這是唐雎不辱使命教案教學設計，是優秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

唐雎不辱使命教案教學設計第1篇

　　一、教學目標：

　　1、掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法。

　　2、反復朗讀課文，理清內容，學習通過對話描寫表現人物形象的寫法。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　二、教學重難點：

　　1、教學重點：積累重點實詞、虛詞，重點句子翻譯。

　　2、教學難點：學習本文通過對話刻畫人物性格的寫法。

　　3、教學策略：誦讀法、討論式、探究式

　　三、教學準備：

　　1、教師：準備錄音機；制作多PPT課件

　　2、學生：預習課文，掃清文字障礙，根據注釋了解文意。

　　四、課時安排：1課時

　　五、教學過程：

　　（一）創設情境，導入新課：

　　（1）戰國時期，秦國逐漸強大，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了軍事和外交方面的斗爭，涌涌現出來了許多叱咤風云的軍事家和外交家。唐軍便是一位載入史冊的外交英才。今天就讓我們領略一下他的風采。一起學習《唐雎不辱使命》（板書題目）

　　（2）師：本文選自《戰國策》，請看大屏幕。

　　作品和背景簡介作品：出示PPT課件2

　　《戰國策》：戰國時代國別體史書，共33篇。是西漢劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。《戰國策》記載了戰國時代謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及其有關謀議或辭說。同時它還是一部散文集，文章的說理透徹，語言生動，人物形象鮮明。

　　時代背景：戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼殲滅了各諸侯國。前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰而屈人之兵（秦人往往借遷徙之名行滅國之實），由此有了安陵君派唐雎出使秦國一事。

　　（二）師：請看這節課我們的學習目標 出示PPT課件3

　　⑴掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法。

　　⑵反復朗讀課文，理清內容，學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。

　　⑶學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　（三）初讀課文，疏通文意：

　　師：請以自己喜歡的方式朗讀課文，注意停頓、重音、語速和語調，讀出感情。

　　生：學生自讀課文。

　　請看屏幕，那位同學讀一讀生字？出示PPT課件4

　　生A：正音

　　唐雎 怫然 韓傀 免冠徒跣 以頭搶地 縞素 休祲 色撓

　　師：表揚A讀得好或指出A讀錯的字，要求其他同學注意。

　　師：下面老師范讀課文【或播放課文錄音】。

　　生：認真聽讀，注意老師的語氣、語調、節奏以及情感的把握等。

　　師：指名分角色朗讀，再次感知文意，加深對文章的理解。

　　（四）自主學習，翻譯字句：

　　師：同學們，下面請你在預習的基礎上，對照注釋，仔細閱讀全文，理解文章大意，同桌之間相互翻譯、相互糾正，并標出理解有困難的句子，組內析疑問難。

　　（學生把在自主學習中遇到的'詞句上的疑問提出來，師生共同探討解決）

　　師：出示重點詞語，加深理解。（教師以提問的方式強調重點實詞、虛詞的意義）（出示PPT課件5）

　　唐雎不辱使命 故不錯意也 請廣于君 雖千里不敢易也 豈直五百里哉 秦王怫然怒 以頭搶地 庸夫之怒 倉鷹擊于殿上 休祲降于天 天下縞素 秦王色撓 長跪而謝之 寡人諭矣

　　師：出示一詞多義提問（出示PPT課件6）

　　寡人欲以五百里之地易安陵 用

　　以君為長者 把

　　而君以五十里之地存者 憑，靠

　　徒以有先生也 因為

　　安陵君因使唐雎使于秦 派遣

　　安陵君因使唐雎使于秦 出使

　　免冠徒跣 光

　　徒以有先生也 只是，僅僅

　　師：出示重點句子（教師以提問的方式強調重點句子翻譯）

　　（1）安陵君因使唐雎使于秦

　　安陵君因此派唐雎出使到秦國。

　　（2）以君為長者，故不錯意也。

　　是因為我把安陵君作為忠厚的長者，所以不打他的主意。

　　（3）而君逆寡人者，輕寡人與？

　　但是安陵君卻違背我的意愿，是輕視我嗎？

　　（4）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

　　平民發怒時，也不過是摘了帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。

　　（5）懷怒未發，休祲降于天。

　　心里的憤怒還沒發作出來，上天就降示了征兆。

　　（6）秦王色撓，長跪而謝之曰。

　　秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說。

　　（五）問題導學，合作探究： 出示PPT課件7

　　師：故事中的人物有哪些? 哪兩個主要人物?請用簡要的語言概括文章的主要內容。

　　生：安陵君、唐雎、秦王。唐雎和秦王是兩個主要人物（板書：秦王、唐雎）。唐雎奉安陵君之命出使秦國，勇敢無畏地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使秦王折服而保全了國土。

