這是唐雎不辱使命板書設(shè)計，是優(yōu)秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

唐雎不辱使命板書設(shè)計第1篇

教材分析：

《唐雎不辱使命》是一篇初中語文經(jīng)典課文，文章塑造了一位堅毅果決的士人——唐雎的形象，他奉命出使強(qiáng)秦，不畏強(qiáng)暴，以死抗?fàn)帲拱擦陣傩毡苊饬艘粓龊平佟Ｌ砌鲁錾目诓拧㈦S機(jī)應(yīng)變的能力和大義凜然的精神值得大家學(xué)習(xí)。本文的語言描寫、對比襯托手法的運(yùn)用對大家的寫作也有一定的啟發(fā)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解《戰(zhàn)國策》及其編纂者劉向，掌握基本文學(xué)常識。

2.積累文言詞語

3.在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演讀。

4.分析唐雎的形象，認(rèn)識“士”的群體形象。

5.理解本文語言描寫、襯托手法的作用。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1998年，一代鴻儒錢鐘書先生去世了，時年98歲高齡的冰心老人得知此消息后，嘆息不已，說了這樣一句話，中國現(xiàn)代不缺少知識分子，缺少的是士。什么樣的人才能稱得上“士”呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)2200多年前的戰(zhàn)國時期，在刀光劍影中去領(lǐng)略一位名士的風(fēng)采。他的名字叫——唐雎。（板書：士 唐雎）

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。請大家看課文的題目——《唐雎不辱使命》，你能提出哪些問題？（學(xué)生回答）這一節(jié)課我們需要解決三個問題：（1）唐雎的“使命”是什么？（2）唐雎是如何完成“使命”的？（3）唐雎為什么能“不辱使命”？

在解決這三個問題之前，我先檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，昨天布置了三項預(yù)習(xí)任務(wù)，前兩項是積累文言詞語和朗讀課文。

2、下面先檢查文言詞語的積累，請各學(xué)習(xí)小組相互查看導(dǎo)學(xué)案1-4題的完成情況，錯了的糾正，不足的增加，疑惑的待會兒提出來。給大家2分鐘時間。

請一組同學(xué)開火車匯報答案。

3、接下來檢查課文的朗讀。（1）請一位同學(xué)起來給大家朗讀一下這篇課文，聽的同學(xué)注意兩個方面，一是讀音是否正確，二是停頓是否合適。（學(xué)生朗讀；讀后評議）

（2）教師范讀。

（3）這篇課文描寫人物的主要方法，就是寫人物的語言，通過緊張激烈的對話來展現(xiàn)人物鮮明的個性。文中唐雎和秦王的對話非常精彩，我想請兩位同學(xué)起來分角色進(jìn)行表演讀，把課文2、3、4段的內(nèi)容通過對話，再加上神態(tài)、動作給表演出來，可以嗎？我們先試試，請兩人為一組進(jìn)行表演讀，給大家5分鐘時間。（學(xué)生朗讀）

（4）學(xué)生臺前表演讀。（聽的同學(xué)做好評價準(zhǔn)備）

三、整體感知

（一）唐雎的使命是什么？接下來解決剛才提出的問題，請同學(xué)們自讀第一段，思考并回答第一個問題。

學(xué)生回答。

教師明確：秦王派人對安陵君說，要用方圓五百里的土地交換安陵國，安陵君不答應(yīng)，秦王不高興，安陵君于是派出使秦國，想要使秦王尊重安陵君的選擇，化解秦與安陵的矛盾，不給秦攻打安陵以由頭。

追問：大家讀安陵君的話，有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？（學(xué)生討論）

教師點撥：（1）抓住“大王”這一稱呼，“甚善”與“弗敢易”的矛盾進(jìn)行分析；（2）秦王真的想交換土地嗎？

明確：從安陵君的話中，我們能看出兩點事實：（1）秦強(qiáng)安陵弱；（2）安陵君知道秦王的欺騙手段，但又不想得罪秦王。此種情況下，唐雎“奉命出使，兇多吉少”（板書）。

