這是迢迢牽牛星教案部編版，是優秀的六年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

迢迢牽牛星教案部編版第1篇

　　教學目標

　　1.會寫“媚、蟻”等15個字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個詞語。

　　2.默讀課文，把握課文大意，體會“我”這一天的心情變化。

　　3.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。

　　4.感受文中生動細膩的心理描寫，把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式。

　　教學重難點

　　1.默讀課文，感受“我”這一天的心情變化。

　　2.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。

　　教學策略

　　1.生詞教學

　　通過查閱資料、聯系上下文、結合生活實際等方法理解詞語。如：“惆悵”可以結合課文情景和“我”當時的心境來理解；“驚惶”可以結合課文內容來理解，家務繁忙的母親面對“我”突如其來的哭泣只是驚惶，而并沒有責怪，充分體現出母親對“我”的疼愛。

　　2.閱讀理解

　　主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學習方法，從人物的言行、事物的描寫中體會人物細膩的心理變化和流露出的真情實感，從而體會“我”興奮、期待、焦急、無奈、失望、委屈等的心情變化。

　　3.習作運用

　　學習作者在描寫“我”等待母親帶“我”出去玩時是如何消磨時間的側面描寫，又或是借助周圍環境描寫來烘托自己的心情，把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。寫的`時候，注意要把印象深刻的內容寫清楚，把情感真實而自然地表達出來。

　　教學準備

　　1.預習提綱：完成《狀元大課堂8226;好學案》對應課文預習作業。

　　2.準備資料：多媒體課件。

　　教學課時2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1.會寫“媚、蟻”等15個字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個詞語。

　　2.默讀課文，把握課文大意，理清文章脈絡，體會“我”這一天的心情變化。

　　教學過程

　　板塊一讀題目，提疑問

　　1.質疑導入，引出課題。

　　同學們，看到這個題目你會產生哪些疑問呢？

　　預設：那個星期天發生了什么？為什么要用這樣的題目呢？

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　那就讓我們帶著這些疑問走進史鐵生的那個星期天去解惑吧。

　　3.介紹作者，出示課件。

　　（1）學生交流課前收集的有關作者史鐵生的資料，相互補充。

　　（2）教師介紹作者。

　　課件出示：

　　史鐵生，中國作家、散文家。21歲時因病癱瘓，從此永遠坐上了輪椅。代表作品有散文集《我與地壇》、長篇小說《務虛筆記》等。《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》分別獲得1983年、1984年全國優秀短篇小說獎，《老屋小記》獲1998年首屆魯迅文學獎。

　　（3）回憶舊知，抓住特點。

　　上學期我們也學過一篇有關“盼望”的課文《盼》，誰能把那篇課文的主要內容簡單地說一說？（《盼》這篇文章主要寫了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩萬分期待的心情描寫得十分生動）

　　【設計意圖】學貴有疑。愛因斯坦曾經說過：“發現問題比解決問題更重要。”引導學生質疑問難，教師可以更好地了解學生的學習情況，使引導和講解做到有的放矢，還能調動學生的學習積極性和主動性，培養其創新精神。

　　板塊二走入文本，理清脈絡

　　過渡：不同的經歷，同一種期待的心情，這節課我們接著來學習《那個星期天》，一起去文中深入探討小男孩的期盼歷程。

　　1.學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈出生字，借助資料理解不懂的詞語。

　　2.檢查學生字詞認讀的情況。

　　課件出示：

　　媚(mèi)蟻(yǐ)叨(dāo)絆(bàn)諒(liàng)

　　耽(dān)糅(róu)綻(zhàn)惆(chóu)悵(chàng)

　　搓(cuō)惶(huáng)吻(wěn)偎(wēi)逝(shì)

