這是那個星期天教學設計一等獎，是優秀的六年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

那個星期天教學設計一等獎第1篇

　　教學目標

　　1.會寫“媚、蟻”等15個字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個詞語。

　　2.默讀課文，把握課文大意，體會“我”這一天的心情變化。

　　3.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。

　　4.感受文中生動細膩的心理描寫，把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式。

　　教學重難點

　　1.默讀課文，感受“我”這一天的心情變化。

　　2.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。

　　教學策略

　　1.生詞教學

　　通過查閱資料、聯系上下文、結合生活實際等方法理解詞語。如：“惆悵”可以結合課文情景和“我”當時的心境來理解；“驚惶”可以結合課文內容來理解，家務繁忙的母親面對“我”突如其來的哭泣只是驚惶，而并沒有責怪，充分體現出母親對“我”的疼愛。

　　2.閱讀理解

　　主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學習方法，從人物的言行、事物的描寫中體會人物細膩的心理變化和流露出的真情實感，從而體會“我”興奮、期待、焦急、無奈、失望、委屈等的心情變化。

　　3.習作運用

　　學習作者在描寫“我”等待母親帶“我”出去玩時是如何消磨時間的側面描寫，又或是借助周圍環境描寫來烘托自己的心情，把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。寫的`時候，注意要把印象深刻的內容寫清楚，把情感真實而自然地表達出來。

　　教學準備

　　1.預習提綱：完成《狀元大課堂8226;好學案》對應課文預習作業。

　　2.準備資料：多媒體課件。

　　教學課時2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1.會寫“媚、蟻”等15個字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個詞語。

　　2.默讀課文，把握課文大意，理清文章脈絡，體會“我”這一天的心情變化。

　　教學過程

　　板塊一讀題目，提疑問

　　1.質疑導入，引出課題。

　　同學們，看到這個題目你會產生哪些疑問呢？

　　預設：那個星期天發生了什么？為什么要用這樣的題目呢？

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　那就讓我們帶著這些疑問走進史鐵生的那個星期天去解惑吧。

　　3.介紹作者，出示課件。

　?。?）學生交流課前收集的有關作者史鐵生的資料，相互補充。

　?。?）教師介紹作者。

　　課件出示：

　　史鐵生，中國作家、散文家。21歲時因病癱瘓，從此永遠坐上了輪椅。代表作品有散文集《我與地壇》、長篇小說《務虛筆記》等?！段业倪b遠的清平灣》《奶奶的星星》分別獲得1983年、1984年全國優秀短篇小說獎，《老屋小記》獲1998年首屆魯迅文學獎。

　　（3）回憶舊知，抓住特點。

　　上學期我們也學過一篇有關“盼望”的課文《盼》，誰能把那篇課文的主要內容簡單地說一說？（《盼》這篇文章主要寫了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩萬分期待的心情描寫得十分生動）

　　【設計意圖】學貴有疑。愛因斯坦曾經說過：“發現問題比解決問題更重要。”引導學生質疑問難，教師可以更好地了解學生的學習情況，使引導和講解做到有的放矢，還能調動學生的學習積極性和主動性，培養其創新精神。

　　板塊二走入文本，理清脈絡

　　過渡：不同的經歷，同一種期待的心情，這節課我們接著來學習《那個星期天》，一起去文中深入探討小男孩的期盼歷程。

　　1.學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈出生字，借助資料理解不懂的詞語。

　　2.檢查學生字詞認讀的情況。

　　課件出示：

　　媚(mèi)蟻(yǐ)叨(dāo)絆(bàn)諒(liàng)

　　耽(dān)糅(róu)綻(zhàn)惆(chóu)悵(chàng)

　　搓(cuō)惶(huáng)吻(wěn)偎(wēi)逝(shì)

　?。?）開火車認讀生字。

　?。?）通過查閱資料、聯系上下文、結合生活實際等方法理解詞語。（課件出示詞語：惆悵、驚惶、荒涼、耽擱、依偎、消逝、急遽、念念叨叨）

　　3.再讀課文，說說課文主要寫了一件什么事，用一句話概括。

　　預設：課文主要寫了一個小男孩在某個星期天等待母親帶他出去玩，卻一直沒等到，傷心、失望之時得到母親安慰的經歷。

　　4.這篇課文是按照什么順序來寫的？可以分為幾個部分？

　　學生交流匯報，理清脈絡。

　　課件出示：

　　第一部分（1）：交代故事發生的時間，引出下文。

　　第二部分（2～6）：講了“我”從興奮期待到疑惑暗生，但依然在焦急無奈的心情中耐心等候，最終徹底失望的過程。

　　第三部分（7）：講了“我”最后失望委屈以致傷心到哭泣，以及母親對“我”的安慰。

　　【設計意圖】小學階段，要為學生打好識字、閱讀和習作的基礎，只有加強生字詞教學，才能讓學生掌握字音、字形、字義，并正確運用到生活中去。科學合理地進行問題的設置,能有效地提升教學質量。教學時抓住課堂中的有利時機提問,能啟發學生對課文進行深入解讀。