（二）唐雎是如何完成使命的？第一段交代唐雎出使秦國的原因。唐雎肩負(fù)著保衛(wèi)安陵國和百姓的重大使命，面對強(qiáng)大的秦國，強(qiáng)勢的秦王，他能完成使命嗎？他又是如何完成使命的？請同學(xué)們自讀第2、3、4段，想一想唐雎完成使命的經(jīng)過。小組討論、交流，并做好發(fā)言準(zhǔn)備。給大家5分鐘時間。

小組派代表交流。

教師明確：經(jīng)歷了三個階段（1）唐雎不畏強(qiáng)暴，在秦王面前據(jù)理力爭；（2）面對秦王威脅，唐雎針鋒相對，以刺殺相威脅；（3）秦王“色撓”，唐雎不辱使命。

點撥：（1）唐雎拒絕秦王與安陵君有何不同？（學(xué)生回答）秦王已經(jīng)“不悅”了，唐雎為何還用“雖……，豈直……”這樣的反問加強(qiáng)語氣，火上澆油？

（2）“與臣而將四矣”為省略句，省略的是前此提到的三人——專諸、聶政、要離。此句的用意是什么？

四、理解人物形象。文中的唐雎憑借一己之力迫使強(qiáng)橫的秦王屈服，出色的完成了使命，唐雎為什么能做到這一點呢？請大家結(jié)合剛才所學(xué)的內(nèi)容，想一想。誰來說？

學(xué)生討論，交流。

教師明確：唐雎膽識兼?zhèn)洌诓藕茫矣诙窢帲朴诙窢帯Ｋプ×饲赝跎珔杻?nèi)荏的弱點，主動出擊，掌握主動權(quán)，迫使秦王放棄吞并安陵的陰謀。

問：文中的秦王是怎樣的形象？他對表現(xiàn)唐雎的形象起何作用？寫安陵君呢？

五、拓展延伸。當(dāng)秦王以“天子之怒”威脅唐雎時，唐雎對以“士之怒”，那么“士”究竟是怎樣的一類人？昨天在預(yù)習(xí)中布置的第三項作業(yè)，就是請同學(xué)們搜集一些歷史上有名的“士”的故事，下面就請大家說一說。

學(xué)生交流。

教師在學(xué)生講述的基礎(chǔ)上對“士”加以分類，如“儒士”“能士”“死士”“方士”等。回應(yīng)開頭錢鐘書先生為著書立說的大儒。引《說文解字》和孔子“行己有恥，使于四方，不辱君命”定義“士”，可廣引佛、道、俗中含“士”之稱呼，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞“士”的形象，著重其有操守、有能力、重義輕生的形象特點。

六、總結(jié)課堂。上到這里，這節(jié)課該結(jié)束了。有件事，我一直在考慮該不該告訴大家，但我既然這么說了，那肯定是要告訴大家的，唐雎這個人物歷史上實有，秦滅魏約在公元前225年，唐雎如果活著，當(dāng)時應(yīng)該有130歲。這當(dāng)然不可能，本文的故事不真實，雖然人物，大的事件是真實的，類似于四大名著中的《三國演義》，七分史實三分虛構(gòu)。這正如孟子所言，盡信書則不如無書。本文出自哪里呢？（學(xué)生回答《戰(zhàn)國策》）

介紹《戰(zhàn)國策》及作者劉向。

劉向說，書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。何為“善讀”？去其糟粕，取其精華是也。學(xué)習(xí)本文能給我們哪些有益的啟示？（學(xué)生回答）

面對一心要吞并天下的強(qiáng)秦，唐雎這位安陵小國的使者，不畏強(qiáng)暴，斗智斗勇，使安陵國百姓逃過一劫，唐雎無愧于“士”的完美代表，他身上透露出的為正義而斗爭的凜然正氣值得我們每個人去學(xué)習(xí)。

