這是《送友人》評課，是優秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

《送友人》評課第1篇

　　《送元二使安西》是詩人送友人元二奉命前往安西時作的，是一首很有名的送別詩。劉微老師的這節課讓聽眾感受到了送別的難舍難離，學生的發言有一定深度，教學目標明確，教學方法體現了課程標準的要求。劉老師按照“古詩四讀法”讓學生自讀自悟，鼓勵學生談自己對詩歌所描寫的意境的理解和感受，從詩句中感悟其中的深意。

　　曾記得：學古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學習古詩的基本步驟，也是學生自學古詩詞的一般思路。

　　將學生的課外積累與課內學習相結合。精彩的是，劉老師運用填空的形式提取孩子們對于詩人、詩題及有關背景知識信息。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識，又提高了他們如何加工信息，還為進一步讀、悟古詩做了情感鋪墊。在集體學習的基礎上，老師讓孩子們自選表現送別意思的古詩詞，運用一定的方法自學。這個環節是孩子們體驗詩意，體驗學法的實踐過程，有教有放。

　　思維很重要，在學科教學中培養孩子們的思維能力，是比較有效的，語文課在幫助孩子們發展形象思維能力方面大有作為。老師充分利用教材的插圖、訓練孩子們的形象思維能力，老師要求孩子們讀課文時，非常注意圖文對應，詩與圖對應，內容與圖對應，說話、表演與圖對應；聽他人讀書，與自己手指到的圖上畫面內容都是對應的，對應中，孩子們讀、想、說、做、演融為一體，張開想象的翅膀，悄悄地內化語言文字的內涵，吸收營養。

　　人們信奉的“把一切知識教給孩子”，暴露不適應性和局限性。培養人的創新能力和創新意識，成了信息時代學校教育的.核心。劉老師讓學生通過主動的探究，發現和感悟，學會對信息的收集、分析和判斷，旨在增進學生的思考力和創造力，使學生學會學習、學會處理，利用各種信息。《課標》指出：“應當讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。所以，在語文閱讀教學中進行小學生自主探究實施策略的研究，是語文教學改革的需要。

　　語文課要提高效率，途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學內容的整合，對教學方式的整合。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生能做的，教師不說；學生能自己探索的，不講；學生能自己學會的不教的策略。采用師生對話（引導探究），生生對話（合作探究），生與文本對話（自主探究），安排充足對話交流過程，不以教師的分析，來代替學生的閱讀實踐。

　　如果老師進一步提示，在結尾與《別董大》一詩區別時盡量不要太近，《別董大》描述了詩人鼓舞友人對前途充滿信心，表現了詩人樂觀開朗的胸懷。《送元二使安西》前兩句點明送行的地點，季節，細雨似乎為友人拂塵，嫩綠的柳條正好在送別時折枝相贈，烘托出一種送行的氣氛。后兩句直接描寫送行的場面，抒發了對老朋友未來擔憂之情，一種離情籠罩全詩。在對比朗讀時應該先理解詩意然后朗讀。讀第二首時也應該從第一首的意境中跳出來在讀，體驗送別詩的情感，不僅有依依惜別之情，還可以分為豪情、衷情、感情等，更妙。即使時最好的演員也不能同時飾演悲劇和喜劇。我的評課無異于拋磚引玉，用意在于求教各方。

