這是古詩三首迢迢牽牛星教案，是優(yōu)秀的六年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

古詩三首迢迢牽牛星教案第1篇

教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀課文,把握主人公在一天中的心情變化,理解其情感。

2.細(xì)讀課文,體會文章細(xì)膩生動的心理描寫,并模仿借鑒。

3.品析課文,把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式

4.感受孩子的失望與無奈,辯證認(rèn)識母親與孩子溝通中出現(xiàn)的問

教學(xué)重難點 重點：體會文章細(xì)膩生動的心理描寫,并模仿借鑒。

難點：品析課文,把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入：

1.創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。

(1)提前給學(xué)生布置任務(wù),搜集一些關(guān)于期盼、等候的材料,可以是別人的故事,也可以是自己經(jīng)歷過的事情。課上分享交流。

(2)初讀課文,詢問學(xué)生:作者為什么用《那個星期天》作為標(biāo)題?引導(dǎo)學(xué)生帶著這個問題閱讀全文。

二、質(zhì)疑互辯：

（一）活動一：

1．自由讀通課文，把生字讀正確、句子讀通順，并同桌間互讀檢查。

2．說說給你留下怎樣的印象。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀說出初步感受。）

（二）活動二：通過自學(xué)課文你還有哪些疑難問題？試提出一些有價值的問題。

三、精講點撥：

1.朗讀課文,整體感知文章內(nèi)容,把握文章中心

(1)自由讀課文,整體感知課文內(nèi)容。

讓學(xué)生自由朗讀全文,圈畫出表達(dá)心情的關(guān)鍵語句,比如“我想到底是讓我盼來了這段時光不好挨”“我一聲不吭,忽然有點兒明白了”“一派荒涼”等,把握“我”心情變化的大致過程,從整體上感知課文內(nèi)容。

(2)梳理文章寫作順序,把握課文主要內(nèi)容。

“我”的心情是隨著時間的推移而變化的,所以,在指導(dǎo)學(xué)生圈畫出表達(dá)心情的關(guān)鍵語句的同時,還要注意它與時間的推移之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生將“我”心情的變化與這一天里時間的推移結(jié)合起來體會,以便更全面、準(zhǔn)確地把握課文主要內(nèi)容。

2.品讀感悟,理解作者情感,感受文章的獨特魅力

要求學(xué)生細(xì)讀課文,邊讀邊思考以下問題。

(1)當(dāng)“我”開始等待時,“我”有什么舉動?心情如何?

一個滿懷期盼的孩子,從早晨就開始等待期盼已久的出行,這使得在平日看來還可以忍受的單調(diào)時光變得更加不好挨。作者從懷著這樣心情的“我”的角度出發(fā),用細(xì)膩而質(zhì)樸的筆觸描寫了“我”挨這段時光的情境。作者借助動作描寫和內(nèi)心獨白,向讀者展示了一個小孩守著一本電影畫報—還是“一本看了多少回的電影畫報”孤獨地在院子里打發(fā)時間的場景。這個孩子沒有玩伴,已經(jīng)將一個人能玩的游戲玩了許久,看過天,追隨過天上的流云,撥弄過地上的蟻穴,就連那毫無新鮮感的畫報也成了彌足珍貴的“玩伴”。作者用一系列的動作描寫展示了“我”等候母親回來時,一個人艱難打發(fā)時間的情形,表現(xiàn)了“我”的忍耐和執(zhí)著。這還不夠,接下來,作者使用排比的修辭手法寫了“我”的內(nèi)心獨白,讓人進(jìn)一步體會到“我”的脆弱和無可奈何,忍不住對“我”心生憐愛。

(2)我對電影畫報李的人物想象反映了“我”怎樣的心理狀況?

(3)為什么母親“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動”?

為了抓住那個星期天里最后的時間讓母親兌現(xiàn)承諾,“我”冒著被匆匆奔忙的她倒的危險,紫跟著她,甚至把自己小小的身子裹進(jìn)她的腿底下,從而發(fā)生了觀察點的車換。在“我”眼里,那明明是為了避免絆倒“我”而匆忙移動的母親的雙腿,竟然顯得么脆弱,好像隨時會被“我”絆倒一般,展示了“我”跟隨母親步伐的緊密,更形象地現(xiàn)了“我”急切的心理。

(4)“我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著”,表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?

(5)“我一聲不吭,忽然有點兒明白了。”這里,“我”明白了什么?

這篇課文從孩童視角出發(fā),描寫了“我”的所見所感所思,語言平實質(zhì)樸、明白如

活,甚至有點兒絮絮叨叨如兒語,這一特點把握起來比較容易。要注意讓學(xué)生在看似簡易

酌敘述語言中,感受和理解“我”的心情和情感。重點關(guān)注文章里的動作、語言、內(nèi)心獨

和環(huán)境描寫,仔細(xì)品讀。這些任務(wù)也可以結(jié)合課后練習(xí)的“思考探究”二和三來進(jìn)行。

3.再讀課文,引導(dǎo)學(xué)生深入體會“我”的失落和母親的無奈,以及這種失落和無奈背后蘊含著的深厚的母愛。啟發(fā)學(xué)生思考:雖然母親沒有兌現(xiàn)承諾,但是“我”并沒有怨她,這是為什么?

