒元將張弘范誘降，作《過零丁洋》以明志。后被送大都(今北京)囚禁達4年之久，屢經威逼利誘，始終大義凜然，不為所動。后在菜市口從容就義。

(這一環節便于學生理解詩文和主旨)

節奏如下：

辛苦/遭逢/起一經，干戈/寥落/四周星。

山河/破碎/風飄絮，身世/浮沉/雨打萍。

惶恐灘頭/說惶恐，零丁洋里/嘆零丁。

人生自古/誰無死，留取丹心/照汗青。

談讀書優質課一等獎教學設計第3篇

　　近幾天都比較匆忙，備課也是匆匆忙忙的。還好學生參與課堂的積極性較高，不至于尬場。

　　上午第三節在18班講了文天祥的《過零丁洋》這首詩的寫作背景是：公元1278年（宋祥興元年），文天祥在廣東海豐北五坡嶺兵敗被俘，押到船上，次年過零丁洋時作此詩。隨后又被押解至崖山，張弘范逼迫他寫信招降固守崖山的張世杰、陸秀夫等人，文天祥不從，出示此詩以明志。

　　整首詩的感情基調是慷慨激昂的，表達了文天祥為國捐軀的民族氣節和舍生取義的生死觀。要想讓學生真正的去懂得，去深入詩歌的感情著實不易。想了想還是以讀為主。

　　采取常規教學方法，先介紹詩歌的作者和寫作背景。然后朗讀詩歌。

　　一讀、讀出節奏和讀準字音。

　　二讀、讀懂內容（根據課下注釋了解詩歌大意）。

　　三讀、讀出感情。

　　四讀詩歌，賞析文中所用的表現手法。

　　本節課值得肯定的地方是：

　　一、以讀為主，學生的參與度，積極性很高。讀出了以死明志的決心，讀懂了文天祥的“民族魂”。

　　二、這首詩歌用的修辭比較多，頷聯的比喻和對偶，頸聯的雙關，對偶和反復，尾聯的反問等。學生易于理解。

　　需要改進的地方：

　　一、時間的把控。一首詩原計劃的時間是一節課完成，結果用了一節半課。原因是默寫占據了課堂時間，一不小心就想多說兩句話，老師還是話很多話很多。

　　二、備課不夠充分，深入。如首聯寫了作者一生的重要經歷，其中出現了“起兵勤王抗元”學生對“勤王”這個詞不太懂，而我竟然無言以對，當時悔的腸子都青了。還好下課鈴聲解救了我，趕緊查“勤王”。結果真的長見識了。

　　勤王有兩層含義，一是勤王之事，二是救王于危難之間。一般而言第二層意思用到的比較多，勤王指的是統治者在遇到亂臣賊子，或者是外患威脅的時候，不在皇上身邊的臣子會起兵前去救援皇上，我們管這種現象就叫做入京勤王。

　　對待知識不能糊弄糊弄就算了，要有精益求精的精神，學會鉆研，想給學生一杯水自己要有一升水。