這是三年級(jí)《荷花》教案，是優(yōu)秀的三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

三年級(jí)《荷花》教案第1篇

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．今天老師要出一個(gè)謎語(yǔ)考考大家，咱們比一比，看誰(shuí)最聰明！“美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”打一植物（荷花）

2、同學(xué)們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？課前你們找到了哪些有關(guān)荷花的資料呢？課前同學(xué)們積累了描寫(xiě)荷花的古詩(shī)嗎？誰(shuí)來(lái)背一背？（小池）《曉出凈慈寺送林子方》（請(qǐng)教字典和書(shū)本是預(yù)習(xí)的好方法，上網(wǎng)查資料也是種好方法）

3、從古至今，荷花就是文人描寫(xiě)、喜愛(ài)的對(duì)象。人們之所以喜愛(ài)荷花不僅是因?yàn)楹苫ǖ拿利惻c清香，還因?yàn)樗?ldquo;出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。你們想看看這樣的荷花嗎？

4、出示荷花圖片。請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么。說(shuō)說(shuō)你看到了什么樣的荷花？（婀娜多姿、亭亭玉立、千姿百態(tài)、，潔白無(wú)暇，冰清玉潔、含苞欲放、翩翩起舞、爭(zhēng)奇斗妍、綠油油的荷葉）

5、同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，所以有這么多美好的發(fā)現(xiàn)，今天我們就走進(jìn)荷花的世界，一起學(xué)習(xí)第三課《荷花》。齊讀課題兩遍。

這是著名作家葉圣陶爺爺?shù)淖髌?，讓我們一起去欣賞一下他眼中的荷花是什么樣的呢呢？播放錄音

二、探究新知

1、師導(dǎo)：這么美的荷花，同學(xué)們還想看嗎？打開(kāi)課本，咱們一起到課文中去看看美麗的荷花。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文，注意把句子讀通順，把字詞讀準(zhǔn)了。

2．先來(lái)考考誰(shuí)記生字最快，出示生詞，指讀，正音，齊讀

荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風(fēng)飄動(dòng)

3、掌握了生字詞。我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，去感受作者是怎樣看荷花的？默讀課文第一至三自然段。想想這三段分別是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)荷花的？（味道、形態(tài)、姿勢(shì)）

4、指名讀第一段。你們找出寫(xiě)荷花香氣很誘人的詞？清香。香味吸引作者來(lái)到荷花池欣賞。一起讀讀。

5、學(xué)習(xí)第二自然段。

指名讀第二段。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)出你喜歡的句子。出示句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。 白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。

A：指名讀第一句。

　　師：作者寫(xiě)得好，你也讀得不錯(cuò)！大家發(fā)現(xiàn)了什么？ （比喻）

　　生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫(xiě)出荷葉多，長(zhǎng)得很茂盛，而且還把它當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)了。

　?。◣煱鍟?shū)：挨挨擠擠）

　　師：你能從挨挨擠擠這 個(gè)詞中體會(huì)到荷葉長(zhǎng)得多，長(zhǎng)得茂盛，真了不起！同學(xué)們，你們?cè)谏钪幸?jiàn)到過(guò)挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎？

　　生：在公共汽車(chē)上，人特別多，挨挨擠擠的。

　　生：在火車(chē)上。

　　生：我們?cè)谑程么蝻埖臅r(shí)候也是挨挨擠擠的。

　　生：在廣場(chǎng)上，有一次我在廣場(chǎng)看到好多的人挨挨擠擠的，原來(lái)他們?cè)诳创蚬贰?/p>

　　師：謝謝你，帶給我們一個(gè)幽默笑話。同學(xué)們挨挨擠擠這個(gè)詞在這里是形容荷葉長(zhǎng)得生機(jī)勃勃！讓我們一起來(lái)看看。（出示荷葉）

齊讀第一句。能用朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？指名讀。齊讀

B：指名讀第二句。

師：你覺(jué)得哪個(gè)字用得好？請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）

師：有這么多個(gè)詞可以用，可是這個(gè)冒字在這邊確實(shí)最合適恰當(dāng)?shù)摹?/p>

教師：你們想啊，這些白荷花冒出來(lái)以后，仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫(xiě)話：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛_____________。”寫(xiě)后組織全班交流。例如：

白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在盡情地展示自己的美麗。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。　師：　同學(xué)們用心去品味了，才能有這么多感受。

教師：多么可愛(ài)的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫(xiě)活了，而且使白荷花變得更美了。指名讀，誰(shuí)想美美地讀讀第二段。