　　第2課時

　　課時目標

　　1.感受文中生動細膩的心理描寫，體會第一次盼望對于孩子來說多么重要。

　　2.把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式，寫出成長體驗；摘抄好詞好句。

　　3.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。

　　課時目標

　　板塊一整體感知,體會人物感情

　　1.小男孩那么真切地希望母親能夠實現他小小的愿望——在一個星期天帶他出去玩?？墒悄赣H最終沒能履行諾言，小男孩的心情怎么樣？

　　2.課件出示閱讀提示。

　　找出表現母親行為的句子。

　　找出描寫“我”的心情的語句并做批注。

　　思考“我”的心情發生了哪些變化。

　　3.默讀描寫早晨時“我”心情變化的片段，圈畫出相關語句。（第2～5自然段）

　　課件出示：

　　那是個春天的早晨，陽光明媚。

　　這段時光不好挨。

　　焦急又興奮。

　　院子很大，空空落落。

　　我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。

　　……

　?。?）指名學生朗讀。

　　提示：抓住“陽光明媚”“焦急又興奮”“空空落落”“念念叨叨”等詞，體會“我”在漫長的等待過程中的心情變化。

　?。?）說一說：你從這些詞語里體會到了什么？

　　提示：“這段時光不好挨”寫出了“我”在耐心等待；“空空落落”寫出了“我”等待時的無聊與孤獨……

　?。?）師生合作朗讀。

　　4.默讀描寫下午“我”心情變化的片段。（第6自然段）

　?。?）“我”盼著什么？作者是怎么寫出“盼”的心情的？

　　課件出示：

　　我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

　　學生交流。（重點引導學生抓住“再不”“再不”“決不”三個詞，體會男孩“盼”的心情）

　?。?）指導學生體會環境描寫的作用。

　　課件出示：

　　看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。

　?、僮x一讀，說說環境描寫在這里有什么作用。

　?、趯W生交流。

　　預設：通過環境描寫，寫出光線變暗，暗示時間的推移，烘托出在漫長的等待中，“我”的期盼落空；用環境來照應“我”的心情，希望漸漸破滅。

　　5.默讀描寫黃昏時“我”心情變化的片段。（第7自然段）

　?。?）母親為什么“驚惶”？表現在哪些行動上？

　　課件出示：

　　我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”

　?。?）指名朗讀。（引導學生抓住“甩、拉”等表示動作的詞來感受母親的形象）

　　（3）從這些動詞里你體會到了什么？

　　預設：從“甩、拉、親吻、說”這些表示動作的詞中，我感受到了母親對自己沒有兌現承諾而感到自責、不安，所以驚惶；可以感受到其實母親是很愛“我”的，只是被家庭生活所迫，因為有做不完的家務事而忽略了“我”，忘記了自己的承諾。

　?。?）分角色朗讀。

　　6.師生共同梳理人物心情的變化。

　　學生交流，整理總結。

　　課件出示：

　　心情變化：期盼——興奮——焦急——懊悔——失望——絕望

　　時間（光線）變化：陽光明媚——光線漸漸暗下去——光線正無可挽回地消逝

　　為培養學生良好的語感和對文章的理解能力，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。以讀為本，在讀中理解和感悟，通過多種形式的朗讀，體會“我”在一天期盼中的心情變化和特別的成長體驗。