　　師：課文很精彩，哪位同學能勇敢地站起來為大家復述一下課文。

　　（某生復述，教師表揚其勇敢精神并根據復述情況進行簡要點評，并提問每段大意：第一段寫了唐雎出使秦國的原因；第二段寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場；第三段寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”；第四段寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。）

　　師：秦王要求“易地”包藏禍心，小國使臣唐雎是怎樣一步步讓秦王理屈詞窮的？

　　生：首先，唐雎針鋒相對，寸步不讓，用“布衣之怒”來對抗秦王的“天子之怒”；其次，唐雎列舉了三個布衣之士的例子來反駁秦王，并表示要效法這些有膽識的勇士，不畏強暴，刺殺秦王；最后，唐雎“挺劍而起”，以死相拼，挫敗秦王。

　　師：課文主要運用了語言和神態描寫來刻畫人物，請小組討論，概括秦王和唐雎的性格特點？（提示：可以按照“從________一句中，我看到一個_______的秦王”和“從_________一句中，我看到一個__________的唐雎”的格式來談。

　　生1：從“寡人欲以五百里之地易安陵” 一句中，我看到一個陰險狡詐，不動用一兵一卒就讓安陵君交出土地的秦王。

　　生2：“安陵君其許寡人” 一句中，我看到一個以強凌弱、驕橫狂暴的秦王。

　　生3：從“先生坐！何至于此” 一句中，看到一個他外表雖然強大，但內心其實十分懦弱，即外強中干、色厲內荏的秦王。

　　生4：從“安陵君受地于先王而終守之”一句中，我看到一個已識破秦王的伎倆，從容鎮定、有膽有識、在強大的勢力面前不卑不亢的唐雎。

　　生5：從“雖千里不敢易也，豈直五百里哉” 一句中，我看到一個愛國忠君、維護國土的強硬立場的唐雎。

　　生6：從“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”一句中，我看到一個不畏強暴、視死如歸的唐雎。

　　（若學生找不全，教師可以提示原文，這句話（或從這一神態、動作描寫）能看到一個_______的秦王/唐雎，并做好板書。）

　　（六）拓展提高：出示PPT課件8

　　師：唐雎不畏強權和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義？

　　（師提示，如：面對社會不良風氣或是面對歹徒，我們應當不畏強暴、機智勇敢地斗爭……）

　　生思考回答：有。我們要學習唐雎不畏強暴，蔑視強權，敢于抗爭的正義之氣和他“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”的不屈服的精神,在現實社會中做一個堅持原則、讓心靈站立的人……）

　　（七）課堂小結：

　　1、學生談收獲。2、教師總結。

　　（八）布置作業：出示PPT課件9

　　1、鞏固性作業：熟記重點字句翻譯。

　　2、拓展性作業：請搜集幾個我國歷史上“不辱使命”的外交人才，并分別用一句話概括出他們的事跡。

　　答案示例：

　　諸葛亮：舌戰群儒，聯吳抗曹。

　　晏子：出使楚國，令楚王自取其辱。

　　墨子：防止公輸般和楚王攻打宋國。

　　3、創造性思維作業：運用語言、神態等描寫，寫一個表現人物性格特點的小片段。

　　八、[板書設計]：

　　唐雎不辱使命

　　陰險狡詐 驕橫狂暴 外強中干 前倨后恭

　　秦王： 使人謂——不悅——怫然怒——色撓、跪謝

　　唐雎： 臨危出使——沉著——士之怒——挺劍

　　有膽有識 從容鎮定 不畏強暴 視死如歸

唐雎不辱使命教案教學設計第2篇

　　教學目標：

　　1、 學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。

　　2、 培養學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。

　　3、 學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發學生學習文言文，了解民族文化的熱情。

　　教學重點：

　　學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。

　　教學難點：

　　結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、 導入：去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。