《送友人》評課第2篇

“送別”詩唐詩中的常見主題，通過抒寫離別情緒，表達深情厚誼。

哪兩句集中表現了送別之情？

生1：中間兩聯

生2：后面兩聯

有分歧很正常，老師比較贊成1的說法

（你我）此地一為別，（君似）孤蓬萬里征

老師在檢查大家抄寫中發現有同學把孤蓬寫成孤篷，為什么李白用草字頭？

生：孤蓬是種植物，干后斷開，遇風飛旋。篷是帳篷

是帳篷嘛？李白生活在唐代

生：

（分析船和草的境遇的不同）

可以把孤蓬變為飛蓬嗎？

孤蓬的孤是說他一個人

孤只是說數量少嗎？如果是那么可以寫一蓬。

1說明李白比較孤單

由此可見詩人的處境和孤單，一起讀出這兩句里的感情。

接下來我們來關注詞語之間的關系，齊讀浮云游子意，落日故人情。

為什么要把浮云和游子意，落日和故人情放在一起呢？

浮云（ ） 游子意，落日（ ）故人情

1浮云和游子意有關系

怎么聯系起來？

1浮云飄飄游子意

飄飄逝形容浮云的，能不能說一個詞表明他們之間的關系？

1好比，恰如

浮云……好比游子意，落日……恰似故人情，把省略的地方補充出來。

1浮云飄飄好比游子意，落日遙遙恰似故人情

你說的很美，但是你也像詩人一樣說的很含蓄。能說直白點嗎？

1白云的漂浮不定就像游子行蹤不定的悲苦

夕陽倚山而下就如同古人的情意

接下來我要問句與句的關系了，此地句和孤蓬句有啥關系？

齊讀：此地一為別，孤蓬萬里征

女生：浮云游子意，男生：落日故人情

后面一聯意向多了，說明什么？心思復雜了，情誼多了

為什么老師要安排這么讀？

浮云和落日是假的嗎？可能是他信手拈來的。

化無形之情為有形之

1物

還有可能是更大的

1景

聚焦首尾兩聯

有哪些信息？

李白不止語言運用能力很強，他邏輯思維能力也很強。把“青山”“北郭”圈出來，還有“此地”。（黑板上化了青山北郭和白水，用一個小人標注李白所在位置）

板書：

郊外送別

臨別寄語

對友抒情

馬上揮別

同題比較：

水國蒹葭夜有霜，月寒山色共蒼蒼

什么感覺？

1霜和蒼蒼有傷感

李白的這首從青山白水等詞沒有看出傷感，只有不舍。

小組合作表演李白想說些什么，怎么做的？

（兩組女生表現了很不舍的離別場景）

李白是個大詩人，你們表演的看起來有些瓊瑤，有沒有爺們兒間的離別

與其不舍纏綿，不如各自天涯，各自精彩。很瀟灑的離開，這種瀟灑是真的不在乎嗎？可能是一種假裝，所以是：瀟灑又不舍

總結：從情感進入，字詞選擇，詞與詞的關系，句與句的關系。

蒼郁：說課《橘逾淮為枳》

1、文和言如何找到完整的統一，從課題入手，從文中找到相關的語句。

2、預習：思維方式，根據這篇文章，你自己設計預習。由此提高了學生的上課積極性。

3、重視朗讀：讀比說的效果好。齊讀，范讀，分角色朗讀，自由散讀

4、關注學生側重引導：

5、問題——怎么把文言結合，楚王是如何故意針對晏子的？

從那句話中哪個字詞可見

教學過程：

導入新課：

從標題入手，讀題解題——學生朗讀并解釋題目

初讀課文：

找到與標題相關的語句。

體會晏子的情感態度。——圈畫字詞，品讀語句體會晏子的情感態度。

研讀課文：

找到晏子產生這樣情感態度的原因。——讀前文一到四段，找到原因。

品讀課文：

探討楚王是如何故意針對晏子的？——小組圈畫討論重點字詞。如善。分角色朗讀課文比較關鍵語句。

細讀課文：

分析晏子的回擊，感受語言上的習辭和行動上不失禮節。——語言上類比說理，轉移重點。行為上不失禮節。

評課：

楊泰教研組長：

律詩可以通過截句的方法變成絕句來體會。

首尾連在一起，體會詩歌中景物的運用。

從練字開始，用換字法，比較體會。跟我們平時的直接問：這個字好在哪里?藝術很多。

關注練詞，采用補字法。

關注句與句的內在邏輯。

熊黎鳴：

詩歌語言美節奏美和情感美。情感美是我們著重要去琢磨的。抓住了語言形式之后是否可以進一步的組合？可否把孤蓬和萬里進行組合？同一聯中詞與詞的組合呢？第二聯是情感的單向表達，第三聯是情感的雙向表達。