　　（1）開火車認讀生字。

　　（2）通過查閱資料、聯系上下文、結合生活實際等方法理解詞語。（課件出示詞語：惆悵、驚惶、荒涼、耽擱、依偎、消逝、急遽、念念叨叨）

　　3.再讀課文，說說課文主要寫了一件什么事，用一句話概括。

　　預設：課文主要寫了一個小男孩在某個星期天等待母親帶他出去玩，卻一直沒等到，傷心、失望之時得到母親安慰的經歷。

　　4.這篇課文是按照什么順序來寫的？可以分為幾個部分？

　　學生交流匯報，理清脈絡。

　　課件出示：

　　第一部分（1）：交代故事發生的時間，引出下文。

　　第二部分（2～6）：講了“我”從興奮期待到疑惑暗生，但依然在焦急無奈的心情中耐心等候，最終徹底失望的過程。

　　第三部分（7）：講了“我”最后失望委屈以致傷心到哭泣，以及母親對“我”的安慰。

　　【設計意圖】小學階段，要為學生打好識字、閱讀和習作的基礎，只有加強生字詞教學，才能讓學生掌握字音、字形、字義，并正確運用到生活中去。科學合理地進行問題的設置,能有效地提升教學質量。教學時抓住課堂中的有利時機提問,能啟發學生對課文進行深入解讀。

　　第2課時

　　課時目標

　　1.感受文中生動細膩的心理描寫，體會第一次盼望對于孩子來說多么重要。

　　2.把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式，寫出成長體驗；摘抄好詞好句。

　　3.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。

　　課時目標

　　板塊一整體感知,體會人物感情

　　1.小男孩那么真切地希望母親能夠實現他小小的愿望——在一個星期天帶他出去玩。可是母親最終沒能履行諾言，小男孩的心情怎么樣？

　　2.課件出示閱讀提示。

　　找出表現母親行為的句子。

　　找出描寫“我”的心情的語句并做批注。

　　思考“我”的心情發生了哪些變化。

　　3.默讀描寫早晨時“我”心情變化的片段，圈畫出相關語句。（第2～5自然段）

　　課件出示：

　　那是個春天的早晨，陽光明媚。

　　這段時光不好挨。

　　焦急又興奮。

　　院子很大，空空落落。

　　我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。

　　……

　　（1）指名學生朗讀。

　　提示：抓住“陽光明媚”“焦急又興奮”“空空落落”“念念叨叨”等詞，體會“我”在漫長的等待過程中的心情變化。

　　（2）說一說：你從這些詞語里體會到了什么？

　　提示：“這段時光不好挨”寫出了“我”在耐心等待；“空空落落”寫出了“我”等待時的無聊與孤獨……

　　（3）師生合作朗讀。

　　4.默讀描寫下午“我”心情變化的片段。（第6自然段）

　　（1）“我”盼著什么？作者是怎么寫出“盼”的心情的？

　　課件出示：

　　我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

　　學生交流。（重點引導學生抓住“再不”“再不”“決不”三個詞，體會男孩“盼”的心情）

　　（2）指導學生體會環境描寫的作用。

　　課件出示：

　　看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。

　　①讀一讀，說說環境描寫在這里有什么作用。

　　②學生交流。

　　預設：通過環境描寫，寫出光線變暗，暗示時間的推移，烘托出在漫長的等待中，“我”的期盼落空；用環境來照應“我”的心情，希望漸漸破滅。

　　5.默讀描寫黃昏時“我”心情變化的片段。（第7自然段）

　　（1）母親為什么“驚惶”？表現在哪些行動上？

　　課件出示：

　　我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”

　　（2）指名朗讀。（引導學生抓住“甩、拉”等表示動作的詞來感受母親的形象）

　　（3）從這些動詞里你體會到了什么？

　　預設：從“甩、拉、親吻、說”這些表示動作的詞中，我感受到了母親對自己沒有兌現承諾而感到自責、不安，所以驚惶；可以感受到其實母親是很愛“我”的，只是被家庭生活所迫，因為有做不完的家務事而忽略了“我”，忘記了自己的承諾。

