這是唐雎不辱使命優(yōu)秀教案，是優(yōu)秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

唐雎不辱使命優(yōu)秀教案第1篇

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握文中重點(diǎn)實詞、虛詞的意義和用法。

　　2、反復(fù)朗讀課文，理清內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

　　3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：積累重點(diǎn)實詞、虛詞，重點(diǎn)句子翻譯。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過對話刻畫人物性格的寫法。

　　3、教學(xué)策略：誦讀法、討論式、探究式

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、教師：準(zhǔn)備錄音機(jī)；制作多PPT課件

　　2、學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，掃清文字障礙，根據(jù)注釋了解文意。

　　四、課時安排：1課時

　　五、教學(xué)過程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　（1）戰(zhàn)國時期，秦國逐漸強(qiáng)大，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了軍事和外交方面的斗爭，涌涌現(xiàn)出來了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐軍便是一位載入史冊的外交英才。今天就讓我們領(lǐng)略一下他的風(fēng)采。一起學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》（板書題目）

　　（2）師：本文選自《戰(zhàn)國策》，請看大屏幕。

　　作品和背景簡介作品：出示PPT課件2

　　《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書，共33篇。是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。《戰(zhàn)國策》記載了戰(zhàn)國時代謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及其有關(guān)謀議或辭說。同時它還是一部散文集，文章的說理透徹，語言生動，人物形象鮮明。

　　時代背景：戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼殲滅了各諸侯國。前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷徙之名行滅國之實），由此有了安陵君派唐雎出使秦國一事。

　　（二）師：請看這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo) 出示PPT課件3

　　⑴掌握文中重點(diǎn)實詞、虛詞的意義和用法。

　　⑵反復(fù)朗讀課文，理清內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

　　⑶學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　（三）初讀課文，疏通文意：

　　師：請以自己喜歡的方式朗讀課文，注意停頓、重音、語速和語調(diào)，讀出感情。

　　生：學(xué)生自讀課文。

　　請看屏幕，那位同學(xué)讀一讀生字？出示PPT課件4

　　生A：正音

　　唐雎 怫然 韓傀 免冠徒跣 以頭搶地 縞素 休祲 色撓

　　師：表揚(yáng)A讀得好或指出A讀錯的字，要求其他同學(xué)注意。

　　師：下面老師范讀課文【或播放課文錄音】。

　　生：認(rèn)真聽讀，注意老師的語氣、語調(diào)、節(jié)奏以及情感的把握等。

　　師：指名分角色朗讀，再次感知文意，加深對文章的理解。

　　（四）自主學(xué)習(xí)，翻譯字句：

　　師：同學(xué)們，下面請你在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對照注釋，仔細(xì)閱讀全文，理解文章大意，同桌之間相互翻譯、相互糾正，并標(biāo)出理解有困難的句子，組內(nèi)析疑問難。

　　（學(xué)生把在自主學(xué)習(xí)中遇到的'詞句上的疑問提出來，師生共同探討解決）

　　師：出示重點(diǎn)詞語，加深理解。（教師以提問的方式強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)實詞、虛詞的意義）（出示PPT課件5）

　　唐雎不辱使命 故不錯意也 請廣于君 雖千里不敢易也 豈直五百里哉 秦王怫然怒 以頭搶地 庸夫之怒 倉鷹擊于殿上 休祲降于天 天下縞素 秦王色撓 長跪而謝之 寡人諭矣

　　師：出示一詞多義提問（出示PPT課件6）

　　寡人欲以五百里之地易安陵 用

　　以君為長者 把

　　而君以五十里之地存者 憑，靠

　　徒以有先生也 因為

　　安陵君因使唐雎使于秦 派遣

　　安陵君因使唐雎使于秦 出使

　　免冠徒跣 光

　　徒以有先生也 只是，僅僅

　　師：出示重點(diǎn)句子（教師以提問的方式強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句子翻譯）

