這是送東陽馬生序導入設計，是優秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

送東陽馬生序導入設計第1篇

　　一、自學環節

　　1、知識鏈接：

　　作者作品簡介：宋濂（1310-1381），字景濂，號潛溪，明初文學家。

　　代表作品《宋學士文集》。

　　背景簡介：洪武十一年（1378），即宋濂告老還鄉的第二年，他應召入朝覲見明太祖朱元璋，正在太學讀書的同鄉晚輩馬軍則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學者”便寫了這篇序文，介紹自己的學習經歷和學習態度，勉勵他珍惜太學的學習條件，刻苦學習，成為德才兼備的`人。本篇選的是序文的前半部分。

　　題目解說：所謂序，一種是寫來評介住做的，叫書序；一種是贈送別人的，叫贈序。本文屬后者。

　　2、知識檢索：（A級）

　　給下列加點字注音

　　嗜血逾約加冠叱咄俟負篋曳屣皸裂

　　僵勁媵人衾容臭燁然蘊袍

　　3、朗讀課文，整體感知：（B級）

　　一讀：學生聽錄音范讀，聽準字音；

　　二讀：學生放開聲音自由朗讀；

　　三讀：各組派代表有感情的讀。

　　思考：①本文主要寫了什么內容？

　　②作者寫作的目的是什么？

　　4、通譯課文。（以小組為單位試著疏通文意，不懂的地方做好記號，準備質疑。）

　　A.解釋加點的字。

　　⑴家貧，無從致書以觀。

　　⑵錄畢，走送之，不敢稍逾約。

　　⑶既加冠，益慕圣賢之道。

　　⑷又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問

　　⑸俟其欣悅，則又清焉

　　B.翻譯句子。

　　以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

　　從鄉之先達執經叩問

　　俯身傾耳以請

　　故余雖愚，卒獲有所聞。

　　以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　C.翻譯下列通假字。

　　至舍，四支僵勁不能動。

　　同舍生皆被錦繡。

　　D.指出下面句中加點詞的古今異義。

　　錄畢，走送之。

　　媵人持湯沃灌

　　日再食

　　二、展示環節

　　1.作者簡介2.生字詞3.通譯課文

　　三、檢測環節

　　四、總結評價：學法指導：

　　閱讀相關信息，了解作者作品，從而更好的理解文章。

　　結合書下注釋或查字典掌握加點字讀音，

　　讀通課文，要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。

　　每一小組派一名代表質疑，全班答疑，教師參與。

　　積累重點文言實詞和虛詞。

　　檢查簽字

　　結束。

送東陽馬生序導入設計第2篇

　　一、自學環節

送東陽馬生序的教學設計

　　1、知識鏈接：

　　作者作品簡介：宋濂（1310-1381），字景濂，號潛溪，明初文學家。

　　代表作品《宋學士文集》。

　　背景簡介：洪武十一年（1378），即宋濂告老還鄉的第二年，他應召入朝覲見明太祖朱元璋，正在太學讀書的同鄉晚輩馬軍則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學者”便寫了這篇序文，介紹自己的學習經歷和學習態度，勉勵他珍惜太學的學習條件，刻苦學習，成為德才兼備的`人。本篇選的是序文的前半部分。