　　板塊二細細品味，感受人物性格

　　1.再讀課文，感受人物性格。

　　在這個星期天里，母親沒有兌現對“我”的承諾，她是一位好母親嗎？結合課文內容，說說你的看法。

　　（1）學生交流。

　?。?）教師小結：從課文第7自然段母親的一些動作和語言可以看出，她因為家務纏身而沒有兌現承諾，并因此感到自責、不安，可以看出她對“我”的疼愛，她是一位好母親。

　　2.“我”既然這么希望出去，為什么不是直接拉著母親去，而是一次又一次地等待母親做那做不完的一件又一件事？

　　（1）學生交流。

　?。?）示例：文中的“我”乖巧又懂事，體諒母親的辛勞，所以才一直都在等待，而并沒有任性撒潑。

　　3.回想自己的親身體驗，你是否真正理解自己的父母？

　　（1）小組討論，全班交流。

　　（2）教師小結：雖然母親最終沒能兌現她的承諾，但是小男孩也并沒有抱怨母親，我覺得我們也應該像作者那樣，多多體諒一下辛苦工作的父母。

　　【設計意圖】在生生互動、師生互動的合作探討中，充分發揮學生的主體作用，教師只需扮演好舵手的角色，圍繞問題，引導學生展開思考和聯想，讓學生在語文實踐中真正落實從語文課本走到生活當中去。

　　板塊三領會主旨，學習寫法

　　1.讀了課文，你有哪些感想？

　　父母要兌現對孩子的承諾，不然可能會對他們造成難以忘懷的傷害。孩子也要正確表達自己的想法。

　　2.通過對比，體會寫法。

　　課件出示：

　　《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者真實的情感，這兩篇課文在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點？

　?。?）學生分小組合作探討。

　?。?）學生發表自己的看法，教師相機點撥。

　?。?）師生共同總結歸納。

　　課件出示：

　　相同點：都寫了自己的真情實感，讓讀者感同身受。

　　不同點：《匆匆》一文中，作者借助描寫景物和生活中的平常小事，運用大量的修辭手法來表達對時間匆匆流逝的無奈和惋惜之情；《那個星期天》一文中，作者進行了語言、環境、動作、心理、細節等描寫，細膩真實地向我們表達了“我”在那一天漫長的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當中，自然而然地流露情感。

　　3.積累語言。摘抄本課好詞好句，使之成為自己的語言。

　　4.小結：真情實感最能打動人，我們要學習作者運用的寫作方法，將一件事情寫具體。

　　5.推薦閱讀。

　　作者史鐵生的寫作風格深沉凝重，優美雋永，引人深思，給人帶來啟迪。他用殘缺的身體，寫出了健全而豐滿的思想?！赌莻€星期天》選自他的長篇小說《務虛筆記》，他還有很多優秀的作品，同學們課后可以找來閱讀，了解一個全新的史鐵生。

　　6.聊經歷，悟主旨。

　　同學們，大人們可能無意間給我們許諾過一些事情，也許只是一個小小的布丁，也許是你期待已久的一個玩具，也許他們最終并沒有實現我們小小的心愿，你愿意與大家分享這種獨特的生活體驗嗎？

　?。?）學生暢所欲言，說說自己的經歷。

　?。?）教師總結。

　　【設計意圖】語文老師最大的功德就是讓學生愛上閱讀。我推薦閱讀史鐵生的長篇小說《務虛筆記》，以及他的其他優秀作品，拓寬學生的知識面，再讓學生聊聊自己的生活經歷，結合親身體驗進一步領悟文章的主旨。

　　板書設計

　　教學反思

　　《那個星期天》節選自史鐵生的長篇小說《務虛筆記》，文章主要寫了在那個星期天里“我”經歷了由盼望、興奮、期待、到焦急無奈再到失望、委屈等心情變化的過程。文章運用了大量的細節描寫來體現“我”的心情歷程。為了讓學生掌握本單元語文要素，教學中，我主要從以下兩個方面來展開：

　　1.聯系生活實際，感受“期盼”經歷。

　　通過品讀文中描寫“我”心情變化的句子，再引導學生結合自己的生活經歷，體會作者這一天的心情變化，體會第一次盼望對于孩子來說多么重要。這種體會是感同身受的，也是最長久、最深刻的。

　　2.學習作者的寫作手法，讓真情自然流露。

　　作者從語言、環境、動作、心理、細節等方面的描寫，細膩真實地向我們表達了在那一天漫長的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當中，自然而然地流露情感。特別是通過寫光線的變化來烘托人物心情的寫法，值得學生借鑒。因此，在課堂的結尾，我引導學生由本課延伸到作者的其他作品，并積累好詞好句，將單元語文要素的學習落到實處。

那個星期天教學設計一等獎第2篇

　　《那個星期天》以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親，詮釋母愛的至純至真。主人公好像是“我”，其實是母親。只不過，母親是借助“我”走進了讀者心里而已。為了生計，母親不停地忙碌，最后還認為自己疏忽了“我”的“正當要求”驚惶連聲地對“我”說“對不起”……

　　辯證思考，理解主旨。“辯證理解文中母親的形象，加深對責任與愛的理解。”是本課的教學難點。對于母親的形象，學生在討論交流中會有爭議。有思想交鋒、思維碰撞的.課堂是有活力的課堂，教師應該如何引導呢?