　　（1）安陵君因使唐雎使于秦

　　安陵君因此派唐雎出使到秦國。

　　（2）以君為長者，故不錯意也。

　　是因為我把安陵君作為忠厚的長者，所以不打他的主意。

　　（3）而君逆寡人者，輕寡人與？

　　但是安陵君卻違背我的意愿，是輕視我嗎？

　　（4）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

　　平民發(fā)怒時，也不過是摘了帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。

　　（5）懷怒未發(fā)，休祲降于天。

　　心里的憤怒還沒發(fā)作出來，上天就降示了征兆。

　　（6）秦王色撓，長跪而謝之曰。

　　秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說。

　　（五）問題導(dǎo)學(xué)，合作探究： 出示PPT課件7

　　師：故事中的人物有哪些? 哪兩個主要人物?請用簡要的語言概括文章的主要內(nèi)容。

　　生：安陵君、唐雎、秦王。唐雎和秦王是兩個主要人物（板書：秦王、唐雎）。唐雎奉安陵君之命出使秦國，勇敢無畏地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使秦王折服而保全了國土。

　　師：課文很精彩，哪位同學(xué)能勇敢地站起來為大家復(fù)述一下課文。

　　（某生復(fù)述，教師表揚(yáng)其勇敢精神并根據(jù)復(fù)述情況進(jìn)行簡要點(diǎn)評，并提問每段大意：第一段寫了唐雎出使秦國的原因；第二段寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場；第三段寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”；第四段寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。）

　　師：秦王要求“易地”包藏禍心，小國使臣唐雎是怎樣一步步讓秦王理屈詞窮的？

　　生：首先，唐雎針鋒相對，寸步不讓，用“布衣之怒”來對抗秦王的“天子之怒”；其次，唐雎列舉了三個布衣之士的例子來反駁秦王，并表示要效法這些有膽識的勇士，不畏強(qiáng)暴，刺殺秦王；最后，唐雎“挺劍而起”，以死相拼，挫敗秦王。

　　師：課文主要運(yùn)用了語言和神態(tài)描寫來刻畫人物，請小組討論，概括秦王和唐雎的性格特點(diǎn)？（提示：可以按照“從________一句中，我看到一個_______的秦王”和“從_________一句中，我看到一個__________的唐雎”的格式來談。

　　生1：從“寡人欲以五百里之地易安陵” 一句中，我看到一個陰險狡詐，不動用一兵一卒就讓安陵君交出土地的秦王。

　　生2：“安陵君其許寡人” 一句中，我看到一個以強(qiáng)凌弱、驕橫狂暴的秦王。

　　生3：從“先生坐！何至于此” 一句中，看到一個他外表雖然強(qiáng)大，但內(nèi)心其實十分懦弱，即外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏的秦王。

　　生4：從“安陵君受地于先王而終守之”一句中，我看到一個已識破秦王的伎倆，從容鎮(zhèn)定、有膽有識、在強(qiáng)大的勢力面前不卑不亢的唐雎。

　　生5：從“雖千里不敢易也，豈直五百里哉” 一句中，我看到一個愛國忠君、維護(hù)國土的強(qiáng)硬立場的唐雎。

　　生6：從“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”一句中，我看到一個不畏強(qiáng)暴、視死如歸的唐雎。

　　（若學(xué)生找不全，教師可以提示原文，這句話（或從這一神態(tài)、動作描寫）能看到一個_______的秦王/唐雎，并做好板書。）

　　（六）拓展提高：出示PPT課件8

　　師：唐雎不畏強(qiáng)權(quán)和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義？

　　（師提示，如：面對社會不良風(fēng)氣或是面對歹徒，我們應(yīng)當(dāng)不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢地斗爭……）

　　生思考回答：有。我們要學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，蔑視強(qiáng)權(quán)，敢于抗?fàn)幍恼x之氣和他“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”的不屈服的精神,在現(xiàn)實社會中做一個堅持原則、讓心靈站立的人……）

　　（七）課堂小結(jié)：

　　1、學(xué)生談收獲。2、教師總結(jié)。

　　（八）布置作業(yè)：出示PPT課件9

　　1、鞏固性作業(yè)：熟記重點(diǎn)字句翻譯。

　　2、拓展性作業(yè)：請搜集幾個我國歷史上“不辱使命”的外交人才，并分別用一句話概括出他們的事跡。

　　答案示例：

　　諸葛亮：舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。

　　晏子：出使楚國，令楚王自取其辱。

　　墨子：防止公輸般和楚王攻打宋國。

　　3、創(chuàng)造性思維作業(yè)：運(yùn)用語言、神態(tài)等描寫，寫一個表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的小片段。