　　二、 學生活動：

　　1、 自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。

　　2、 齊讀。

　　3、 結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）

　　4、 請學生復述故事大意。（其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）

　　5、 分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）

　　三、 教師小結：

　　作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

　　四、 人物分析（板書）

　　（傲慢無禮）秦使→安陵君（委婉堅決）

　　（不卑不亢）唐雎→秦王（驕縱、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”色厲內荏、前倨后恭——“色撓”）

　　五、作業：

　　1、 搜集有關《戰國策》、文中典故的資料。

　　2、 完成課后練習二、三。

　　3、 自由結組，編成課本劇，課上展演。

　　第二課時

　　一、 檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋。

　　二、 資料搜索：

　　1、 結合本文的寫作特點了解《戰國策》（結合注釋了解）

　　2、 戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”

　　3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

　　注：

　　1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）

　　2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。

　　三、 學生課本劇展言：

　　注：通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發揮的能力。

　　四、 作業：

　　1、課后練習四、本課同步

　　2、預習《核舟記》

　　教學后記

　　這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。

　　從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。

　　一部分學生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則搜集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉，更培養了他們的自主學習能力。

唐雎不辱使命教案教學設計第3篇

　　一、文本分析

　　《唐雎不辱使命》是部編版語文九年級下冊第三單元的一篇文言文。本單元課文都是傳統名篇，內涵豐富而深刻：有的論述人生的理性抉擇，有的敘述不畏強暴的故事，有的描述少年時求學的艱辛，有的則是不同時代詞人們抒發的壯志豪情。閱讀這些經典作品，要善于汲取思想精華，獲得情感的激勵，在自己的人生旅途中，學會選擇和堅守。

　　《唐雎不辱使命》選自《戰國策》，記敘了強大的秦國與弱小的安陵國之間的一場外交斗爭。唐雎臨危受命，出使秦國，最終不辱使命，維護了國家的利益和尊嚴。本文塑造了唐雎不畏強暴英勇抗爭的精神。從情節發展、矛盾沖突、人物語言、人物形象、細節描寫等各方面來看，本文都具備了后世小說的諸多要素，具有濃厚的文學色彩，值得細細品味。

　　二、學情分析

　　初三下學期的學生在學習文言文方面已經有了較為扎實的基礎和較好的語感，在翻譯這篇文言文的問題上困難不大，因而理解內容方面的問題也不大，只需對重點字詞和語法現象重點關注。在理解人物形象方面也能有比較正確的整體感知，但在對人物對話的細致分析上會分析不到位或者思考不深入，因而難以真切感知人物的形象特點。

　　三、教學目標

　　（一）能夠借助注釋、工具書、積累的文言知識疏通文意，從而提高學生借助語境推斷文言詞語意義的能力。

　　（二）整體感知文章的內容和人物的形象特點。

　　（三）通過對對話的細致分析，真切感受人物風采。

　　（四）結合現實生活，認識外交人物，感受他們不辱使命的風采。

　　四、教學難點

　　通過對對話的細致分析，真切感受人物風采。

　　五、教學過程

　　課前準備：根據課下注釋，利用工具書，疏通文意，做好課前預習工作。

　　第一課時

　　（一）導入

　　有一個詞語叫“弱國無外交”，它的意思是一個弱小的國家在面對強國的欺凌時，是常常難以維護自己不受侵犯或者保護自己的正當權益的，很多時候只能是任人宰割。但是在人類的歷史上，總是有這樣的一些人，即使身處弱國，在完成外交任務時，依然能夠不卑不亢，不懼強權，維護自己國家的利益。今天我們就來通過學習《唐雎不辱使命》這篇文言文來認識其中的一個人物：唐雎。

　　（二）初讀文本，疏通文意

　　1.教師范讀，正音斷句

　　（1）學生聽讀，在書上正音并標出停頓。

　　（2）板書學生讀音易錯之處。

　　唐雎jū 輕寡人與yú 怫然fú 免冠guān徒跣xiǎn

　　以頭搶qiāng地 王僚liáo 韓傀guī 要yāo離

　　休祲jìn 降jiàng于天 縞gǎo素 色撓náo 寡人諭yù矣

　　秦王不說yuè

　　2.學生自由反復誦讀課文，讀準字音讀準斷句。

　　3.給下面兩段原文加標點。

　　（1）安陵君曰大王加惠以大易小甚善雖然受地于先王愿終守之弗敢易

　　（2）秦王謂唐雎曰寡人以五百里之地易安陵安陵君不聽寡人何也且秦滅韓亡魏而君以五十里之地存者以君為長者故不錯意也今吾以十倍之地請廣于君而君逆寡人者輕寡人與唐雎對曰否非若是也安陵君受地于先王而守之雖千里不敢易也豈直五百里哉