　　（4）分角色朗讀。

　　6.師生共同梳理人物心情的變化。

　　學生交流，整理總結。

　　課件出示：

　　心情變化：期盼——興奮——焦急——懊悔——失望——絕望

　　時間（光線）變化：陽光明媚——光線漸漸暗下去——光線正無可挽回地消逝

　　為培養學生良好的語感和對文章的理解能力，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。以讀為本，在讀中理解和感悟，通過多種形式的朗讀，體會“我”在一天期盼中的心情變化和特別的成長體驗。

　　板塊二細細品味，感受人物性格

　　1.再讀課文，感受人物性格。

　　在這個星期天里，母親沒有兌現對“我”的承諾，她是一位好母親嗎？結合課文內容，說說你的看法。

　　（1）學生交流。

　　（2）教師小結：從課文第7自然段母親的一些動作和語言可以看出，她因為家務纏身而沒有兌現承諾，并因此感到自責、不安，可以看出她對“我”的疼愛，她是一位好母親。

　　2.“我”既然這么希望出去，為什么不是直接拉著母親去，而是一次又一次地等待母親做那做不完的一件又一件事？

　　（1）學生交流。

　　（2）示例：文中的“我”乖巧又懂事，體諒母親的辛勞，所以才一直都在等待，而并沒有任性撒潑。

　　3.回想自己的親身體驗，你是否真正理解自己的父母？

　　（1）小組討論，全班交流。

　　（2）教師小結：雖然母親最終沒能兌現她的承諾，但是小男孩也并沒有抱怨母親，我覺得我們也應該像作者那樣，多多體諒一下辛苦工作的父母。

　　【設計意圖】在生生互動、師生互動的合作探討中，充分發揮學生的主體作用，教師只需扮演好舵手的角色，圍繞問題，引導學生展開思考和聯想，讓學生在語文實踐中真正落實從語文課本走到生活當中去。

　　板塊三領會主旨，學習寫法

　　1.讀了課文，你有哪些感想？

　　父母要兌現對孩子的承諾，不然可能會對他們造成難以忘懷的傷害。孩子也要正確表達自己的想法。

　　2.通過對比，體會寫法。

　　課件出示：

　　《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者真實的情感，這兩篇課文在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點？

　　（1）學生分小組合作探討。

　　（2）學生發表自己的看法，教師相機點撥。

　　（3）師生共同總結歸納。

　　課件出示：

　　相同點：都寫了自己的真情實感，讓讀者感同身受。

　　不同點：《匆匆》一文中，作者借助描寫景物和生活中的平常小事，運用大量的修辭手法來表達對時間匆匆流逝的無奈和惋惜之情；《那個星期天》一文中，作者進行了語言、環境、動作、心理、細節等描寫，細膩真實地向我們表達了“我”在那一天漫長的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當中，自然而然地流露情感。

　　3.積累語言。摘抄本課好詞好句，使之成為自己的語言。

　　4.小結：真情實感最能打動人，我們要學習作者運用的寫作方法，將一件事情寫具體。

　　5.推薦閱讀。

　　作者史鐵生的寫作風格深沉凝重，優美雋永，引人深思，給人帶來啟迪。他用殘缺的身體，寫出了健全而豐滿的思想。《那個星期天》選自他的長篇小說《務虛筆記》，他還有很多優秀的作品，同學們課后可以找來閱讀，了解一個全新的史鐵生。

　　6.聊經歷，悟主旨。

　　同學們，大人們可能無意間給我們許諾過一些事情，也許只是一個小小的布丁，也許是你期待已久的一個玩具，也許他們最終并沒有實現我們小小的心愿，你愿意與大家分享這種獨特的生活體驗嗎？

　　（1）學生暢所欲言，說說自己的經歷。

　　（2）教師總結。

　　【設計意圖】語文老師最大的功德就是讓學生愛上閱讀。我推薦閱讀史鐵生的長篇小說《務虛筆記》，以及他的其他優秀作品，拓寬學生的知識面，再讓學生聊聊自己的生活經歷，結合親身體驗進一步領悟文章的主旨。

