這是羿射九日教案及反思，是優秀的二年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

羿射九日教案及反思第1篇

摘要：本文認為小學神話類文本的教學重在教出神話的“神奇”，進而培養學生的神性思維。具體到教學中，我們可以從導入中啟發神奇、故事中尋找神奇、評析中領悟神奇、拓展中豐富神奇、口述中創作神奇等五個方面進行把握。在教學過程中，我們要引導學生自己去發現，自己去評價神話中的“神”的品質，這樣才會使“神”身上所具有的精神品質不與神話人物的神性相分離。

關鍵詞：神話神奇神性思維

對于神話的教學，可謂仁者見仁，智者見智。筆者認為小學神話類文本的教學重在教出神話的“神奇”，進而培養學生的神性思維。本文以統編本小學語文二年級下冊《羿射九日》一課的教學為例，談談在實際的教學中如何教出神話的“神奇”。

一、在導入中啟發神奇

出示“羿射九日”圖片，邊介紹圖片內容邊引導學生猜神話名稱，以圖文配合的方式啟發學生對神話故事的“神奇”之處產生好奇，激發學生學習神話的興趣，同時為接下來的課文學習奠定基礎。具體來說，筆者是這樣來啟發學生的：

請同學們根據老師的描述猜猜這幅圖，畫的是什么神話故事。待學生自由表達自己想法后，老師做補充說明：這是河南省南陽市出土的漢代畫像石。圖面上，一棵大樹曲身向上，叉枝上有四只烏鴉，樹下一人折身拉弓欲射。其中，這棵樹叫扶桑，這里的烏鴉象征著太陽，這個人叫羿，所以這幅圖畫的是，我們一起說，它就是今天我們要學習的神話故事——羿射九日。

我們再來看這幅圖，你會發現有幾個地方很神奇，如羿要拿箭射太陽，神奇；烏鴉象征太陽，神奇。其實，我們今天學習的這篇神話故事，還有很多神奇的地方，現在請同學們默讀課文，找一找故事里的哪些內容你覺得很神奇？

通過這樣的啟發引導，不僅巧妙地導入了新課，而且安排了下一個環節的任務，同時，也啟發了學生的神性思維。

二、在故事中尋找神奇

神話故事里面往往有神奇的景象、神奇的情節、神奇的本領、神奇的武器等，于是引導學生在故事中尋找“神奇”。通過師生交流互動，本文有這樣幾處神奇的地方，如下：

1.天上竟然有十個太陽。多么神奇的景象！

2.羿翻過九十九座高山，蹚過九十九條大河，才來到東海邊。多么神奇的情節！

3.羿竟然能把太陽射下來，而且箭無虛發，連射九個太陽，嚇得最后一個太陽慌慌張張地躲進了大海里。多么神奇的本領！

4.羿用的弓和箭竟然能把太陽射下來。多么神奇的武器！

5.大地重新出現了勃勃生機。多么神奇的結果！

尋找“神奇”結束后，順勢提出一個問題：這究竟是一個怎樣神奇的故事呢？此問題旨在引導學生按照故事的起因、經過和結果來講述，以此訓練學生的邏輯思維能力，與語文核心素養之思維的訓練與提升密切相關。同時，也在不動聲色中滲透神話的敘事結構，為下面的拓展閱讀環節總結神話的一般敘事規律做鋪墊。

需要注意的是，這里的尋找“神奇”并非單指學生找，而是師生一起尋找。師生邊尋找邊欣賞邊總結“神奇”之處，陪著學生一起朗讀，一起想象，一起講述，一起憧憬。此過程中，可穿插朗讀訓練、語言訓練、口語表達訓練等活動。通過這樣的尋找活動，使學生對神話的“神奇”有真切的體會和感受，為接下來評價羿的人物形象作好了充分地準備。

三、在評析中領悟神奇

神話的“神奇”離不開“神”的形象塑造。其實，在尋找“神奇”的過程中，學生能從中初步地感受到羿的勇敢、善良、英武等優秀品質，但對其為民除害、救民于水火的責任與擔當等核心品質則體會不深。為了使學生能夠更深入地感受到羿的核心品質，我們可以這樣做：

一是找準故事的“神奇”與語言的張力契合處，通過想象朗讀，品析語言，感受羿的核心品質。如課文第4段：

神箭手羿決心幫助人們脫離苦海。他翻過九十九座高山，蹚過九十九條大河，來到東海邊。他登山一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對準天上的一個太陽，嗖地就是一箭。那個太陽一下子爆裂開，一團團火球到處亂竄，接著，噗噗地掉在地上。

此段的中心句是首句，關鍵詞是“決心”。文中為了體現羿助人們脫離苦海的“決心”之大，連用兩次神奇的數字“九十九”，一個是“九十九座高山”，一個是“九十九條河流”，寫出了羿不怕艱難險阻，也要救人民于水火的責任與擔當品質。還有文中一系列動詞的運用，諸如“翻、蹚、登、搭、拉”，也需要引導學生重點體會。這里可重讀，可做動作，使學生體會羿射箭技藝之高超、為民除害決心之大，從而領悟羿的責任與擔當等核心品質。