那個星期天,母親雖然沒有兌現(xiàn)對“我”的承諾,但這并不說明她不是

位好母親。首先,母親是想帶“我”出去的,她很早就允諾過,可能迫于現(xiàn)實條件,直沒有辦法做到。但是她終于還是答應(yīng)要在那個星期天帶“我”出去,而且那天開始時她都記得自己的承諾。然而,生活壓力過大,她必須完成作為母親該完成的勞作,也許這樣的勞作比帶“我”出去玩更重要,所以她始終沉浸于繁忙的勞作中,徹底忘記了承諾。 “我”無聲的哭泣驚醒了母親,她于是驚惶地抱著自己疼愛的孩子道歉,與“我”一起感受那失落而荒涼的心緒,讓“我”獲得些許安慰。母親,始終是一位好母親,哪怕她不不向生活低頭,卻仍然不改她是一位好母親的本質(zhì)。

當(dāng)然,也可以從另一角度探討母親在孩子教育方面需要改進(jìn)的地方:一是對孩子的承應(yīng)當(dāng)兌現(xiàn);二是不應(yīng)因為孩子小,就忽略他的感受。

引導(dǎo)學(xué)生在感受“我”的情感波瀾的同時,體諒母親,進(jìn)而結(jié)合部的生活思考應(yīng)該怎么跟父母相處,加深對家庭和社會、責(zé)任和愛的感受與理解。

4.拓展閱讀,擴(kuò)寬視野

引導(dǎo)學(xué)生將本文與曹文軒《草房子》的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行比較閱讀。讀完以小組為單

相交流,說說這兩位作家的作品各有哪些打動你的地方。

四、系統(tǒng)小結(jié)：．

《那個星期天》是史鐵生的長篇小說《務(wù)虛筆記》的第四章《童年之門》中的一小節(jié)。文章寫了一個小男孩在某個星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。一開始他既興奮又滿懷期待,后來因為母親一拖再拖而焦急萬分,到最后因母親沒有兌現(xiàn)承諾而失望、委屈乃至 “絕望”。文章細(xì)膩而深婉地表現(xiàn)了主人公豐富而敏感的情感世界,以及孩童世界與成入世界存在的鴻溝。

五、作業(yè)

王國維說:“以我觀物,故物皆著我之色彩。”人的心情不同,對身邊事物的感受也會有所不同。從下面的情境中選擇一個,分別描寫心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)下所見的景物,體會“融情于景”寫法的好處走在小巷中奔跑在田野上漫步在公園里。

引導(dǎo)學(xué)生在寫作中借鑒在本課學(xué)到的寫作手法,尤其是對人物動作、內(nèi)心獨白、環(huán)境的描寫手法,以及直接或者間接地表達(dá)內(nèi)心情感的方法。

古詩三首迢迢牽牛星教案第2篇

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能:

學(xué)會本課生字,正確理解由生字組成的詞語。

過程與方法:

抓住描寫作者心理的句子,體會作者的心理變化。

情感態(tài)度與價值觀:

體會作者由希望到失望的心情。

【教學(xué)重點】

體會作者的心情變化。

【教學(xué)難點】

比較《匆匆》和《那個星期天》的異同。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【課時安排】1課時

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入,導(dǎo)入新課。

1.你的星期天是怎樣度過的?

(去游樂園、爬山、踢球……)

2.假如父母承諾在星期天帶你去公園玩,但到了那天,父母爽約了,你是什么心情?如果那天父母兌現(xiàn)了承諾,你又是什么心情?

設(shè)計意圖:

由學(xué)生的切身體驗導(dǎo)入新課,很容易讓學(xué)生理解文中“我”的情感變化。

二、整體感知課文內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)本課的生字。

媚　磚　蟻　叨　絆　絞　耽　揉　綻　搓 惶　吻　偎

2.掌握課文主要內(nèi)容。

第一部分:(1、2自然段):寫“我”盼星期天,母親帶“我”出去玩。

第二部分:(3自然段—最后)寫“我”盼母親帶“我”出去時的心情變化。

3.主要內(nèi)容:主要寫了媽媽答應(yīng)星期天帶“我”出去,到了星期天,媽媽一會兒買菜,一會兒翻箱倒柜,一會兒洗衣服,“我”滿懷希望最后化為泡影的一件事。

設(shè)計意圖:

掃除字詞障礙,整體感知課文內(nèi)容。

三、再讀課文,深入探究。

1.出示自學(xué)提示:作者在盼的過程中的心情經(jīng)歷了哪些變化?(學(xué)生自學(xué)、勾畫、批注、交流)

設(shè)計意圖:

讓學(xué)生自己動手,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.學(xué)生匯報。

(1)“我”跟母親捉迷藏。“我”的心情:滿懷希望。

(2)母親買菜。“我”的心情變化:焦急又興奮。

①這段時光不好挨。從“挨” 字看出作者著急的心情。

②這段時間“我”做了些什么?找出相關(guān)句子。(結(jié)合45頁的插圖體會作者的心情)

跳房子、看天、看云彩、撥弄蟻穴、翻看畫報。

③為什么興奮?只要母親回來,就能帶自己出去,“我”的愿望馬上就能實現(xiàn)了。

(3)母親翻箱倒柜。“我”的心情變化:奇怪、焦急“怎么還不走啊?走吧……我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下,看她做完一件事又去做一件事。”

從句子中能看出“我”急切地想要母親帶“我”出去的迫不及待的心情。

(4)母親洗衣服(難過的心情)

①我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著……決不許她再耽擱。(“我”盼著什么?作者是怎么寫出“盼”的心情的?)