七、布置作業(yè)：根據(jù)本課內(nèi)容，為孟子的《魚我所欲也》補(bǔ)充一個事實論據(jù)。

板書設(shè)計：

士

唐雎 臨危受命，兇多吉少

不畏強(qiáng)暴，據(jù)理力爭

針鋒相對，挺劍而起

膽識兼?zhèn)洌蝗枋姑?/p>

教學(xué)反思：

1. 本節(jié)課的容量比較大，朗讀環(huán)節(jié)不敢展開，雖然課前安排了預(yù)習(xí)，要求學(xué)生熟讀課文，但學(xué)生對于人物的語言還是難以準(zhǔn)確把握，表演讀不太理想。

2.對于“士”的形象和精神的認(rèn)識需要一定的知識積累，在課件制作上還可以下些功夫，盡可能直觀的展現(xiàn)士的形象，不求完整，但要給學(xué)生留下深刻印象，使他有興趣于課下去探究。

唐雎不辱使命板書設(shè)計第2篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　1．積累文言詞匯，培養(yǎng)復(fù)述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。

　　2．通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰(zhàn)國策》的語言風(fēng)格。

　　3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　教學(xué)重點：

　　 疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點。

　　教學(xué)難點：

　　1．通過人物對話理解人物性格特點。

　　2．重點文言詞句的準(zhǔn)確理解。

　　3．外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準(zhǔn)確理解。　課時安排：四課時　教學(xué)過程：

　　第一課時本課時重點： 1.熟悉課文、能自由誦。 2.理解課文大意，勾劃出重點詞句。

　　一、激趣導(dǎo)入：

　　 中國歷史上有“春秋五霸，戰(zhàn)國七雄”的說法。戰(zhàn)國最后十多年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨(dú)立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當(dāng)。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結(jié)果騙局被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學(xué)藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。

　　二、課文朗讀。

　　1．教師范讀，正音。

　　2．重點字的正音。

　　（1）唐睢不rǔ ____使命 （2）秦王fú ___然怒 （3）免冠徒xiǎn ____

　　（4）以頭qiāng ____地 （5）休jìn ____降于天 （6）天下gǎo ___素

　　（7）秦王色náo ____ （8）huì ____星襲月

　　3．容易出錯的字。

　　雎（ ） 怫（ ） 跣（ ） 搶 （ ）

　　傀（ ） 縞（ ） 撓（ ）

　　4．學(xué)生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛上本文。

　　三、作品、背景。

　　 關(guān)于《戰(zhàn)國策》：

　　《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀和言論的匯編。《戰(zhàn)國策》當(dāng)初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機(jī)智的運(yùn)籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動繪聲繪色，栩栩如生，富有文學(xué)意味。

　　關(guān)于唐雎：

　　唐雎，也作唐且。魏國人，是安陵君的臣子。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。

　　四、課文大意。

　　1．根據(jù)注釋或《教材全解》弄清課文文意。

　　2．復(fù)述課文。

　　3．自學(xué)效果檢測。完成課后作業(yè)2、3題。

　　第二課時本課時重點：

　　1． 重點詞句的理解與落實。

　　2． 通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。

　　3． 重點詞語和句子的解釋。

　　4． 理解性背誦。

　　教學(xué)過程

　　一、昨天知識抽查導(dǎo)入新課。

　　1．找出文中的通假字。

　　秦王不說

　　　（說--悅，高興）故不錯意也

　　（錯--措，放置，安放）倉鷹擊于殿上　（倉--蒼，青色）

　　2．找出文中古今異義字。

　　雖然，受地于先王

　　否，非若是也

　　長跪而謝之曰

　　3．詞語活用現(xiàn)象。

　　輕寡人與　（輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認(rèn)為……輕”，小看。）請廣于君　（廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使……擴(kuò)充”。）

