這是迢迢牽牛星預科，是優秀的六年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

迢迢牽牛星預科第1篇

　　這節課是《那個星期天》的第二課時。我在環節上采用了“移步換法”的設計。

　　首先創設情境由剛剛過去的父親節導入，學生對剛發生過的事情感受和印象深刻，很自然的引入課題，激發學生興趣。

　　接著帶領學生進入“名人吧”了解作者，只有知作者，明內容，才能更好的體驗角色。

　　進入“拾貝吧”認識一些美麗的貝殼——詞語闖關，復習詞語，檢查預習，為下文的學習掃清障礙。同時把詞語當做“貝殼”增強了學習的趣味性。讓學生開火車進行詞語闖關，也集中了學生的注意力。

　　進入“體驗吧”進行角色體驗，體驗在這一天里心情經歷了什么樣的變化，以及學習作者是怎樣在具體細致的敘述中，真實自然的表達內心感受的，此環節讓學生用自己的一雙慧眼把文中的句子找出來，給大家交流、分享，而沒有將大量的句子在課件上展示，是因為不想束縛學生的思維，讓他們自己找，自己說，暢所欲言。特意出示文中有一處的觀察點發生轉換的句子，讓學生站在孩子的視角來觀察和理解。這個地方的設計也是為了突破本課的難點，品析把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式。最后讓學生明白作者是運用了動作描寫、語言描寫、心理描寫、環境描寫、排比想像等方法真實自然的表達內心感受的，從而突出了重點，達到了教學目的。

　　進入“談心吧”，站在孩子的立場，把自己當做文中人，把老師當做“母親”，就一些實際問題談自己真實的看法。讓學生感受孩子的.失望與無奈,辯證認識母親與孩子溝通中出現的問題。學生一開始談論這個問題時，是片面的，認為她是為了家庭而忽略了孩子。我于是引導：原來這樣做也可以成為一位好母親，那以后當我的孩子想出去時，我就說行行行，等我忙完了就去，但就是不去（笑）。立即有學生發言：這個問題要一分為二辯證地對母親進行評價，從母親忙碌于家務中脫不開身來評價，她是一位好母親；但從因為孩子小，就不兌現對帶他外出的承諾評價，她不是一位好母親——這樣做會傷害孩子幼小的心理。（全班同學笑著給他鼓掌！）

　　最后進入“寫作吧”，學了本文，體會了文章細膩生動的心理描寫,并模仿借鑒。給出四個題目，讓學生自主選擇，采用本課學到的方法進行練習，并口頭描述，達到授人以漁、學以致用的目的。

　　我認為，高年級的學生每學習一篇文章，不僅要知道作者寫了什么，還要知道作者采用什么方法寫的，并且要把學到的方法用到自己的寫作當中。只有這樣，才能做到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

　　這節課的設計和引導方式還有不足之處，有待改進，我會在以后教學中通過再實踐、再反思改進的。

迢迢牽牛星預科第2篇

主備人：劉某某 修改人：李某某 孫某某 張某某

教學目標

1.會寫“媚、蟻”等15個字,會寫“蟻穴、翻箱倒柜”等15個詞語。

2.理解課文的內容,體會“我”在一天里心情的變化。

3.品味文中重點語句,學習運用多種描寫方法表現人物的心理。

4.比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的異同點。

教學過程

- 第一課時 -

一、情境導入,激發興趣。

1.導入新課。童年生活是美好的、純真的,童年的樂趣往往深深印刻在我們的腦海中。童年時,我們的心里總藏著自己的一點點渴盼:渴盼著穿上漂亮的衣服,渴盼著好玩的玩具,渴盼著和媽媽外出游玩XXXXXXXXXX作家史鐵生小時候又有怎樣的渴盼呢?今天我們就來學習他寫的一篇文章——《那個星期天》。

2.師板書課題,生齊讀課題。

3.作者簡介。

史鐵生(1951—2010),中國作家。1969年赴延安插隊,1972年雙腿癱瘓。他的作品風格清新、溫馨,富有哲理,意蘊深沉,曾先后獲全國優秀短篇小說獎、魯迅文學獎等獎項。代表作有小說《務虛筆記》《我的遙遠的清平灣》,散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.提出讀書要求:自由地、大聲地朗讀課文,小組內合作認讀本課生字、新詞。

2.指名讀生字、新詞。

著重指導:急遽(jXXXXX)　惆悵(chXXXXXu chXXXXXng)

3.指導書寫課后方格中的字。

著重分析指導“惆、悵、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范。(“惆、悵、偎”書寫時要左窄右寬;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。)

三、再讀課文,整體感知。

1.默讀課文,說說課文寫了一件什么事。(母親答應那個星期天帶“我”出去,但是因為家務繁忙,結果一次次爽約。)

2.思考以下問題:

(1)這篇文章是按照什么順序寫的?(時間順序)

(2)根據時間順序,梳理文章脈絡。

第一部分(1):總寫“我”的第一次盼望。

第二部分(2—6):寫母親一次次爽約,“我”心情逐漸落空。

第三部分(7):寫“我”因出去的希望落空而崩潰大哭,母親安慰“我”。

四、課堂小結。

　本節課你有什么收獲?還有哪些不理解的問題?