　　板書設計

　　教學反思

　　《那個星期天》節選自史鐵生的長篇小說《務虛筆記》，文章主要寫了在那個星期天里“我”經歷了由盼望、興奮、期待、到焦急無奈再到失望、委屈等心情變化的過程。文章運用了大量的細節描寫來體現“我”的心情歷程。為了讓學生掌握本單元語文要素，教學中，我主要從以下兩個方面來展開：

　　1.聯系生活實際，感受“期盼”經歷。

　　通過品讀文中描寫“我”心情變化的句子，再引導學生結合自己的生活經歷，體會作者這一天的心情變化，體會第一次盼望對于孩子來說多么重要。這種體會是感同身受的，也是最長久、最深刻的。

　　2.學習作者的寫作手法，讓真情自然流露。

　　作者從語言、環境、動作、心理、細節等方面的描寫，細膩真實地向我們表達了在那一天漫長的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當中，自然而然地流露情感。特別是通過寫光線的變化來烘托人物心情的寫法，值得學生借鑒。因此，在課堂的結尾，我引導學生由本課延伸到作者的其他作品，并積累好詞好句，將單元語文要素的學習落到實處。

迢迢牽牛星教案部編版第2篇

【教學目標】

知識與技能:

學會本課生字,正確理解由生字組成的詞語。

過程與方法:

抓住描寫作者心理的句子,體會作者的心理變化。

情感態度與價值觀:

體會作者由希望到失望的心情。

【教學重點】

體會作者的心情變化。

【教學難點】

比較《匆匆》和《那個星期天》的異同。

【教學準備】多媒體課件

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、談話導入,導入新課。

1.你的星期天是怎樣度過的?

(去游樂園、爬山、踢球……)

2.假如父母承諾在星期天帶你去公園玩,但到了那天,父母爽約了,你是什么心情?如果那天父母兌現了承諾,你又是什么心情?

設計意圖:

由學生的切身體驗導入新課,很容易讓學生理解文中“我”的情感變化。

二、整體感知課文內容。

1.學習本課的生字。

媚　磚　蟻　叨　絆　絞　耽　揉　綻　搓 惶　吻　偎

2.掌握課文主要內容。

第一部分:(1、2自然段):寫“我”盼星期天,母親帶“我”出去玩。

第二部分:(3自然段—最后)寫“我”盼母親帶“我”出去時的心情變化。

3.主要內容:主要寫了媽媽答應星期天帶“我”出去,到了星期天,媽媽一會兒買菜,一會兒翻箱倒柜,一會兒洗衣服,“我”滿懷希望最后化為泡影的一件事。

設計意圖:

掃除字詞障礙,整體感知課文內容。

三、再讀課文,深入探究。

1.出示自學提示:作者在盼的過程中的心情經歷了哪些變化?(學生自學、勾畫、批注、交流)

設計意圖:

讓學生自己動手,培養學生的自學能力。

2.學生匯報。

(1)“我”跟母親捉迷藏。“我”的心情:滿懷希望。

(2)母親買菜。“我”的心情變化:焦急又興奮。

①這段時光不好挨。從“挨” 字看出作者著急的心情。

②這段時間“我”做了些什么?找出相關句子。(結合45頁的插圖體會作者的心情)

跳房子、看天、看云彩、撥弄蟻穴、翻看畫報。

③為什么興奮?只要母親回來,就能帶自己出去,“我”的愿望馬上就能實現了。

(3)母親翻箱倒柜。“我”的心情變化:奇怪、焦急“怎么還不走啊?走吧……我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下,看她做完一件事又去做一件事。”

從句子中能看出“我”急切地想要母親帶“我”出去的迫不及待的心情。

(4)母親洗衣服(難過的心情)

①我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著……決不許她再耽擱。(“我”盼著什么?作者是怎么寫出“盼”的心情的?)