　　4．一詞多義

　　徒┍　免冠徒跣（空，本文可以解釋成光著） 惠┍　大王加惠

　　（恩惠）　┕　徒以有先生也（僅僅，只） ┕　汝之不惠

　　（聰明）

　　5．重點詞語解釋抽查。

　　辱使命: 辱沒、辜負(fù) 易安陵:交換 其許寡人: 答應(yīng) 大王加惠 給予恩惠 甚善： 好 雖然，受地于先王： 雖然這樣 弗敢易：不；交換 因使唐雎使于秦：于是；派；出使 故不錯意也：所以；錯通“措”請廣于君：擴(kuò)充 逆寡人者：違背 輕寡人與：輕視非若是也：像；這樣 雖千里不敢易：即使 豈直五百里哉：難道；只，僅僅 怫然怒： 盛怒的樣子 公亦嘗聞天子之怒乎：先生；曾經(jīng)聽說 布衣： 平民 免冠徒跣：摘掉帽子，光著腳 以頭搶地耳：撞；罷了庸夫之怒：平庸無能的人 非士之怒： 有才能有膽識的人 倉鷹 ：通“蒼” 休祲：吉兇的征兆 若士必怒 ：如果 縞素：穿喪服 色撓：變了臉色；撓， 屈服： 謝之： 道歉 寡人諭矣：明白，懂得 徒以有先生也：只是二、理解性背誦、默寫。括號內(nèi)為老師的要求。

　　１、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人，又分明是一個騙局？

　　寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！ ２、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

　　大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！

　　3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。 4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚(yáng)？

　　寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　十二、重點語句翻譯

　　1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!

　　*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我呀!易：交換。

　　2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!

　　*承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護(hù)它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。

　　3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”

　　*秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發(fā)怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊。”秦王說道：“天子發(fā)怒，可以使尸體倒下上百萬具，鮮血流滿上千里的地方。” 4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”

　　*唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發(fā)怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發(fā)怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了。”

　　5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　 *那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因為有先生啊!徒：只。

　　6、安陵君因使唐雎使于秦。

　　 *安陵君于是派唐雎出使秦國。7、以君為長者，故不錯意也。

　　 *把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

　　*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴(kuò)大他的領(lǐng)土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

　　 *即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。

　　 *這三個人，都是普通老百姓中最有膽識的人啊。（他們）心里的憤怒還沒有迸發(fā)出來，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個人了。11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。

　　 *如果有能力有膽識的人（被逼得）一定要發(fā)怒，（那么現(xiàn)在立刻）倒下兩具尸體，五步之內(nèi)淌滿鮮血，天下的人將會因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。12、秦王色撓，長跪而謝之曰。

　　 *秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說。

　　三、作業(yè)，根據(jù)本文內(nèi)容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學(xué)交換做。

　　第三課時本課時重點：

　　1． 分角色朗讀，體會人物的內(nèi)心。

　　2． 作者寫作思路。

　　3． 寫作特色。

　　4． 文章內(nèi)容深研。

　　5． 體會外交辭令中的語言技巧。

　　教學(xué)過程

　　一、課文脈絡(luò)分析。

　　（一）、整體把握

　　 這篇文章所記敘的是強(qiáng)國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。

　　 本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經(jīng)過。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國土的嚴(yán)正立場和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強(qiáng)秦的原因。

　　 本文可分三部分：

　　 第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的騙局，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務(wù)的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。

　　 第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過。可分兩層：

　　 第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴(yán)正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭的第一個回合。

　　 第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達(dá)到預(yù)期的目的，于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭進(jìn)行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進(jìn)行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。

　　 第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結(jié)局。

　　（二）、（板書）

　　秦王：使人謂--不悅 怫然怒 色撓--長跪而謝

　　唐雎：臨危出使＿＿沉著應(yīng)對 針鋒相對--挺劍而起

　　二、人物性格分析。

　　（一）、分角色朗讀課文。

　　（二）、人物性格分析。

　　秦王： 驕蠻欺詐 盛氣凌人 外強(qiáng)中干 色厲內(nèi)荏

　　唐雎：不畏強(qiáng)暴 從容鎮(zhèn)定 敢于斗爭 忠于使命

　　三、課文深研。

　　（一）、釋疑探究。

　　1、如何理解句中加點字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。”？

　　*秦王說這話的目的是進(jìn)行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力奪取，只是暫時不打算使用武力，表現(xiàn)秦王的驕橫。 2、如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？