　　在教學過程中我做到了以下幾點:

　　1、要根據教材內容思考。學生的思維是發散的，也是漫無目的的，思維碰撞并非信口開河，回答要從文本中找依據。

　　2、解讀文本要結合作家風格、時代背景?！赌莻€星期天》選自史鐵生的《務虛筆記》，而務虛筆記是史鐵生帶有個人自傳體色彩的小說。這篇文章中母親的形象也自然帶有作家母親本人的影子。

　　3、學生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語句，體驗“我”在那個星期天的情感變化后，學生能理解母親在那個星期天的行為給我的心靈帶來深重的傷害。在讀到母親沒有帶“我”出去的原因是從早忙碌到晚，忙著做家務時，開始有學生表示對母親的行為理解。

　　關注到母親最后發現“我”在無聲的哭泣時，她的一系列描寫中，學生又讀出了母親發自內心的對“我”的愛。

那個星期天教學設計一等獎第3篇

　　教學目標

　　1.會寫“媚、蟻”等15個字,會寫“蟻穴、翻箱倒柜”等15個詞語。

　　2.理解課文的內容,體會“我”在一天里心情的變化。

　　3.品味文中重點語句,學習運用多種描寫方法表現人物的心理。

　　4.比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的異同點。

　　-第一課時-

　　一、情境導入,激發興趣。

　　1.導入新課。童年生活是美好的、純真的,童年的樂趣往往深深印刻在我們的腦海中。童年時,我們的心里總藏著自己的一點點渴盼:渴盼著穿上漂亮的衣服,渴盼著好玩的玩具,渴盼著和媽媽外出游玩……作家史鐵生小時候又有怎樣的渴盼呢?今天我們就來學習他寫的一篇文章——《那個星期天》。

　　2.師板書課題,生齊讀課題。

　　3.作者簡介。

　　史鐵生(1951—20xx),中國作家。1969年赴延安插隊,1972年雙腿癱瘓。他的作品風格清新、溫馨,富有哲理,意蘊深沉,曾先后獲全國優秀短篇小說獎、魯迅文學獎等獎項。代表作有小說《務虛筆記》《我的遙遠的清平灣》,散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書要求:自由地、大聲地朗讀課文,小組內合作認讀本課生字、新詞。

　　2.指名讀生字、新詞。

　　著重指導:急遽(jù) 惆悵(chóuchàng)

　　3.指導書寫課后方格中的字。

　　著重分析指導“惆、悵、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范。(“惆、悵、偎”書寫時要左窄右寬;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.默讀課文,說說課文寫了一件什么事。(母親答應那個星期天帶“我”出去,但是因為家務繁忙,結果一次次爽約。)

　　2.思考以下問題:

　　(1)這篇文章是按照什么順序寫的?(時間順序)

　　(2)根據時間順序,梳理文章脈絡。

　　第一部分(1):總寫“我”的第一次盼望。

　　第二部分(2—6):寫母親一次次爽約,“我”心情逐漸落空。

　　第三部分(7):寫“我”因出去的希望落空而崩潰大哭,母親安慰“我”。

　　四、課堂小結。

　　本節課你有什么收獲?還有哪些不理解的問題?

　　-第二課時-

　　一、復習故知,導入新課。

　　1.上節課,我們一起感受了作者的第一次盼望,請一位同學說說課文寫了一件什么事。

　　2.導入新課。今天我們來探索作者在等待中的心路歷程。

　　二、品讀課文,體會人物感情。

　　(一)讀課文中有關早晨“我”的心情變化的片段。

　　要求:用中括號畫出表現母親行為的句子,用括號畫出表現出“我”的心情的關鍵語句,并且思考“我”的心情經歷了哪些變化。

　　1.“……這不會錯;……都不會錯”“我想到底是讓我盼來了”(滿懷期待的心情)

　　2.“春天的早晨,陽光明媚”“跑出去,站在街門口”“藏在大門后”(通過描寫天氣和“我”的動作,體現出“我”心情的愉快。)

　　3.“這段時光不好挨。”

　　思考:作者是怎么表現“時光不好挨”的?