- 第二課時 -

一、復習故知,導入新課。

1.上節課,我們一起感受了作者的第一次盼望,請一位同學說說課文寫了一件什么事。

2.導入新課。今天我們來探索作者在等待中的心路歷程。

二、品讀課文,體會人物感情。

(一)讀課文中有關早晨“我”的心情變化的片段。

要求:用中括號畫出表現母親行為的句子,用括號畫出表現出“我”的心情的關鍵語句,并且思考“我”的心情經歷了哪些變化。

1.“XXXXXXXXXX這不會錯;XXXXXXXXXX都不會錯”“我想到底是讓我盼來了”(滿懷期待的心情)

2.“春天的早晨,陽光明媚”“跑出去,站在街門口”“藏在大門后”(通過描寫天氣和“我”的動作,體現出“我”心情的愉快。)

3.“這段時光不好挨。”

思考:作者是怎么表現“時光不好挨”的?

4.“我踏著一塊塊方某某,跳房子XXXXXXXXXX。我看著天看著云彩走XXXXXXXXXX焦急又興奮。我蹲在院子的地上,用樹枝撥弄著一個蟻穴XXXXXXXXXX我坐在草叢里翻看一本畫報XXXXXXXXXX我坐在草叢里看她們,想象她們XXXXXXXXXX”“院子很大,空空落落”(通過描寫“我”的動作來寫“我”焦急又興奮的心理;通過寫“我”坐在草叢里看電影畫報時的想象來表現“我”等待時的無聊與孤獨。)

5.“整個上午我就跟在母親腿底下XXXXXXXXXX”“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動,它們不停下來,它們好幾次絆在我身上,我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒”(“我”緊跟著母親,想要等母親停下來,表現了“我”急切的心情。這里也從側面表現出母親的忙碌。)

思考:這幾句話在寫法上有什么特別之處?(以孩子的視角來寫,富有童趣,更加真實)

(二)讀課文中有關下午“我”的心情變化的片段。

要求:用中括號畫出表現母親行為的句子,用括號畫出表現出“我”的心情的關鍵語句,并且思考“我”的心情經歷了哪些變化。

1.我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著。我想我再不離開半步,再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走,決不許她再耽擱。(通過細致地寫“我”的動作和心理活動,表現了“我”急切地盼望母親快點洗完衣服好帶“我”出去的心理。)

2.我看著盆里的衣服和盆外的衣服,我看著太陽,看著光線,我一聲不吭。看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫,我感覺到周圍的光線漸漸暗下去,漸漸地涼下去沉郁下去,越來越遠越來越縹緲,我一聲不吭,忽然有點兒明白了。

(環境描寫,寫出光線變暗,暗示時間的推移,“我”的期盼落空;同時也照應“我”的心情——希望漸漸破滅的失落。)

(三)讀課文中有關黃昏“我”的心情變化的片段。

要求:用中括號畫出表現母親行為的句子,用括號畫出表現出“我”的心情的關鍵語句,并且思考“我”的心情經歷了哪些變化。

1.思考:為什么說光線的變化是“漫長而急遽”的?(運用夸張的手法,寫出等待中的孤獨、時間的漫長及等待無果后的悲傷。)

2.“母親發現男孩兒蹲在那兒一動不動,發現他在哭,在不出聲地流淚”“閉上眼睛不再看太陽,光線正無可挽回地消逝,一派荒涼”(“我”無比悲傷、絕望。聯想《迢迢牽牛星》中的“泣涕零如雨”“脈脈不得語”,可以感受到那種極度的悲傷無以言表。“閉上眼睛”“荒涼”表明內心的絕望、無奈。)

(四)梳理人物心情的變化和光線的變化。

人物心情:

滿懷期待—盼望—焦急、興奮—委屈—自責—失望、傷心—徹底失望

光線:

陽光明媚—光線漸漸暗下去—光線正無可挽回地消逝,一派荒涼

兩條線索并行,寫出人物的心路歷程。

三、再讀課文,思考感悟。

1.這篇文章通過具體細致的敘述,真實自然地表達了作者的內心感受。在文中找出相關的句子,仔細體會。

2.交流感悟,體會人物品質。

(“我”是個乖巧、懂事的孩子,體諒母親的辛勞。引導學生深入體會“我”的失落和母親的無奈,以及這種失落和無奈背后蘊含著的深厚的母愛。)

四、拓展遷移,布置作業。

1.《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者真實的情感,這兩篇課文在表達情感的方式上,有哪些相同點和不同點?