師：課文用了4個(gè)有的有的的句式，寫(xiě)出了荷花的形狀各異。板書(shū)：形狀各異

師：讓我們帶著這美好的感覺(jué)一起讀讀第二段。

6、學(xué)習(xí)第三段：

師：這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)。同學(xué)們荷花池中的白荷花會(huì)有哪些不同的姿勢(shì)呢？荷花也會(huì)有不同的姿勢(shì)吧，（學(xué)生思考）你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢(shì)？你能用有的……仿佛……說(shuō)說(shuō)嗎？（荷花情境圖）

　　生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個(gè)哨兵站在那兒一樣。

　　（邊說(shuō)邊挺直著自己的腰桿，好像她就是那哨兵一樣）

　　生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。

　　生：有的荷花躲在荷葉背后，好像一個(gè)害羞的小姑娘。

　　生：有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽(yáng)。

　　……

　　師：哇！這么多的姿勢(shì)，真是千姿百態(tài)呀！怪不得作者說(shuō)，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起！同學(xué)們你們知道這位畫(huà)家是誰(shuí)嗎？

　　生：葉對(duì)陶

　　師：再想想，是葉圣陶嗎？葉圣陶是來(lái)欣賞荷花的，那這一池荷花是哪位畫(huà)家的作品？（生想了一會(huì)，忽然有一個(gè)學(xué)生低聲的說(shuō)大自然）

　　師：剛才老師好像已經(jīng)聽(tīng)到了一個(gè)學(xué)生說(shuō)對(duì)了，這位畫(huà)家是誰(shuí)？

　　生：大自然（很多學(xué)生一齊說(shuō)）

　　師：正是神奇的大自然為我們?cè)炀瓦@么美麗的畫(huà)卷，多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛(ài)她！不去贊頌她！讓我們熱愛(ài)大自然的同學(xué)一起來(lái)，與大自然對(duì)話，夸夸我們這位了不起的畫(huà)家！”（齊讀第三段）

　　師：老師從你們的朗讀中感受到了，老師也和作者一樣被荷花陶醉了。

　　師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們靜靜的聽(tīng)老師讀第四段，到荷花池中聽(tīng)聽(tīng)會(huì)有什么動(dòng)人故事。（師范讀第四段的內(nèi)容，學(xué)生閉眼靜靜地聽(tīng)）

　　師：這情景美嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧。

師：多美的荷花?。∪绻婺茏兂梢欢浠?，那該有多美妙??！讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，進(jìn)一步體會(huì)荷花的迷人風(fēng)采吧。分角色讀。

　三、總結(jié)

剛才我們和作者一樣被荷花池的美景陶醉了，下節(jié)課我們將繼續(xù)體會(huì)荷花的迷人風(fēng)采?；厝ズ?，請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)有感情地朗讀課文。

三年級(jí)《荷花》教案第2篇

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通讀全文，能正確、流利地讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)六個(gè)生字“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢(shì)”，理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂、姿勢(shì)”等詞。

　　3、學(xué)習(xí)第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗讀這兩段。

　　4、初步學(xué)會(huì)用“什么怎么樣”的句式概括段意。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　目標(biāo)2、3、4

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭題

　　1、你看過(guò)荷花嗎？你仔細(xì)觀察過(guò)荷花嗎。

　　2、有一位作者仔細(xì)觀察過(guò)荷花，并寫(xiě)了一篇優(yōu)美的文章，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

　　3、揭題，板書(shū)課題。

　　二、通讀全文

　　1、學(xué)生自由讀課文，老師給你三分鐘時(shí)間，要求讀得正確、流利。

　　2、反饋

　?。?）請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的一段話來(lái)讀。

　?。?）按課文一段一段讀，如喜歡讀第一段的請(qǐng)站起來(lái)讀。

　　三、學(xué)習(xí)第2、3段

　　1、請(qǐng)同學(xué)們有滋有味地反復(fù)地讀第2段。

　　2、請(qǐng)你讀讀最喜歡的一句話。

　　一個(gè)學(xué)生讀后，再問(wèn)，有沒(méi)有讀得更好的，最后全班齊讀。

　　讀后說(shuō)說(shuō)這一句子好在哪里？

　　這一句寫(xiě)出了荷花的什么？（板書(shū)）

　　說(shuō)后再有感情地讀這一句。（自由讀，想象讀，品讀）

　　3、各句教學(xué)時(shí)的要點(diǎn)

　　第一句：

　　說(shuō)明荷花多

　　第二句：

　　荷葉多、美

　　抓“挨挨擠擠”和比喻句

　　第三句：

　　從讀中抓住“冒”