　　4.“我踏著一塊塊方磚跳,跳房子……。我看著天看著云彩走……焦急又興奮。我蹲在院子的地上,用樹枝撥弄著一個蟻穴……我坐在草叢里翻看一本畫報……我坐在草叢里看她們,想象她們……”“院子很大,空空落落”(通過描寫“我”的動作來寫“我”焦急又興奮的心理;通過寫“我”坐在草叢里看電影畫報時的想象來表現“我”等待時的無聊與孤獨。)

　　5.“整個上午我就跟在母親腿底下……”“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動,它們不停下來,它們好幾次絆在我身上,我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒”(“我”緊跟著母親,想要等母親停下來,表現了“我”急切的心情。這里也從側面表現出母親的忙碌。)

　　思考:這幾句話在寫法上有什么特別之處?(以孩子的視角來寫,富有童趣,更加真實)

　　(二)讀課文中有關下午“我”的心情變化的片段。

　　要求:用中括號畫出表現母親行為的句子,用括號畫出表現出“我”的心情的關鍵語句,并且思考“我”的心情經歷了哪些變化。

　　1.我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著。我想我再不離開半步,再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走,決不許她再耽擱。(通過細致地寫“我”的動作和心理活動,表現了“我”急切地盼望母親快點洗完衣服好帶“我”出去的心理。)

　　2.我看著盆里的衣服和盆外的.衣服,我看著太陽,看著光線,我一聲不吭?？粗枥锶鄤拥囊路途`開的泡沫,我感覺到周圍的光線漸漸暗下去,漸漸地涼下去沉郁下去,越來越遠越來越縹緲,我一聲不吭,忽然有點兒明白了。

　　(環境描寫,寫出光線變暗,暗示時間的推移,“我”的期盼落空;同時也照應“我”的心情——希望漸漸破滅的失落。)

　　(三)讀課文中有關黃昏“我”的心情變化的片段。

　　要求:用中括號畫出表現母親行為的句子,用括號畫出表現出“我”的心情的關鍵語句,并且思考“我”的心情經歷了哪些變化。

　　1.思考:為什么說光線的變化是“漫長而急遽”的?(運用夸張的手法,寫出等待中的孤獨、時間的漫長及等待無果后的悲傷。)

　　2.“母親發現男孩兒蹲在那兒一動不動,發現他在哭,在不出聲地流淚”“閉上眼睛不再看太陽,光線正無可挽回地消逝,一派荒涼”(“我”無比悲傷、絕望。聯想《迢迢牽牛星》中的“泣涕零如雨”“脈脈不得語”,可以感受到那種極度的悲傷無以言表。“閉上眼睛”“荒涼”表明內心的絕望、無奈。)

　　(四)梳理人物心情的變化和光線的變化。

　　人物心情:

　　滿懷期待—盼望—焦急、興奮—委屈—自責—失望、傷心—徹底失望

　　光線:

　　陽光明媚—光線漸漸暗下去—光線正無可挽回地消逝,一派荒涼

　　兩條線索并行,寫出人物的心路歷程。

　　三、再讀課文,思考感悟。

　　1.這篇文章通過具體細致的敘述,真實自然地表達了作者的內心感受。在文中找出相關的句子,仔細體會。

　　2.交流感悟,體會人物品質。

　　(“我”是個乖巧、懂事的孩子,體諒母親的辛勞。引導學生深入體會“我”的失落和母親的無奈,以及這種失落和無奈背后蘊含著的深厚的母愛。)

　　四、拓展遷移,布置作業。

　　1.《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者真實的情感,這兩篇課文在表達情感的方式上,有哪些相同點和不同點?

　　相同點:兩篇課文在表達情感的方式上都運用了抒情的手法。

　　不同點:《匆匆》一文在表達情感的方式上運用了間接抒情和直接抒情相結合的方式;而《那個星期天》則運用了融情于事的方法,把自己的情感融會在所描寫的人、事、物中,在敘述中表現“我”不斷變化的情感。

　　2.學習本文寫法,用一兩句話表達自己的某種情感。

　　那個星期天

　　滿懷期待—盼望—焦急、興奮—委屈—自責—失望—徹底失望

　　陽光明媚—光線漸漸暗下去—光線正無可挽回地消逝,一派荒涼

　　教學反思

　　1.教學時注重通過主人公的心理活動體會人物心情。讓學生通過充分閱讀,談感受,喚起學生的感知體驗。

　　2.教學中,對比《匆匆》,就兩課在表達情感的方式上展開討論,明確表達情感的不同方法。