相同點:兩篇課文在表達情感的方式上都運用了抒情的手法。

不同點:《匆匆》一文在表達情感的方式上運用了間接抒情和直接抒情相結合的方式;而《那個星期天》則運用了融情于事的方法,把自己的情感融會在所描寫的人、事、物中,在敘述中表現“我”不斷變化的情感。

2.學習本文寫法,用一兩句話表達自己的某種情感。

板書設計

那個星期天

滿懷期待—盼望—焦急、興奮—委屈—自責—失望—徹底失望

陽光明媚—光線漸漸暗下去—光線正無可挽回地消逝,一派荒涼

迢迢牽牛星預科第3篇

【教學目標】

知識與技能:

學會本課生字,正確理解由生字組成的詞語。

過程與方法:

抓住描寫作者心理的句子,體會作者的心理變化。

情感態度與價值觀:

體會作者由希望到失望的心情。

【教學重點】

體會作者的心情變化。

【教學難點】

比較《匆匆》和《那個星期天》的異同。

【教學準備】多媒體課件

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、談話導入,導入新課。

1.你的星期天是怎樣度過的?

(去游樂園、爬山、踢球……)

2.假如父母承諾在星期天帶你去公園玩,但到了那天,父母爽約了,你是什么心情?如果那天父母兌現了承諾,你又是什么心情?

設計意圖:

由學生的切身體驗導入新課,很容易讓學生理解文中“我”的情感變化。

二、整體感知課文內容。

1.學習本課的生字。

媚　磚　蟻　叨　絆　絞　耽　揉　綻　搓 惶　吻　偎

2.掌握課文主要內容。

第一部分:(1、2自然段):寫“我”盼星期天,母親帶“我”出去玩。

第二部分:(3自然段—最后)寫“我”盼母親帶“我”出去時的心情變化。

3.主要內容:主要寫了媽媽答應星期天帶“我”出去,到了星期天,媽媽一會兒買菜,一會兒翻箱倒柜,一會兒洗衣服,“我”滿懷希望最后化為泡影的一件事。

設計意圖:

掃除字詞障礙,整體感知課文內容。

三、再讀課文,深入探究。

1.出示自學提示:作者在盼的過程中的心情經歷了哪些變化?(學生自學、勾畫、批注、交流)

設計意圖:

讓學生自己動手,培養學生的自學能力。

2.學生匯報。

(1)“我”跟母親捉迷藏。“我”的心情:滿懷希望。

(2)母親買菜。“我”的心情變化:焦急又興奮。

①這段時光不好挨。從“挨” 字看出作者著急的心情。

②這段時間“我”做了些什么?找出相關句子。(結合45頁的插圖體會作者的心情)

跳房子、看天、看云彩、撥弄蟻穴、翻看畫報。

③為什么興奮?只要母親回來,就能帶自己出去,“我”的愿望馬上就能實現了。

(3)母親翻箱倒柜。“我”的心情變化:奇怪、焦急“怎么還不走啊?走吧……我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下,看她做完一件事又去做一件事。”

從句子中能看出“我”急切地想要母親帶“我”出去的迫不及待的心情。

(4)母親洗衣服(難過的心情)

①我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著……決不許她再耽擱。(“我”盼著什么?作者是怎么寫出“盼”的心情的?)

A.“我”的動作是“蹲”“看”“一聲不吭”,從這些動作都能看出“我”復雜的心情,希望母親立刻帶“我”出去,一刻也不能再等待的心情。

B.看46頁的插圖,從圖上,我們看到了什么?

(母親在洗衣服,“我”蹲在旁邊,愁眉苦臉,心情難過的樣子。)

②我感到母親驚惶地甩了甩手上的水……不停地說:“噢,對不起……”

(母親為什么驚惶,表現在哪些行動上?)

A.驚惶的意思是什么?震驚惶恐;驚慌。

B.母親沒有想到“我”會哭,在不出聲地流淚,也知道自己答應了出去,而沒有做到,所以會驚惶。表現在,把“我”拉進她的懷里,親吻著“我”,不停地說:“對不起。”

設計意圖:

引導學生感受“盼”的過程,心情是復雜的,是跌宕起伏的。

3.“我”盼著、盼著,“我”的愿望最后實現了沒有?從哪些句子可以看出來?

①我感覺到周圍的光線漸漸暗下去……越來越縹緲……

縹緲:隱隱約約、若有若無。

②我現在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化,孤獨而惆悵的黃昏的到來……

惆悵:傷感;失意。

③作者的心情變得失望、沮喪。

設計意圖:

抓住重點句子,體會作者心情的變化。

四、體會《匆匆》和《那個星期天》的異同。

1.這一單元的主題是體會作者的感情,小組交流這兩篇文章在表達感情方面有哪些相同點和不同點。

2.相同點:都表達了作者的真實情感。

不同點:

《匆匆》:作者運用了排比、比喻的修辭手法體會時間一去不復返,并反復追問突出對時間來去匆匆的惋惜和無奈的情感。

《那個星期天》:抓住作者從滿懷希望到最后失望的心情變化,體會作者“盼”的心情變化。

設計意圖:

　　通過比較異同,體會作者表達情感的方法。

五、拓展:說說自己的星期天是如何度過的,自己當時的心情怎樣。

設計意圖:

一開始導課的時候,由“你的星期天是怎樣度過的”引起了話題,這里再次

讓學生說自己的星期天如何度過,前后照應,同時,培養學生的說話能力,并學以致用。

【板書設計】

9　那個星期天

滿懷希望——焦急又興奮——奇怪、焦急——難過——失望、沮喪