　　給“冒”換一詞

　　你認(rèn)為怎樣的`“鉆”、怎么樣的“長(zhǎng)”才是“冒”？

　　將你剛才說(shuō)的詞加進(jìn)課文中的句子，讀一讀。（先指名讀）

　　練習(xí)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間地冒出來(lái)。

　　第四~六句：

　　學(xué)生在讀句子時(shí)，教師指導(dǎo)“蓮蓬”的形。

　　看圖，教師指圖中的部分荷花，讓學(xué)生用文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)，注意要有感情。隨機(jī)理解“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”等詞。

　　你覺(jué)得荷花怎么樣？（美）什么美？（姿態(tài)美、顏色美）如果只有一種姿態(tài)，美不美？用一個(gè)詞來(lái)概括種種姿態(tài)。（千姿百態(tài)，姿態(tài)萬(wàn)千等）

　　品讀4—6句，體會(huì)荷花的姿態(tài)美。（一學(xué)生讀，其他學(xué)生看圖欣賞；教師讀，學(xué)生閉眼想象；學(xué)生自由讀。）

　　4、齊讀第2段

　　如果我們來(lái)到公園，來(lái)到荷花池邊，面對(duì)這么多這么美的荷花，你想說(shuō)些什么？

　　教師小結(jié)：是啊。（下面用抒情的語(yǔ)調(diào)，朗誦第3段。朗誦時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)、停頓，讓學(xué)生接下一句，以引起共鳴。）

　　請(qǐng)同學(xué)們有滋有味地讀第3段。（讀中悟美）

　　四、說(shuō)段意練習(xí)

　　1、教給說(shuō)段意的方法，作“什么怎么樣”的句式說(shuō)。

　　2、學(xué)生自讀第2段，說(shuō)說(shuō)段意。

　　3、討論。

　　五、課堂作業(yè)

　　作業(yè)本1、2、4

　　板書(shū)：

　　荷花

　　有的……

　　冒有的……千姿百態(tài)

　?。ǘ?、美）有的……

三年級(jí)《荷花》教案第3篇

　　19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠形象地指出：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的不是己投入千百萬(wàn)年動(dòng)蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他一起建造大廈，教他建筑。”我國(guó)教育家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。”國(guó)內(nèi)外教育家的精辟論述，強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識(shí)之門(mén)，帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)呢？下面就《荷花》第一教時(shí)，談?wù)勎业拇譁\見(jiàn)解。

　　一、教材分析

　　《荷花》一課，是省編義務(wù)教育五年制第六冊(cè)第六單元的第二篇課文。是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩(shī)如畫(huà)的大自然美景。全文共五個(gè)自然段。作者以觀察的程序?yàn)榫€索敘寫(xiě)。課文內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分(1—3節(jié))，寫(xiě)的是作者從看荷花的角度，對(duì)荷花進(jìn)行直接記敘描寫(xiě)。作者由‘“聞”到“清香”，來(lái)到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開(kāi)”，有的“含苞欲放。”再細(xì)看，那亭亭玉立的荷花姿勢(shì)各不相同。接著通過(guò)假設(shè)“一大幅活的畫(huà)”，圍繞一個(gè)“活”字，展開(kāi)想象，轉(zhuǎn)入對(duì)荷花動(dòng)態(tài)的描繪，這是課文的第二部分(4—5節(jié))。作者從想象的角度，對(duì)荷花進(jìn)行比喻性描寫(xiě)。進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)?。不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。同時(shí)也要緊扣教材第六單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，練說(shuō)自然段的大意，學(xué)寫(xiě)總分段式的一段話。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)大綱要求，三年級(jí)階段著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。第六單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是用“誰(shuí)”、“怎么樣”的句式概括自然段大意。學(xué)會(huì)用總分的方法寫(xiě)一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫(xiě)的一段話，教學(xué)時(shí)可作學(xué)法遷移，安排學(xué)生練筆。圍繞教材和單元的特點(diǎn)《荷花》第一教時(shí)可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：1．自學(xué)為主學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，理解6個(gè)新詞的意思。

　　2．按提示分析指定的句子。

　　3．理解并概括1、3自然段的大意。

　　4．有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。

　　5．初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：概括1、3自然段的大意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。

　　三、教程設(shè)計(jì)及指導(dǎo)思想

　　(一)激趣導(dǎo)入

　　一堂新授課，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的`橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說(shuō)的“良好的開(kāi)頭，等于成功的一半。”《荷花》一課的導(dǎo)入，可用謎語(yǔ)激超：“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”也可用回憶舊知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊(cè)27課《學(xué)畫(huà)》，王冕畫(huà)的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來(lái)滾去。”

　　如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下于被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