　　*秦王希望你們看清形勢，不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關(guān)鍵是一個“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢力。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現(xiàn)。 3、安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達(dá)的意思差不多，但從語氣和態(tài)度上看，有如不同？

　　*唐雎比安陵君更強(qiáng)烈，更堅決。

　　4、秦王初見唐雎時，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？

　　 *秦王顯得很驕橫，以一種指責(zé)的語氣對待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴(yán)地反駁了秦王，有理也有禮。

　　5、秦王開始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應(yīng)？

　　 *秦王開始沒有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來威脅唐雎。

　　6、面對秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進(jìn)行反擊的？

　　 *唐雎威然不懼。他以布衣之怒針鋒相對地駁斥了秦王的天子之怒。

　　7、秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現(xiàn)唐雎的？

　　 *說明秦王害怕了。從側(cè)面表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)暴的精神。

　　8、你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心？

　　 *秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅決不答應(yīng)。具體答案依學(xué)生見解，不求統(tǒng)一。

　　9、文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請?zhí)砌?ldquo;坐”，秦王真的屈服了嗎？為什么？

　　 *這是秦王的權(quán)宜之計，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請雎“坐”，是坐下來談，不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當(dāng)時秦在軍事的占壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。

　　10、唐雎列舉專諸刺王僚等吏實有什么用意？

　　 *兩方面：一是對自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說明，二是警告秦王吸取教訓(xùn)，不要輕舉妄動，自尋死路。11、本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？

　　* 從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。四、體會外交辭令中的語言技巧。

　　（一）、體會下列句子中的弦外之音。

　　（1）公亦嘗聞天子之怒乎？

　　 你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。

　　（2）與臣而將四矣。

　　 我將效法他們?nèi)耍c你同歸于盡。

　　（二）、結(jié)論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應(yīng)仔細(xì)揣摩，才能靈活應(yīng)付。

　　五、拓展思考。

　　1、你認(rèn)為唐雎能夠永遠(yuǎn)保住安陵嗎？為什么？

　　 *不能。秦滅六國，統(tǒng)一全國，是當(dāng)時的歷史發(fā)展趨勢。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭的步伐。

　　2、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例。

　　 *屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發(fā)志向。最終投江而死，以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。

　　3、列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）

　　 *示例：（1）墨子 阻止公輸盤和楚王攻打宋國。

　　 （2）晏子 出使楚國，令楚王自取其辱。

　　 （3）諸葛亮 舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。

　　4、當(dāng)今中國在世界之林仍算不上強(qiáng)國，我們在外交上又應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？

　　六、作業(yè)。

　　[板書設(shè)計] 唐雎不辱使命 《戰(zhàn)國策》 秦王 “不悅”--“怫然怒”- 狂妄、驕橫、色厲內(nèi)荏 “色撓，長跪而謝之” 唐雎 “唐雎之刺秦王”，將“伏十二人， 沉著、鎮(zhèn)定、堅強(qiáng)無畏流血五步，天下縞素”！ 主題 贊頌不畏強(qiáng)權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神第四課時一、 復(fù)習(xí)歸類指導(dǎo)學(xué)生理解下列詞句： 1.通假字：

　　（1）故不錯意也（“錯”通“措”放置）

　　（2）倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色）

　　（3）豈直五百里哉 （“直”通“只”，僅僅）

　　（4）輕寡人與 （“與”通“歟”，表疑問語氣詞）

　　（5）寡人諭矣（“諭”通“喻”，知曉，明白） 2.一字多義：

　　 1.寡人欲以五百里之地易安陵（用） 以 2.而安陵以五十里之地存者（憑借）

　　 3.徒以有先生也（因為）

　　 4.以君為長者 （把） 徒　 1.亦免冠徒跣（光著，動詞） 2.徒以有先生也（只，僅僅，副詞） 夫　 1.此庸夫之怒也（……的人） 　 2.夫?qū)ＶT之刺王僚也（句首發(fā)語詞，無意義） 怒　 1.此庸夫之怒也，非士之怒也（發(fā)怒）