　　明確：

　　（1）安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

　　（2）秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　3.全班齊讀課文。

　　4.結合自己的預習作業，疏通文意，解決疑難和強調重點。

　　（1）小組合作，一人翻譯一部分，組內解決疑難。（根據學習小組人數將課文分成若干部分）

　　（2）在全班提出組內未能解決的翻譯，全體同學和老師共同解決。

　　（3）老師檢查學生的預習情況及強調翻譯重點。

　　練習1.翻譯下列加點詞語：

　　

　　明確：

　　

　　練習2.選擇與加點字意思相同的一項。

　　

　　明確： A B A B

　　練習3.解釋下列一詞多義現象

　　以：以大易小 君以五十里地存者 以君為長者 徒以有先生也

　　之：今吾以十倍之地 夫專諸之刺王僚 長跪而謝之

　　徒：免冠徒跣 徒以有先生也

　　明確：以：拿 憑借 把 因為

　　之：的 取消句子獨立性 代詞，代唐雎

　　徒：裸露 只，僅僅

　　練習4.翻譯下列句子

　　天子之怒，伏尸百萬，流血千里

　　布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾

　　懷怒未發，休祲降于天

　　伏尸二人， 流血五步，天下縞素

　　明確：天子發怒，死人百萬，血流千里

　　平民發怒，也不過是摘掉帽子，光著腳，拿頭撞地罷了

　　心里的憤怒還沒發作出來，上天就降示征兆

　　讓兩個人的尸體倒下，血流五步遠，全國人民都要穿喪服

　　（三）回答問題，整體感知內容

　　1.請用一句話概括本文內容。

　　明確：安陵君奉命出使秦國，最終拒絕秦王提出的不合理要求，阻止了秦國吞并安陵國，維護了國家的利益和尊嚴。

　　2.雖說弱國無外交，但從唐雎這次出使中，你看到了哪些值得我們學習和思考的地方？

　　明確：面對秦王的多次威脅，唐雎不卑不亢、理智從容地應對；面對強秦，他不畏強暴，敢于以死抗爭；為了維護國家的利益，他敢于舍出自己的性命，有犧牲精神。

　　第二課時

　　（一）導入

　　上節課我們已經疏通文意，整體感知了內容和唐雎的形象。這節課，我們將繼續學習課文，細致品讀唐雎與親王的對話，真切地感受人物的形象。

　　（二）細致分析人物對話，真切感受人物形象。

　　1.熟讀課文，找出描寫親王情緒變化的詞語，說說秦王為什么會有這些變化。

　　明確：本文描寫秦王情緒變化的詞語有 “不說”“怫然怒”“色撓”三處。這些詞語，如同一條暗線，串連起秦王情緒的變化。當安陵君委婉地拒絕了秦王使者易地的欲求后，秦王 “不說”，表現出極為失落不滿的情緒；當唐雎重申安陵君的立場，堅決表示不易地時，讓秦王侵吞安陵國的野心再一次受到打擊，所以秦王 “怫然怒”；當唐雎的 “布衣之怒”戰勝了秦王的 “天子之怒”時，“秦王色撓”，神情沮喪，完全失去了唯我獨尊的威嚴。

　　秦王情緒的變化，是對安陵國君臣堅強不屈、英勇斗爭行為的反應，他從 “不說”到 “怒”，最后到沮喪 （色撓），從自以為是、不可一世到賠禮道歉，情緒經歷 了一個大起大落的過程，頗富戲劇性。

　　2.在與秦王對話時，作者只描述了唐雎的語言，并沒有描述他的其他反應，如神態、語氣等。請你根據對課文的理解，分析唐雎在與秦王對話時的反應。（分組完成）

　　舉例：唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　秦王再次提出這個無恥謊言，甚至對唐雎加以威脅和質問時，唐雎不慌不忙，面不改色，用沉著而堅定的語氣再次重申“不易地”的理由，然后用“一千里”與“五百里”做對比，又用反問語氣流露出對秦王騙人把戲和威脅的譏諷，沒有絲毫軟弱。