A.“我”的動作是“蹲”“看”“一聲不吭”,從這些動作都能看出“我”復雜的心情,希望母親立刻帶“我”出去,一刻也不能再等待的心情。

B.看46頁的插圖,從圖上,我們看到了什么?

(母親在洗衣服,“我”蹲在旁邊,愁眉苦臉,心情難過的樣子。)

②我感到母親驚惶地甩了甩手上的水……不停地說:“噢,對不起……”

(母親為什么驚惶,表現在哪些行動上?)

A.驚惶的意思是什么?震驚惶恐;驚慌。

B.母親沒有想到“我”會哭,在不出聲地流淚,也知道自己答應了出去,而沒有做到,所以會驚惶。表現在,把“我”拉進她的懷里,親吻著“我”,不停地說:“對不起。”

設計意圖:

引導學生感受“盼”的過程,心情是復雜的,是跌宕起伏的。

3.“我”盼著、盼著,“我”的愿望最后實現了沒有?從哪些句子可以看出來?

①我感覺到周圍的光線漸漸暗下去……越來越縹緲……

縹緲:隱隱約約、若有若無。

②我現在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化,孤獨而惆悵的黃昏的到來……

惆悵:傷感;失意。

③作者的心情變得失望、沮喪。

設計意圖:

抓住重點句子,體會作者心情的變化。

四、體會《匆匆》和《那個星期天》的異同。

1.這一單元的主題是體會作者的感情,小組交流這兩篇文章在表達感情方面有哪些相同點和不同點。

2.相同點:都表達了作者的真實情感。

不同點:

《匆匆》:作者運用了排比、比喻的修辭手法體會時間一去不復返,并反復追問突出對時間來去匆匆的惋惜和無奈的情感。

《那個星期天》:抓住作者從滿懷希望到最后失望的心情變化,體會作者“盼”的心情變化。

設計意圖:

　　通過比較異同,體會作者表達情感的方法。

五、拓展:說說自己的星期天是如何度過的,自己當時的心情怎樣。

設計意圖:

一開始導課的時候,由“你的星期天是怎樣度過的”引起了話題,這里再次

讓學生說自己的星期天如何度過,前后照應,同時,培養學生的說話能力,并學以致用。

【板書設計】

9　那個星期天

滿懷希望——焦急又興奮——奇怪、焦急——難過——失望、沮喪

迢迢牽牛星教案部編版第3篇

　　《那個星期天》以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親，詮釋母愛的至純至真。主人公好像是“我”，其實是母親。只不過，母親是借助“我”走進了讀者心里而已。為了生計，母親不停地忙碌，最后還認為自己疏忽了“我”的“正當要求”驚惶連聲地對“我”說“對不起”……

　　辯證思考，理解主旨。“辯證理解文中母親的形象，加深對責任與愛的理解。”是本課的教學難點。對于母親的形象，學生在討論交流中會有爭議。有思想交鋒、思維碰撞的.課堂是有活力的課堂，教師應該如何引導呢?

　　在教學過程中我做到了以下幾點:

　　1、要根據教材內容思考。學生的思維是發散的，也是漫無目的的，思維碰撞并非信口開河，回答要從文本中找依據。

　　2、解讀文本要結合作家風格、時代背景。《那個星期天》選自史鐵生的《務虛筆記》，而務虛筆記是史鐵生帶有個人自傳體色彩的小說。這篇文章中母親的形象也自然帶有作家母親本人的影子。

　　3、學生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語句，體驗“我”在那個星期天的情感變化后，學生能理解母親在那個星期天的行為給我的心靈帶來深重的傷害。在讀到母親沒有帶“我”出去的原因是從早忙碌到晚，忙著做家務時，開始有學生表示對母親的行為理解。

　　關注到母親最后發現“我”在無聲的哭泣時，她的一系列描寫中，學生又讀出了母親發自內心的對“我”的愛。