　　 2.懷怒未發(fā)（憤怒，名詞） 使　 1.秦王使人謂安陵君曰（派遣，動詞） 　 　2.安陵君因使唐雎使于秦。（兩者皆為動詞，前“使”：派遣；后“使”：出使） 而　1.挺劍而起（表承接，不翻譯） 　 2.而安陵以五十里之地存者（表轉(zhuǎn)折，但是） 之　1.而安陵以五十里之地存者（結(jié)構(gòu)助詞，的） 2.愿終守之（代詞，指代安陵國土）

　　3.夫?qū)ＶT之刺王僚也（主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯）

　　4.長跪而謝之曰（代詞，指唐雎） 者 1.以君為長者（……的人）

　　2.而安陵以五十里之地存者（……的原因） 然　1.雖然 （這樣）

　　2.秦王怫然怒 （...的樣子） 雖　1.雖千里不敢易也（轉(zhuǎn)折連詞，即使）

　　2.雖然，受地于先王（假設(shè)連詞，雖然） 于 1.受地于先王（從） 　 2.倉鷹擊于殿上（到）

　　3.請廣于君（給） 3.古今異義：

　　1.非若是也（古：這樣，如此。今：今常用作判斷詞）

　　2.豈直五百里哉（古：只,僅僅。今：不彎曲）

　　3.休祲降于天（古：吉祥。今：常用作休息）

　　4.以五百里之地易安陵（古：交換。今：容易，簡單）

　　5.雖然，受地于先王（古：即使這樣。今：連詞，用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“卻”等與它呼應(yīng),表示承認(rèn)前邊的事,但后邊的并不因此而不成立）

　　6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)

　　7.秦王色撓（古：屈服。今：輕輕地抓）

　　8.長跪而謝之（古：一種坐姿。今：雙膝著地。 古：道歉。今：感謝或凋落）

　　9.以頭搶地耳（古：撞。今：搶奪） 4.詞類活用：

　　“且秦滅韓亡魏”--“ 滅”和“亡”，也可以理解成使動用法，使韓國和魏國滅亡，滅稍微牽強(qiáng)點，但亡是可以的。判斷使動主要是看這個詞是后面的賓語還是前面的主語的性質(zhì)，這里是魏亡而非秦亡，所以可以理解為使動。