A.“我”的動作是“蹲”“看”“一聲不吭”,從這些動作都能看出“我”復(fù)雜的心情,希望母親立刻帶“我”出去,一刻也不能再等待的心情。

B.看46頁的插圖,從圖上,我們看到了什么?

(母親在洗衣服,“我”蹲在旁邊,愁眉苦臉,心情難過的樣子。)

②我感到母親驚惶地甩了甩手上的水……不停地說:“噢,對不起……”

(母親為什么驚惶,表現(xiàn)在哪些行動上?)

A.驚惶的意思是什么?震驚惶恐;驚慌。

B.母親沒有想到“我”會哭,在不出聲地流淚,也知道自己答應(yīng)了出去,而沒有做到,所以會驚惶。表現(xiàn)在,把“我”拉進(jìn)她的懷里,親吻著“我”,不停地說:“對不起。”

設(shè)計意圖:

引導(dǎo)學(xué)生感受“盼”的過程,心情是復(fù)雜的,是跌宕起伏的。

3.“我”盼著、盼著,“我”的愿望最后實現(xiàn)了沒有?從哪些句子可以看出來?

①我感覺到周圍的光線漸漸暗下去……越來越縹緲……

縹緲:隱隱約約、若有若無。

②我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化,孤獨而惆悵的黃昏的到來……

惆悵:傷感;失意。

③作者的心情變得失望、沮喪。

設(shè)計意圖:

抓住重點句子,體會作者心情的變化。

四、體會《匆匆》和《那個星期天》的異同。

1.這一單元的主題是體會作者的感情,小組交流這兩篇文章在表達(dá)感情方面有哪些相同點和不同點。

2.相同點:都表達(dá)了作者的真實情感。

不同點:

《匆匆》:作者運用了排比、比喻的修辭手法體會時間一去不復(fù)返,并反復(fù)追問突出對時間來去匆匆的惋惜和無奈的情感。

《那個星期天》:抓住作者從滿懷希望到最后失望的心情變化,體會作者“盼”的心情變化。

設(shè)計意圖:

　　通過比較異同,體會作者表達(dá)情感的方法。

五、拓展:說說自己的星期天是如何度過的,自己當(dāng)時的心情怎樣。

設(shè)計意圖:

一開始導(dǎo)課的時候,由“你的星期天是怎樣度過的”引起了話題,這里再次

讓學(xué)生說自己的星期天如何度過,前后照應(yīng),同時,培養(yǎng)學(xué)生的說話能力,并學(xué)以致用。

【板書設(shè)計】

9　那個星期天

滿懷希望——焦急又興奮——奇怪、焦急——難過——失望、沮喪

古詩三首迢迢牽牛星教案第3篇

　　《那個星期天》以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親，詮釋母愛的至純至真。主人公好像是“我”，其實是母親。只不過，母親是借助“我”走進(jìn)了讀者心里而已。為了生計，母親不停地忙碌，最后還認(rèn)為自己疏忽了“我”的“正當(dāng)要求”驚惶連聲地對“我”說“對不起”……

　　辯證思考，理解主旨。“辯證理解文中母親的形象，加深對責(zé)任與愛的理解。”是本課的教學(xué)難點。對于母親的形象，學(xué)生在討論交流中會有爭議。有思想交鋒、思維碰撞的.課堂是有活力的課堂，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)呢?

　　在教學(xué)過程中我做到了以下幾點:

　　1、要根據(jù)教材內(nèi)容思考。學(xué)生的思維是發(fā)散的，也是漫無目的的，思維碰撞并非信口開河，回答要從文本中找依據(jù)。

　　2、解讀文本要結(jié)合作家風(fēng)格、時代背景。《那個星期天》選自史鐵生的《務(wù)虛筆記》，而務(wù)虛筆記是史鐵生帶有個人自傳體色彩的小說。這篇文章中母親的形象也自然帶有作家母親本人的影子。

　　3、學(xué)生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語句，體驗“我”在那個星期天的情感變化后，學(xué)生能理解母親在那個星期天的行為給我的心靈帶來深重的傷害。在讀到母親沒有帶“我”出去的原因是從早忙碌到晚，忙著做家務(wù)時，開始有學(xué)生表示對母親的行為理解。

　　關(guān)注到母親最后發(fā)現(xiàn)“我”在無聲的哭泣時，她的一系列描寫中，學(xué)生又讀出了母親發(fā)自內(nèi)心的對“我”的愛。