這是六下那個(gè)星期天教學(xué)設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

六下那個(gè)星期天教學(xué)設(shè)計(jì)第1篇

【教學(xué)目標(biāo)】

1.積累嚇唬、挨、耽擱、縹緲、綻開(kāi)、急遽、惆悵、驚惶、依偎、消逝等詞語(yǔ)。

2．品讀分析關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)那個(gè)星期天“我”心情的變化。

3．辯證理解文中母親的形象，加深對(duì)責(zé)任與愛(ài)的理解。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)

品讀分析關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等人物描寫(xiě)表現(xiàn)人物心情的方法，感受融情于景的語(yǔ)言魅力。

教學(xué)難點(diǎn)

感受孩子的失落與母親的無(wú)奈，辯證理解母親的形象，加深對(duì)責(zé)任與愛(ài)的理解。

【教學(xué)過(guò)程】

一、遷移導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了鐵凝的《盼》，“我”盼穿新雨衣最終實(shí)現(xiàn)了愿望，今天我們學(xué)習(xí)史鐵生的小說(shuō)《那個(gè)星期天》，看一看“我”有著怎樣的期盼，又是否實(shí)現(xiàn)？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：由上學(xué)期已學(xué)課文《盼》引入課文，喚醒記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)新課的興趣。

二、整體感知，梳理情節(jié)

1．正字正音。

2．梳理情節(jié)

（1）通讀課文，思考：“那個(gè)星期天”發(fā)生了什么事？（關(guān)注文中人物的言行情感）

（2）交流梳理，完成表格

設(shè)計(jì)說(shuō)明：整體感知課文內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)做準(zhǔn)備。

三、品讀分析，感受心情

1．師生合作

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生品讀第3節(jié)關(guān)鍵語(yǔ)句，抓住文中人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)體會(huì)早晨母親剛答應(yīng)帶“我”出去玩時(shí)滿(mǎn)懷期待的心情。

（2）舊知點(diǎn)撥：動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)等人物描寫(xiě)可以表現(xiàn)人物心情。此外，在文章中運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)可以從側(cè)面烘托人物的心情。

2．生生合作

（1）小組合作圈畫(huà)4-6節(jié)中表達(dá)“我”心情的描寫(xiě)性語(yǔ)句，體會(huì)“我”在那個(gè)星期天心情的變化。

（2）交流朗讀關(guān)鍵句，體驗(yàn)人物情感。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：在合作中通過(guò)品讀課文語(yǔ)句，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等人物描寫(xiě)表現(xiàn)人物心情的方法，感受融情于景的語(yǔ)言魅力，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

四、辯證思考，理解主旨

1．朗讀第七段，感受母親給我?guī)?lái)的傷害。

六下那個(gè)星期天教學(xué)設(shè)計(jì)第2篇

　　辯證思考，理解主旨。“辯證理解文中母親的形象，加深對(duì)責(zé)任與愛(ài)的.理解。”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于母親的形象，學(xué)生在討論交流中會(huì)有爭(zhēng)議。有思想交鋒、思維碰撞的課堂是有活力的課堂。

　　我在教學(xué)過(guò)程中做到了以下幾點(diǎn):

　　1、要根據(jù)教材內(nèi)容思考。學(xué)生的思維是發(fā)散的，也是漫無(wú)目的的，思維碰撞并非信口開(kāi)河，回答要從文本中找依據(jù)。

　　2、解讀文本要結(jié)合作家風(fēng)格、時(shí)代背景。《那個(gè)星期天》選自史鐵生的《務(wù)虛筆記》，而務(wù)虛筆記是史鐵生帶有個(gè)人自傳體色彩的小說(shuō)。這篇文章中母親的形象也自然帶有作家母親本人的影子。

　　3、學(xué)生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語(yǔ)句，體驗(yàn)“我”在那個(gè)星期天的情感變化后，學(xué)生能理解母親在那個(gè)星期天的行為給我的心靈帶來(lái)深重的傷害。在讀到母親沒(méi)有帶“我”出去的原因是從早忙碌到晚，忙著做家務(wù)時(shí)，開(kāi)始有學(xué)生表示對(duì)母親的行為理解。

　　關(guān)注到母親最后發(fā)現(xiàn)“我”在無(wú)聲的哭泣時(shí)，她的一系列描寫(xiě)中，學(xué)生又讀出了母親發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)“我”的愛(ài)。

六下那個(gè)星期天教學(xué)設(shè)計(jì)第3篇

教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀課文,把握主人公在一天中的心情變化,理解其情感。

2.細(xì)讀課文,體會(huì)文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫(xiě),并模仿借鑒。