　　八、[板書設(shè)計]：

　　唐雎不辱使命

　　陰險狡詐 驕橫狂暴 外強(qiáng)中干 前倨后恭

　　秦王： 使人謂——不悅——怫然怒——色撓、跪謝

　　唐雎： 臨危出使——沉著——士之怒——挺劍

　　有膽有識 從容鎮(zhèn)定 不畏強(qiáng)暴 視死如歸

唐雎不辱使命優(yōu)秀教案第2篇

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 學(xué)習(xí)本文的文言字詞

　　2、 培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力

　　3、 學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，勇于斗爭的.精神

　　4、 探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實意義

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過對人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析，了解人物的性格特征

　　本章知識網(wǎng)絡(luò)：

　　知識點(diǎn)：

　　一、導(dǎo)入

　　由《完璧歸趙》的故事引入

　　二、作者、背景簡介

　　《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩所以它對后代的散文著作有很大影響

　　這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾

　　三、朗讀課文，掃清生字詞障礙

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

　　秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（jìn）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起

　　秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

　　四、初步感知課文，理解大意

　　第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

　　1、重點(diǎn)字詞，

　　使：派遣 以：用，拿，把，介詞

　　易：交換 其：加重語氣，一定

　　加惠：給予恩惠 大：大片土地，形容詞作名詞

　　雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使 然：代詞，這樣

　　于：從 弗：不

　　使：派遣，動詞 使：出使 ，動詞 于：到

　　2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？

　　信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）

　　“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

　　（清醒、不悲不亢）

　　評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國

唐雎不辱使命優(yōu)秀教案第3篇

1教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生品悟唐雎的形象，感受“士”的精神。

2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會對話敘事的高妙，感受文言美感。

2學(xué)情分析

我在執(zhí)教《唐雎不辱使命》之前，已經(jīng)安排過一節(jié)課的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)中，我讓學(xué)生自由朗讀課文，給生字詞注音，然后結(jié)合注釋翻譯全文。自己無法解決的問題，小組內(nèi)合作探究，仍無法解決的問題就提出來，在全班討論解決。最后，我進(jìn)行了當(dāng)堂檢測。檢測的結(jié)果令人滿意，全班同學(xué)基本讀懂了大意，已經(jīng)不存在朗讀和翻譯上的障礙。這就是即將和我一起學(xué)習(xí)的學(xué)生的“已知點(diǎn)”。因此，在第二天的執(zhí)教中，我就以此作為自己執(zhí)教的起點(diǎn)。

學(xué)生雖然把課文讀順了，大意讀懂了，但本文的對話藝術(shù)十分高妙，學(xué)生在品味的時候，受囿于他們簡單的人生經(jīng)驗及相對狹窄的閱讀視野，與文本意義和情感場之間建立同構(gòu)的交叉面不夠大，因此只能解讀出較淺層次的內(nèi)涵。對于文中人物的對話，學(xué)生的認(rèn)識比較模糊，可以視作學(xué)生認(rèn)知中的“模糊處”。如果沒有老師的引導(dǎo)，可能就一讀而過，不會深思。而且大多數(shù)學(xué)生對戰(zhàn)國時代“士”之精神知之甚少甚至聞所未聞，這就形成了學(xué)生能力發(fā)展的“空白處”。而這里的“模糊處”和“空白處”正是本課執(zhí)教的核心教學(xué)目標(biāo)，是本課要重點(diǎn)解決的問題。

綜上所述，確立“品對話藝術(shù)，感士之精神”這樣一個核心教學(xué)目標(biāo)，對于引導(dǎo)學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，澄清頭腦中的模糊之處，探究未知的領(lǐng)域，生成新的認(rèn)識非常恰當(dāng)，具有很強(qiáng)的針對性。