　　（1）唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”

　　（2）唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人， 流血五步，天下縞素，今日是也。”

　　明確：（1）秦王已經大怒，唐雎卻依舊沉著冷靜，沒有被秦王所提出的“天子之怒”所嚇倒，借用秦王的表達方式，反問秦王，依然是毫不退讓。唐雎的這個語言簡短，卻說得非常有力。

　　（2）這是唐雎的最后反擊，列舉史上三人的“士之怒”，表達自己愿與親王同歸于盡的決心。說這段話是應該是充滿凜然正氣的，臉上也應該流露出敢于跟秦王拼命的視死如歸的神色，語氣是堅定而無畏的，聲音則應該比之前更加鏗鏘有力。

　　3.分角色朗讀2-4段課文，讀出人物的特點來。

　　4.歸納秦王和唐雎的人物形象特點。

　　秦王：欺軟怕硬、前倨后恭 唐雎：不畏強暴、敢于抗爭

　　（三）鏈接課外資料，感受歷史中“不辱使命”的外交人物的形象，培養愛國情懷。

　　1.楊儒

　　晚清國勢最危急的庚子年，李鴻章的老部下駐俄公使楊儒，毅然拒簽東三省條約，在俄方野蠻手段的嚴酷逼迫和李鴻章雙重壓力之下，憂憤成疾，在崗位上殉職讓沙俄陰謀不能得逞。

　　2.曾紀澤

　　1880年，曾紀澤被派出使俄國，與沙俄談判修改崇厚擅訂的《里瓦幾亞條約》。曾紀澤抵達俄國后，巧妙運用外交技巧，做到了不戰而屈人之兵，是清王朝唯一的一位敢“探虎口索已投之食” 并獲得成功的人。至光緒七年正月二十六日（1881年2月24日），終于達成《中俄改訂條約》（即《中俄伊犁條約》）。此條約被列強視為國際外交史上的奇跡。

　　（四）課堂小結

　　本節課我們細致研讀了唐雎與秦王的對話，真切感受到了人物的風采；同時，我們也看到了在中國的歷史當中，有很多為了維護國家的利益和安全而竭盡才智、不畏犧牲的外交使臣。作為炎黃子孫，我們應當學習他們的愛國精神、責任感和使命感。

　　（五）布置作業

　　議論文小寫作：請以“選擇”為話題，針對課文內容提出一個觀點，然后將課文改寫成一篇現代文事實論據來支撐你的觀點。（100字左右）

　　六、板書設計

　　研讀對話內容 真切感受人物形象

　　秦王：欺軟怕硬、前倨后恭 唐雎：不畏強暴、敢于抗爭

　　七、課外閱讀書目推薦或課外閱讀活動推薦

　　晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習辭①者也。今方②來，吾欲辱之，何以③也？”左右對曰：“為④其來也，臣請縛一人，過王而行，王曰：‘何為者也？’對曰：‘齊人也。’王曰：‘何坐⑤？’曰：‘坐盜。’”

　　晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣⑥，吏二縛一人詣⑦王。王曰：“縛者曷⑧為者也？”對曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎？”晏子避席⑨對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳⑩，葉徒？相似，其實？味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無？楚之水土使民善盜耶？”王笑曰：“ 圣人非所與熙？也，寡人反取病？焉。

　　注：①.習辭：會說話，善于辭令。 ②方：將要。 ③何以：用什么辦法。 ④為：于，當。 ⑤何坐：犯了什么罪。坐：犯罪。 ⑥酒酣：酒興正濃的意思。 ⑦詣（yì）：到……去。 ⑧曷：何。 ⑨避席：古人席地而坐，避席即站起，表示敬重。 ⑩枳（zhǐ）：即枸橘，與橘樹不同種。果狀似橘，但肉少而味酸。橘化為枳的說法無科學根據。 ？徒：只，僅僅。 ？實：果實。 ？得無：莫不是，表委婉或推測的問話。 ？熙：同“嬉”，戲弄，開玩笑。 ？病：辱，沒趣。