樓老師：

詩是韻文，只有讀起來才有感覺。律詩絕對是押韻的，聽起來不押韻是古音的為題，押韻押幾個呢？

讀詩歌的章法。孤蓬不是最典型的。橫，有組合的意思，繞，千回百轉。

一步步搭橋讓學生自己能賞析。比如對仗，前工整，后又不工整。為何如此？不是一定要求答案，而是由此激起學生的興趣。教學是一種喚起。可能是一種心境的變化，內心之前還是比較沉重的，后面在交流中放松了，想通了，灑脫了，就豁達了，所以“揮手自茲去”。

可以提醒學生關注詩歌背后的“自我”。

詩歌有密碼，你我希望成為解密人。

《送友人》評課第3篇

　　教學目標

　　1.知識與技能

　　①理解李白送別詩的特色，理解詩歌的思想內容和藝術特色

　　②熟背全詩

　　2.過程與方法

　　誦讀法、討論法、比較賞析法

　　3.情感態度價值觀

　　理解詩人送別友人的真摯而復雜的感受，樹立積極向上的正確友情觀

　　教學重點難點

　　1.理解李白這首送別詩的特色

　　2.把握“孤蓬”這一詩歌傳統意象，掌握重要的表達技藝

　　教時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　青山橫北郭，白水繞東城。

　　1.賞析“橫”和“繞”的表達作用。點撥：如將“橫”字改為“矗”和“屹”有何差異?

　　“矗”“屹”寫出了山的挺立與高聳，但卻少了雄偉的氣勢。“橫”字寫出了山的橫亙與綿延，寫出了青山橫亙外城北面的雄偉氣勢，突出了山的靜態美。

　　2.賞析“繞”字的表達作用。點撥：如換成“流”字如何?

　　“流”字用得過平，沒有寫出送別地點的突出的地貌特征。而“繞”字卻寫出了波光鱗鱗的流水緩緩繞過城東潺潺而過的特征，突出了水流的動態美。

　　3.“青”“白”顏色詞的選用的表達作用?

　　寫出了色彩明麗的送別環境。

　　4.總結：

　　詩人運用工整的對偶句，動靜結合，寫出了送別環境中山雄偉的靜態美和水潺潺流動的動態美，描摹了一幅寥廓秀麗的圖景，雖是別離，卻全不見纏綿悱惻的哀傷情調，反而給人以色彩明麗、節奏明快的感覺。

　　此地一為別，孤蓬萬里征。

　　1.理解“孤蓬”這一意象。

　　蓬草隨風飛轉，飄泊無根，而離別遠行之人，本如蓬草，離開了家鄉也就如同離開了根，隨著生活遭遇之風而飛轉，前路漫漫而迷惘，更著一“孤”字，憐惜愈甚。此聯表達了作者對朋友飄泊天涯的深切關懷。

　　浮云游子意，落日故人情。

　　1.運用了何種修辭手法?有怎樣的表達效果?

　　比喻的修辭手法，天空中的一抹浮云，隨風飄浮，好像友人即將遠離，行蹤不定，任意西東;遠處一輪紅彤彤的夕陽徐徐而下，似乎不忍勿勿離開大地，好像詩人對友人的依依惜別之情。形象地表現了依依惜別之情。

　　2.詩人表現這種感情的手法是怎樣的?

　　有景有情，情景交融，描寫了一幅離別的畫面，表達了對友人的留戀之情。

　　揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

　　1.本詩結尾有什么特色?

　　以場景作結，襯托手法。

　　2.效果如何?

　　班馬，離群的馬。詩人離別之情卻不明說，卻以寫馬襯托。連馬兒臨別之時也不禁蕭蕭長鳴，似有無限深情，馬猶如此，人何以堪。

　　3.評價詩人送別詩的情感基調。

　　新穎別致，不落窠臼。詩中青翠的山嶺，清澈的流水，火紅的落日，潔白的浮云，相互映襯，色彩明麗。自然美與人情美交織在一起，有聲有色，氣韻生動。詩的節奏明快，感情真摯而又豁達樂觀。