3

教學(xué)重點(diǎn)：

通過品讀“對話”把握人物形象、體會文本特色。

教學(xué)難點(diǎn)：

真正領(lǐng)會本文運(yùn)用對話進(jìn)行敘事、刻畫人物的妙處。

4教學(xué)過程 4.1 第二學(xué)時 教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】設(shè)疑導(dǎo)入，了解學(xué)情

很開心今天能和同學(xué)們一起來學(xué)一篇課文——《唐雎不辱使命》，這也是王老師尤其鐘愛的一篇文言文。本文選自西漢劉向編著的《戰(zhàn)國策》，其中寫唐雎的有兩篇。而這僅有的兩篇卻全被收錄進(jìn)了“代表文言文最高水平”的《古文觀止》。這篇課文究竟有什么魅力會如此受青睞？昨天大家通過預(yù)習(xí)對課文內(nèi)容已經(jīng)有所了解了，來，憑你的直覺猜猜看！

（設(shè)計意圖：孔子說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這段導(dǎo)入語設(shè)計的目的就是要激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，將學(xué)生的注意力吸引到文本上來。）

活動2【活動】一、依據(jù)關(guān)鍵詞、梳理情節(jié)

（1）本文的確講述了一個非常精彩的故事。但凡故事都有一個發(fā)展變化的過程。大家有沒有發(fā)現(xiàn)文中有一些關(guān)鍵詞句讓人明顯感覺到事態(tài)在一步步發(fā)生變化？有沒有誰發(fā)現(xiàn)了？

（2）那么，分別是什么原因?qū)е虑赝醭霈F(xiàn)這一系列的情緒變化呢？請同學(xué)們大聲地自由地朗讀1－4段，找一找這些原因并歸納出來。

(設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過篩選關(guān)鍵詞的方法來梳理情節(jié)，以便學(xué)生從整體上把握全文。)

活動3【活動】二、細(xì)讀對話，品悟形象

1.細(xì)讀對話內(nèi)容，感受人物性格。

（1）分角色朗讀，想方設(shè)法把人物讀活。

（2）小組討論：從具體用詞或語氣的角度，說一說同樣是對秦王表示拒絕，唐雎的話與安陵君有何不同？從中你看到了一個怎樣的唐雎？

（設(shè)計意圖：本文在用詞上，秉承春秋筆法，微言大義，委婉表達(dá)，暗藏深意。看似不經(jīng)意的幾個字，卻蘊(yùn)含著文中人物強(qiáng)烈的情感傾向，非細(xì)品不可知也。因此，追根溯源，探究關(guān)鍵字詞的源流，是一個不錯的切入口。）

2.細(xì)讀對話對象，揣摩人物形象。

討論：根據(jù)話語的內(nèi)容想一想對話對象實際上究竟應(yīng)該是誰？體會作者這樣安排的用意。

（PPT出示）

①（ ）謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”

②秦王謂（ ）曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

③秦王怫然怒，謂（ ）曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)中的外交辭令帶有密碼語言的特點(diǎn)，往往言在此而意在彼。學(xué)生讀之，往往一掃而過，未必留意。因此，教師要以專題的形式羅列出來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到文本中的矛盾之處，繼而心生疑惑，百思不解，以收不憤不啟，不悱不發(fā)之效。）

3.細(xì)讀對話語言，感受精神氣節(jié)

(1)分角色朗讀，想方設(shè)法讀出人物形象和當(dāng)時情景。

(2)從用詞、語氣、修辭、潛臺詞等角度賞析這段對話的高妙之處。思考：從中我們又能看到了一個怎樣的唐雎？

點(diǎn)撥：看似簡單的對話，卻意蘊(yùn)豐厚、耐人尋味。本文的對話藝術(shù)十分高妙，不僅呈現(xiàn)出跌宕起伏的故事情節(jié)，更是刻畫出生動鮮明的人物形象，這也正是這篇文章最鮮明的特色。

（設(shè)計意圖：在對話中刻畫人物形象是本課的文本特質(zhì)之一。要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味對話的精妙之處，并以此為突破口分析人物形象。）

活動4【活動】三、拓展小結(jié)，升華情感

1.拓展閱讀，對比遷移

PPT出示《齊宣王見顏斶》節(jié)選部分

（1）文中的顏斶是個怎樣的人？你從哪里看出來的？

（2）從唐雎和顏斶身上感受到了“士”的哪些品質(zhì)?