　　題目解說：所謂序，一種是寫來評介住做的，叫書序；一種是贈送別人的，叫贈序。本文屬后者。

　　2、知識檢索：（A級）

　　給下列加點字注音

　　嗜血逾約加冠叱咄俟負篋曳屣皸裂

　　僵勁媵人衾容臭燁然蘊袍

　　3、朗讀課文，整體感知：（B級）

　　一讀：學生聽錄音范讀，聽準字音；

　　二讀：學生放開聲音自由朗讀；

　　三讀：各組派代表有感情的讀。

　　思考：①本文主要寫了什么內容？

　　②作者寫作的目的是什么？

　　4、通譯課文。（以小組為單位試著疏通文意，不懂的地方做好記號，準備質疑。）

　　A.解釋加點的字。

　　⑴家貧，無從致書以觀。

　　⑵錄畢，走送之，不敢稍逾約。

　　⑶既加冠，益慕圣賢之道。

　　⑷又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問

　　⑸俟其欣悅，則又清焉

　　B.翻譯句子。

　　以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

　　從鄉之先達執經叩問

　　俯身傾耳以請

　　故余雖愚，卒獲有所聞。

　　以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　C.翻譯下列通假字。

　　至舍，四支僵勁不能動。

　　同舍生皆被錦繡。

　　D.指出下面句中加點詞的古今異義。

　　錄畢，走送之。

　　媵人持湯沃灌

　　日再食

　　二、展示環節

　　1.作者簡介2.生字詞3.通譯課文

　　三、檢測環節

　　四、總結評價：學法指導：

　　閱讀相關信息，了解作者作品，從而更好的理解文章。

　　結合書下注釋或查字典掌握加點字讀音，

　　讀通課文，要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。

　　每一小組派一名代表質疑，全班答疑，教師參與。

　　積累重點文言實詞和虛詞。

　　檢查簽字

　　結束。

送東陽馬生序導入設計第3篇

　　教學建議

　　一、課文主旨

　　《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。本文通過作者自敘青年時代求學的困難和刻苦學習的經歷，并與今天大學生求學之易進行對比，得出業有不精，德有不成，主要是因為用心不專，不知勤苦求學之理的結論，并勸勉馬生及大學生在優越的學習環境中更應勤奮，專心致志地學習。

　　二、結構內容

　　全文共3個自然段。

　　第一段寫自己求學之難和用心之專。可分為3個層次。

　　第一層余幼時余因得遍觀群書請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。

　　第二層既加冠不知口體之奉不若人也。講成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。

　　第三層，最后一句話，總結說自己大體上就是這般艱難。

　　第二段寫當前的住在太學里的學生們的優越的學習條件。可分為兩層。

　　第一層今諸生學于太學假諸人而后見也這部分先講學生的住、食、穿的條件都十分優越，再講學習環境好，這里有讀書環境好，老師好，書應有盡有。

　　第二層其業有不精者豈他人之過哉？這段是發議論。對于那些在如此優越的學習環境里而不能學有所成者提出批評。

　　第三段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

　　三、難句解析

　　1.或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

　　全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。

　　2.以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　　3.生以鄉人子謁余。

　　生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉人子，同鄉人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉晚輩的身份來拜見我。

　　4.其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

　　第一個其，代他（馬生），第二個其代他的（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。

　　四、對比論證的運用

　　課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，廩稍之共與日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享對比；穿的方面，葛裘之遺與缊袍敝衣對比；讀書方面，坐大廈之下而誦《詩》《書》與（為求學）行深山巨谷對比；老師方面，有司業、博士為之師，而且未有問而不告的與嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問而且未嘗稍降辭色對比；書本方面，凡所宜有之書皆集于此與假借于藏書之家，手自筆錄對比。這些對比之后，結論使自然得出了：在如此優越條件下如不能有所成，那就不是天質低下的問題，而是用心不專的問題了。

　　五、多種表達方式的運用

　　本文表達方式上以記敘為主，描寫、議論自然結合。本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當的加以渲染和描繪，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境：門人弟子填其室；寫了先達的表現：未嘗稍障辭色，遇其叱咄，俟其欣悅，把對先達莊重、嚴肅的態度寫得很有聲色；寫自己求教時的謙虛、恭謹：立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復，寫出人物的神態。敘述和描繪的同時還適當穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝農、粗糲的原因：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。這里的足樂者就是進德修業。這簡要的議論表現了人物的志趣。文章講述了分之大學生的優越學習條件后，進而推論出：其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過哉？這就是通過今昔對比揭示出的道理。