3.品析課文,把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式

4.感受孩子的失望與無(wú)奈,辯證認(rèn)識(shí)母親與孩子溝通中出現(xiàn)的問(wèn)

教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：體會(huì)文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫(xiě),并模仿借鑒。

難點(diǎn)：品析課文,把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式

教學(xué)過(guò)程

一、情境導(dǎo)入：

1.創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。

(1)提前給學(xué)生布置任務(wù),搜集一些關(guān)于期盼、等候的材料,可以是別人的故事,也可以是自己經(jīng)歷過(guò)的事情。課上分享交流。

(2)初讀課文,詢(xún)問(wèn)學(xué)生:作者為什么用《那個(gè)星期天》作為標(biāo)題?引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題閱讀全文。

二、質(zhì)疑互辯：

（一）活動(dòng)一：

1．自由讀通課文，把生字讀正確、句子讀通順，并同桌間互讀檢查。

2．說(shuō)說(shuō)給你留下怎樣的印象。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀說(shuō)出初步感受。）

（二）活動(dòng)二：通過(guò)自學(xué)課文你還有哪些疑難問(wèn)題？試提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。

三、精講點(diǎn)撥：

1.朗讀課文,整體感知文章內(nèi)容,把握文章中心

(1)自由讀課文,整體感知課文內(nèi)容。

讓學(xué)生自由朗讀全文,圈畫(huà)出表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句,比如“我想到底是讓我盼來(lái)了這段時(shí)光不好挨”“我一聲不吭,忽然有點(diǎn)兒明白了”“一派荒涼”等,把握“我”心情變化的大致過(guò)程,從整體上感知課文內(nèi)容。

(2)梳理文章寫(xiě)作順序,把握課文主要內(nèi)容。

“我”的心情是隨著時(shí)間的推移而變化的,所以,在指導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句的同時(shí),還要注意它與時(shí)間的推移之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生將“我”心情的變化與這一天里時(shí)間的推移結(jié)合起來(lái)體會(huì),以便更全面、準(zhǔn)確地把握課文主要內(nèi)容。

2.品讀感悟,理解作者情感,感受文章的獨(dú)特魅力

要求學(xué)生細(xì)讀課文,邊讀邊思考以下問(wèn)題。

(1)當(dāng)“我”開(kāi)始等待時(shí),“我”有什么舉動(dòng)?心情如何?

一個(gè)滿(mǎn)懷期盼的孩子,從早晨就開(kāi)始等待期盼已久的出行,這使得在平日看來(lái)還可以忍受的單調(diào)時(shí)光變得更加不好挨。作者從懷著這樣心情的“我”的角度出發(fā),用細(xì)膩而質(zhì)樸的筆觸描寫(xiě)了“我”挨這段時(shí)光的情境。作者借助動(dòng)作描寫(xiě)和內(nèi)心獨(dú)白,向讀者展示了一個(gè)小孩守著一本電影畫(huà)報(bào)—還是“一本看了多少回的電影畫(huà)報(bào)”孤獨(dú)地在院子里打發(fā)時(shí)間的場(chǎng)景。這個(gè)孩子沒(méi)有玩伴,已經(jīng)將一個(gè)人能玩的游戲玩了許久,看過(guò)天,追隨過(guò)天上的流云,撥弄過(guò)地上的蟻穴,就連那毫無(wú)新鮮感的畫(huà)報(bào)也成了彌足珍貴的“玩伴”。作者用一系列的動(dòng)作描寫(xiě)展示了“我”等候母親回來(lái)時(shí),一個(gè)人艱難打發(fā)時(shí)間的情形,表現(xiàn)了“我”的忍耐和執(zhí)著。這還不夠,接下來(lái),作者使用排比的修辭手法寫(xiě)了“我”的內(nèi)心獨(dú)白,讓人進(jìn)一步體會(huì)到“我”的脆弱和無(wú)可奈何,忍不住對(duì)“我”心生憐愛(ài)。

(2)我對(duì)電影畫(huà)報(bào)李的人物想象反映了“我”怎樣的心理狀況?

(3)為什么母親“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng)”?

為了抓住那個(gè)星期天里最后的時(shí)間讓母親兌現(xiàn)承諾,“我”冒著被匆匆奔忙的她倒的危險(xiǎn),紫跟著她,甚至把自己小小的身子裹進(jìn)她的腿底下,從而發(fā)生了觀察點(diǎn)的車(chē)換。在“我”眼里,那明明是為了避免絆倒“我”而匆忙移動(dòng)的母親的雙腿,竟然顯得么脆弱,好像隨時(shí)會(huì)被“我”絆倒一般,展示了“我”跟隨母親步伐的緊密,更形象地現(xiàn)了“我”急切的心理。

(4)“我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著”,表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?