（3）講解“士”字源流，小結(jié)“士”之精神。

點(diǎn)撥：是啊！不管是唐雎還是顏斶，作為戰(zhàn)國時代“士”的杰出代表，他們的身上都有一種獨(dú)立的人格，神圣的尊嚴(yán)。他們絕不屈從于任何權(quán)貴，而是恪守大義，抗禮王侯，傲視群雄。“士為知己者死”是他們的承諾，“士可殺不可辱”是他們的氣節(jié)。他們是高高挺立在天地之間的大寫的人！

（設(shè)計意圖：僅僅通過一個唐雎來品味戰(zhàn)國時代“士”之精神是不夠的。因此，設(shè)計了這個拓展延伸的環(huán)節(jié)，引入了戰(zhàn)國時代另一位氣節(jié)之士——顏斶的故事。引導(dǎo)學(xué)生在類比中自己領(lǐng)悟崇高的“士”之精神。）

2.釋懸小結(jié)，升華情感。

（1）提問：學(xué)完本文，如果你是《古文觀止》的編者，請你說出幾條收錄本文的理由，或談?wù)勀愕氖斋@。

（2）小結(jié)：對，是曲折生動的故事吸引了我們，是簡約精妙的對話藝術(shù)震撼著我們，是獨(dú)立高貴的義士精神征服了我們，這正是這些文言文的魅力，這正是中華文化的博大精深！同學(xué)們，讓我們愛上文言文，做中華文明的優(yōu)秀傳人！

（設(shè)計意圖：經(jīng)典文言文的魅力不僅在于其文字精練典雅，更在于文字背后蘊(yùn)含了博大精深的中華文化。引領(lǐng)學(xué)生穿過文言文字詞的通幽曲徑，步入中華文化的輝煌殿堂，最終實現(xiàn)文字、文章、文學(xué)、文化的統(tǒng)一是文言文教學(xué)不懈追求的目標(biāo)。）

22　唐雎不辱使命　

課時設(shè)計 課堂實錄

22　唐雎不辱使命　

1第二學(xué)時 教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】設(shè)疑導(dǎo)入，了解學(xué)情

很開心今天能和同學(xué)們一起來學(xué)一篇課文——《唐雎不辱使命》，這也是王老師尤其鐘愛的一篇文言文。本文選自西漢劉向編著的《戰(zhàn)國策》，其中寫唐雎的有兩篇。而這僅有的兩篇卻全被收錄進(jìn)了“代表文言文最高水平”的《古文觀止》。這篇課文究竟有什么魅力會如此受青睞？昨天大家通過預(yù)習(xí)對課文內(nèi)容已經(jīng)有所了解了，來，憑你的直覺猜猜看！

（設(shè)計意圖：孔子說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這段導(dǎo)入語設(shè)計的目的就是要激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，將學(xué)生的注意力吸引到文本上來。）

活動2【活動】一、依據(jù)關(guān)鍵詞、梳理情節(jié)

（1）本文的確講述了一個非常精彩的故事。但凡故事都有一個發(fā)展變化的過程。大家有沒有發(fā)現(xiàn)文中有一些關(guān)鍵詞句讓人明顯感覺到事態(tài)在一步步發(fā)生變化？有沒有誰發(fā)現(xiàn)了？

（2）那么，分別是什么原因?qū)е虑赝醭霈F(xiàn)這一系列的情緒變化呢？請同學(xué)們大聲地自由地朗讀1－4段，找一找這些原因并歸納出來。

(設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過篩選關(guān)鍵詞的方法來梳理情節(jié)，以便學(xué)生從整體上把握全文。)