　　(二)初讀課文，理情思路

　　初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。

　　1．自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：

　　a．哪些字容易讀錯(cuò)，該怎么讀？

　　b．哪些字容易寫(xiě)錯(cuò)，怎么記？

　　c．“蓬”、“骨”的結(jié)構(gòu)。

　　2．課文寫(xiě)了荷花的哪幾方面？

　　幻燈題檢查：作者寫(xiě)了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。

　　(現(xiàn)今社會(huì)知識(shí)繁多，書(shū)籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。)

　　(三)深讀悟情，學(xué)法遷移

　　當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說(shuō)“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過(guò)是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織討論的藝術(shù)，起著十分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^(guò)討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。進(jìn)而從讀學(xué)寫(xiě)，水到渠成，訓(xùn)練技能，形成學(xué)力。

　　1．第一段課文。

　　a．思考：哪些詞語(yǔ)可以看出荷花的清香吸引人？

　　b．這些詞語(yǔ)的朗讀語(yǔ)調(diào)該怎么處理？請(qǐng)你讀讀。

　　c．放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)，指名再讀、學(xué)讀、齊讀。

　　d．做作業(yè)本第5題。

　　e．為什么選這一句？

　　深讀課文與初讀課文相互照應(yīng)，訓(xùn)練學(xué)生注意學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系，抓住主要內(nèi)容概括大意，學(xué)練結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)成果。避免學(xué)生像小猴于下山，“那樣撿了芝麻丟了西瓜”。

　　2．第二段課文。

　　a．過(guò)渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學(xué)們請(qǐng)看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫(huà)，激起學(xué)生思維活動(dòng)的又一次高潮。

　　b．圖文對(duì)照，自由默讀。用～～～標(biāo)出這一段的總起句。用( )標(biāo)出荷花的各種形態(tài)。

　　c．學(xué)習(xí)寫(xiě)荷花的句子。

　　(a)學(xué)習(xí)寫(xiě)花骨朵的句子。

　　①讀這句話，感覺(jué)怎樣？

　?、谕ㄟ^(guò)哪些詞表現(xiàn)的？

　　③請(qǐng)你讀讀這一句，評(píng)一評(píng)，再讀，師讀，生讀。

　?、芸偨Y(jié)學(xué)法：整體感知——抓重點(diǎn)詞——品讀悟情。

　　(b)學(xué)法遷移，半扶半放學(xué)習(xí)寫(xiě)荷花“才展開(kāi)”和“全展開(kāi)”的句子。

　　d．學(xué)法遷移，放手學(xué)習(xí)寫(xiě)荷葉的句子。

　　e．討論寫(xiě)荷花為什么先寫(xiě)荷葉？討論的目的是啟發(fā)學(xué)生懂得花如此嬌艷動(dòng)人，離不開(kāi)綠葉的襯托，正因?yàn)橛泻扇~的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態(tài)，生機(jī)蓬勃的荷花。作者寫(xiě)花前對(duì)荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。

　　f．師，男、女生，分讀總起句，及寫(xiě)花、葉的句子。

　　g．指導(dǎo)背誦第二段課文。

　　在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對(duì)照，學(xué)生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫(huà)如景??！”學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，教師對(duì)于句序略加指點(diǎn)，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累、內(nèi)化。

　　3．第三段課文。

　　a．過(guò)渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學(xué)習(xí)，老師要讓同學(xué)們運(yùn)用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，再在四人小組里展開(kāi)討論，然后選代表匯報(bào)。此項(xiàng)自學(xué)安排，意在鞏固學(xué)法。

　　b．著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。”

　　因?yàn)樽髡弑谎矍斑@池荷花陶醉了，覺(jué)得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當(dāng)它是一幅活的畫(huà)。

　　c．以陶醉的語(yǔ)氣感情朗讀這一段。

　　d．用“白荷花”概括這段大意。

　　e．用書(shū)上這段的開(kāi)頭句作總起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，學(xué)寫(xiě)荷花的姿勢(shì)。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，變式進(jìn)行學(xué)寫(xiě)遷移。豐富學(xué)生的想象，積累語(yǔ)言，掌握段的寫(xiě)法，使教學(xué)融為一體，做到教練結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生各種感觀的調(diào)配使用，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

　　4．總結(jié)課文。

　　今天這堂課，你們學(xué)到了什么？俗話說(shuō)：“編筐編簍，全在收口”。課文總結(jié)，在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過(guò)總結(jié)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶知識(shí)。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　5．課外練習(xí)。

　　用總分法寫(xiě)一種花。

　　四、課堂設(shè)計(jì)的特色

　　1．教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。

　　2．抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

　　3．多法品讀，內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌?ldquo;美”是學(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

　　4．教學(xué)中學(xué)路分明：從撫——領(lǐng)——放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě)，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開(kāi)。