(5)“我一聲不吭,忽然有點(diǎn)兒明白了。”這里,“我”明白了什么?

這篇課文從孩童視角出發(fā),描寫(xiě)了“我”的所見(jiàn)所感所思,語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸、明白如

活,甚至有點(diǎn)兒絮絮叨叨如兒語(yǔ),這一特點(diǎn)把握起來(lái)比較容易。要注意讓學(xué)生在看似簡(jiǎn)易

酌敘述語(yǔ)言中,感受和理解“我”的心情和情感。重點(diǎn)關(guān)注文章里的動(dòng)作、語(yǔ)言、內(nèi)心獨(dú)

和環(huán)境描寫(xiě),仔細(xì)品讀。這些任務(wù)也可以結(jié)合課后練習(xí)的“思考探究”二和三來(lái)進(jìn)行。

3.再讀課文,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“我”的失落和母親的無(wú)奈,以及這種失落和無(wú)奈背后蘊(yùn)含著的深厚的母愛(ài)。啟發(fā)學(xué)生思考:雖然母親沒(méi)有兌現(xiàn)承諾,但是“我”并沒(méi)有怨她,這是為什么?

那個(gè)星期天,母親雖然沒(méi)有兌現(xiàn)對(duì)“我”的承諾,但這并不說(shuō)明她不是

位好母親。首先,母親是想帶“我”出去的,她很早就允諾過(guò),可能迫于現(xiàn)實(shí)條件,直沒(méi)有辦法做到。但是她終于還是答應(yīng)要在那個(gè)星期天帶“我”出去,而且那天開(kāi)始時(shí)她都記得自己的承諾。然而,生活壓力過(guò)大,她必須完成作為母親該完成的勞作,也許這樣的勞作比帶“我”出去玩更重要,所以她始終沉浸于繁忙的勞作中,徹底忘記了承諾。 “我”無(wú)聲的哭泣驚醒了母親,她于是驚惶地抱著自己疼愛(ài)的孩子道歉,與“我”一起感受那失落而荒涼的心緒,讓“我”獲得些許安慰。母親,始終是一位好母親,哪怕她不不向生活低頭,卻仍然不改她是一位好母親的本質(zhì)。

當(dāng)然,也可以從另一角度探討母親在孩子教育方面需要改進(jìn)的地方:一是對(duì)孩子的承應(yīng)當(dāng)兌現(xiàn);二是不應(yīng)因?yàn)楹⒆有?就忽略他的感受。

引導(dǎo)學(xué)生在感受“我”的情感波瀾的同時(shí),體諒母親,進(jìn)而結(jié)合部的生活思考應(yīng)該怎么跟父母相處,加深對(duì)家庭和社會(huì)、責(zé)任和愛(ài)的感受與理解。

4.拓展閱讀,擴(kuò)寬視野

引導(dǎo)學(xué)生將本文與曹文軒《草房子》的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行比較閱讀。讀完以小組為單

相交流,說(shuō)說(shuō)這兩位作家的作品各有哪些打動(dòng)你的地方。

四、系統(tǒng)小結(jié)：．

《那個(gè)星期天》是史鐵生的長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》的第四章《童年之門(mén)》中的一小節(jié)。文章寫(xiě)了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。一開(kāi)始他既興奮又滿(mǎn)懷期待,后來(lái)因?yàn)槟赣H一拖再拖而焦急萬(wàn)分,到最后因母親沒(méi)有兌現(xiàn)承諾而失望、委屈乃至 “絕望”。文章細(xì)膩而深婉地表現(xiàn)了主人公豐富而敏感的情感世界,以及孩童世界與成入世界存在的鴻溝。

五、作業(yè)

王國(guó)維說(shuō):“以我觀物,故物皆著我之色彩。”人的心情不同,對(duì)身邊事物的感受也會(huì)有所不同。從下面的情境中選擇一個(gè),分別描寫(xiě)心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)下所見(jiàn)的景物,體會(huì)“融情于景”寫(xiě)法的好處走在小巷中奔跑在田野上漫步在公園里。

引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中借鑒在本課學(xué)到的寫(xiě)作手法,尤其是對(duì)人物動(dòng)作、內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境的描寫(xiě)手法,以及直接或者間接地表達(dá)內(nèi)心情感的方法。