活動3【活動】二、細(xì)讀對話，品悟形象

1.細(xì)讀對話內(nèi)容，感受人物性格。

（1）分角色朗讀，想方設(shè)法把人物讀活。

（2）小組討論：從具體用詞或語氣的角度，說一說同樣是對秦王表示拒絕，唐雎的話與安陵君有何不同？從中你看到了一個怎樣的唐雎？

（設(shè)計意圖：本文在用詞上，秉承春秋筆法，微言大義，委婉表達(dá)，暗藏深意。看似不經(jīng)意的幾個字，卻蘊(yùn)含著文中人物強(qiáng)烈的情感傾向，非細(xì)品不可知也。因此，追根溯源，探究關(guān)鍵字詞的源流，是一個不錯的切入口。）

2.細(xì)讀對話對象，揣摩人物形象。

討論：根據(jù)話語的內(nèi)容想一想對話對象實際上究竟應(yīng)該是誰？體會作者這樣安排的用意。

（PPT出示）

①（ ）謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”

②秦王謂（ ）曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

③秦王怫然怒，謂（ ）曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)中的外交辭令帶有密碼語言的特點(diǎn)，往往言在此而意在彼。學(xué)生讀之，往往一掃而過，未必留意。因此，教師要以專題的形式羅列出來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到文本中的矛盾之處，繼而心生疑惑，百思不解，以收不憤不啟，不悱不發(fā)之效。）

3.細(xì)讀對話語言，感受精神氣節(jié)

(1)分角色朗讀，想方設(shè)法讀出人物形象和當(dāng)時情景。

(2)從用詞、語氣、修辭、潛臺詞等角度賞析這段對話的高妙之處。思考：從中我們又能看到了一個怎樣的唐雎？

點(diǎn)撥：看似簡單的對話，卻意蘊(yùn)豐厚、耐人尋味。本文的對話藝術(shù)十分高妙，不僅呈現(xiàn)出跌宕起伏的故事情節(jié)，更是刻畫出生動鮮明的人物形象，這也正是這篇文章最鮮明的特色。

（設(shè)計意圖：在對話中刻畫人物形象是本課的文本特質(zhì)之一。要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味對話的精妙之處，并以此為突破口分析人物形象。）

活動4【活動】三、拓展小結(jié)，升華情感

1.拓展閱讀，對比遷移

PPT出示《齊宣王見顏斶》節(jié)選部分

（1）文中的顏斶是個怎樣的人？你從哪里看出來的？

（2）從唐雎和顏斶身上感受到了“士”的哪些品質(zhì)?

（3）講解“士”字源流，小結(jié)“士”之精神。

點(diǎn)撥：是啊！不管是唐雎還是顏斶，作為戰(zhàn)國時代“士”的杰出代表，他們的身上都有一種獨(dú)立的人格，神圣的尊嚴(yán)。他們絕不屈從于任何權(quán)貴，而是恪守大義，抗禮王侯，傲視群雄。“士為知己者死”是他們的承諾，“士可殺不可辱”是他們的氣節(jié)。他們是高高挺立在天地之間的大寫的人！

（設(shè)計意圖：僅僅通過一個唐雎來品味戰(zhàn)國時代“士”之精神是不夠的。因此，設(shè)計了這個拓展延伸的環(huán)節(jié)，引入了戰(zhàn)國時代另一位氣節(jié)之士——顏斶的故事。引導(dǎo)學(xué)生在類比中自己領(lǐng)悟崇高的“士”之精神。）

2.釋懸小結(jié)，升華情感。

（1）提問：學(xué)完本文，如果你是《古文觀止》的編者，請你說出幾條收錄本文的理由，或談?wù)勀愕氖斋@。

（2）小結(jié)：對，是曲折生動的故事吸引了我們，是簡約精妙的對話藝術(shù)震撼著我們，是獨(dú)立高貴的義士精神征服了我們，這正是這些文言文的魅力，這正是中華文化的博大精深！同學(xué)們，讓我們愛上文言文，做中華文明的優(yōu)秀傳人！

（設(shè)計意圖：經(jīng)典文言文的魅力不僅在于其文字精練典雅，更在于文字背后蘊(yùn)含了博大精深的中華文化。引領(lǐng)學(xué)生穿過文言文字詞的通幽曲徑，步入中華文化的輝煌殿堂，最終實現(xiàn)文字、文章、文學(xué)、文化的統(tǒng)一是文言文教學(xué)不懈追求的目標(biāo)。）