　　“請廣于君”--廣，可以看作形容詞活用為動詞，解釋為擴(kuò)充

　　“輕寡人與？”--輕，形容詞用作動詞，此處的意思是輕視。

　　“雖千里不敢易也”--千里可以理解為數(shù)量詞活用為名詞，千里的土地，但現(xiàn)在我們不這樣翻譯，其實也理解得通順

　　“伏尸百萬，流血千里”--因為主語是天子，所以伏尸和流都可以理解為使動，使百萬人尸體倒下，使血流千里。

　　“伏尸二人，流血五步”--伏，使動用法，使……伏流，使動用法，使……流

　　“天下縞素”--縞素，名詞作動詞，穿戴喪服

　　“亦免冠徒跣”--免，動詞的使動用法，使……免，脫去。徒：形容詞的使動用法，使……徒，光著

　　“與臣而將四矣”:數(shù)詞活用做動詞，成為四人 5.特殊句式：

　　“非若是也”: 判斷句　

　　“此三子者,皆布衣之士也”：判斷句。

　　“此庸夫之怒也，非士之怒也”：判斷句。

　　“受地于先王”：狀語后置。

　　“請廣于君”：狀語后置。 “倉鷹擊于殿上”：狀語后置。 二、本文的寫作的借鑒是什么？ 1、對比手法的運(yùn)用 本文中唐雎和秦王是對立而存在的，他倆之間生死不容、唇槍舌劍的斗爭，為作者充公分運(yùn)用對比手法，提供了堅實的基礎(chǔ)，因而作者緊緊抓住這一點，對比著來寫這兩個人物。 2、襯托手法的運(yùn)用 這突出地表現(xiàn)在用安陵君來襯托唐雎上。安陵君是作品的次要人物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的態(tài)度決定著唐雎的態(tài)度，他不失為明君，但有了唐雎才稱得上是錦上添花。“大王加惠，以大易小，甚善“，這種話只能出處安陵君之口，他比唐雎軟弱，更缺乏才干，大敵當(dāng)前，他有見識，會應(yīng)對，卻拿不出解決問題的辦法，找不到走出險地的途徑。而唐雎出使秦廷，面對秦王，一開口便勝安陵君一籌，”否，非若是也“，不卑不亢。接下去則一句比一句更有鋒芒。他看透了秦王的色厲內(nèi)荏(rěn)，只要掌握時機(jī)，就難一舉而戰(zhàn)勝之。但反過來說，沒有安陵君的支持信任，唐雎縱然渾身膽識，怕也難有用武之地。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。 四、小結(jié)： 面對一心要吞并天下的強(qiáng)秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強(qiáng)暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭的凜然正氣。

唐雎不辱使命板書設(shè)計第3篇

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識訓(xùn)練點

　　1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

　　(二)能力訓(xùn)練點

　　1、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

　　2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

　　(三)情感態(tài)度價值觀滲透點

　　1、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　二、教學(xué)重點：學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點。

　　三、教學(xué)難點：理解人物語言的個性化特點，分析人物對話描寫的作用。

　　四、教學(xué)時數(shù)：根據(jù)學(xué)生情況，力爭一課時，如果學(xué)生對文章不熟悉或閱讀層次不高，得分兩課時。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師準(zhǔn)備：設(shè)計教學(xué)預(yù)案，查閱相關(guān)資料，制作課件。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，翻譯課文。

　　六、教學(xué)設(shè)計：

　　（一）導(dǎo)入

　　簡介《戰(zhàn)國策》。

　　（二）質(zhì)疑

　　1、今天我們將學(xué)習(xí)里面的一篇文章《唐雎不辱使命》（板書），請同學(xué)們齊讀課題。看了課題，你有什么想要知道的，或者不明白的地方想要提出來的嗎？

　　2、學(xué)生質(zhì)疑，教師提出關(guān)鍵問題，PPT展示：①唐雎的使命是什么？②為什么唐雎要出使？③“不辱”是什么意思？唐雎是怎么完成使命的？④唐雎是個什么樣的人？

　　（三）初讀

　　1、指明四個同學(xué)分段朗讀文章，出示聽讀要求：（1）你覺得哪些字容易讀錯，提醒一下大家。（2）看你能通過聽和想，明白剛才提出的哪個問題。用筆作上記號。

　　2、學(xué)生匯報，正字正音，珍視學(xué)生的初讀感受。

　　3、分組練讀，分譯全文。

　　（四）悟讀

　　1、為大家講講這個故事。

　　2、看看前邊還有哪些問題我們沒有解決。（分析唐雎和秦王的性格）

　　（五）演讀

　　1.假如你是導(dǎo)演，你覺得這個劇應(yīng)該拍幾個場景？你會招幾個演員？

　　2.排演，準(zhǔn)備。

　　3.表演，評議。

　　（六）延伸

　　戰(zhàn)國時期的“士”是指哪一類人？能不能舉出幾個歷史上有名的“士”？

　　教后記：

　　上這課之前，有個學(xué)生給我打電話，說感覺自己最近語文學(xué)習(xí)的興趣下降了，我仔細(xì)一想，自己為了趕進(jìn)度，已經(jīng)有開始滿堂灌了，難怪學(xué)生有點厭倦。我原想初三的孩子會不好意思，應(yīng)該不愛表演了吧？因為前兩次孩子們的表演質(zhì)量就不是很好，我原本不打算“浪費(fèi)時間”了，但上課時我想到那個孩子的話，臨時決定讓他們換新角色-------導(dǎo)演，沒想到孩子們情緒高漲，竟然認(rèn)真地改寫劇本，認(rèn)真排練，參與度非常高，課后我給他們發(fā)了最佳導(dǎo)演獎，最佳演員，最有創(chuàng)意獎，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)效果特別好。