二是分析神話中的對立面太陽的形象，以此反襯羿的優秀品質。如課文第2段：

可是，有一天，這十個太陽覺得輪流值日太沒有意思啦，于是，他們一齊跑了出來，出現在天空中。十個太陽像十個火球，炙烤著大地。

本段寫出太陽的頑皮、無情、自私與不守規矩。正是由于太陽的所做作為，才有了下文羿射九日的行為。再如課文第3段：

禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了。人類的日子非常艱難。

連用四個“被”字，寫出了太陽給人類危害，也寫出了人們的無奈。此處，可以結合直觀形象地圖片來體會太陽給人類的帶來的危害，以此激發學生對太陽的反面形象的憎惡之情。同時，羿的正義形象也就呼之欲出了。

在引導學生體會羿的核心品質時，我們需要建立在尊重學生的基礎上，不能生硬地給羿貼上道德的標簽。課堂上，我們更應該引導學生自己去發現，自己去評價神話中的“神”的品質，這樣才會使這些精神品質不與神話人物的神性相分離。

四、在拓展中豐富神奇

在教完這一篇的基礎上，筆者將我們中華民族中的神話文本進行集中呈現，如《大禹治水》《女媧補天》《神農嘗百草》等，讓學生進一步感受神話文本的“神奇”之處。

在這一環節除了豐富學生對神話的“神奇”認識之外，還需要教師重點引導學生總結神話的敘事結構，即出現災難——英雄問世——降服災難——銘記英雄。這樣做一方面照應了“在故事中尋找神奇”的環節，另一方面為下面的創作神話奠定結構上的基礎。

五、在口述中創造神奇

學生在閱讀“1+N”個神話故事的過程中，時而沉浸在神話的神奇里，時而流露出對神話人物的無限向往中，時而表現出對神話相同敘事結構的認同，此時何不引導學生創作屬于自己的神話故事呢？趁學生在興奮之余，教師布置如下口述任務：

假如你就是未來的一個英雄之神，你希望自己是什么樣子的？有怎樣的本領？擁有什么的武器？那時人世間將會遭遇怎樣的災難（起因）？你是怎樣勇敢進行戰斗的（經過）？世界最后成為什么樣子（結果）？

通過這樣的口述練習，進一步激發了學生對神話故事的興趣，也調動了學生內心世界的英雄情結，同時也培養了學生的想象力。這一環節旨在讓學生感受到神話并非遙不可及，每個人都可以成為神話中的一部分，從而培養學生的神性思維。

總之，我們要清醒的認識到，神話并不只屬于遠古時期的，它也屬于未來的。神話不但沒有消失，而且其作為一種思維形態，將永遠保持著神秘性的內核。而這種神秘性的內核，也必將隨著未來科技的發展而發展。

羿射九日教案及反思第2篇

一、導入

1. 出示四張神話故事圖片，看圖猜故事。

2. 師生合作讀故事名字。你發現了什么小秘密？（名字+做什么事）對，有時候我們從一個故事的名字中就能看出大體講的什么內容。

3. 今天我們來學習的這個神話故事，就叫——《羿射九日》。誰射九日？羿射什么？讀得真有精神。看到這個課題，你能提出什么問題？（羿為什么射日？——起因；羿是怎樣射日的？——經過；羿射日的結果如何？——結果）

4. 這圖中畫的就是羿拿著神弓和神箭，在射——（九個太陽）。

出示“弓”“箭”的甲骨文，猜猜這兩個字分別是什么？你是怎么猜出來的？（“弓”外形；“箭”竹字頭代表箭是竹子做的，“前”代表它的讀音）

5. 那要是一把弓搭上一支箭，那就是——射（出示甲骨文）。我們也學著羿的樣子，搭上神箭，拉開神弓，三二一——射！

6. 讓我們跟著這支神箭一起走進課文里，好嗎？

二、初讀課文

1. 自讀課文：讀準字音，讀通句子。

2. 開火車讀課文。

3. 課文讀好了，這些詞語你會讀嗎？“莊稼 爆裂 亂竄 熔化”。“炙烤、炎熱”。出示“炙”的甲骨文，意思是？看來“炙”就是“烤”的意思。是什么被十個太陽炙烤著？（大地和百姓）那是什么感覺？“炎”：一個火就夠熱了，兩個就更熱了。“艱難、奔騰、滋潤”：“艱難”是什么意思？對，“艱”也是“難”的意思。知道“奔騰”是什么意思嗎？“騰”的哪一部分告訴你是“跑”的意思？（“馬”）根據“滋潤”的偏旁，你能看出什么意思嗎？當大地被十個太陽炙烤的時候，大地都一片干旱，這個時候需要雨水來——滋潤土地，滋潤花草。當媽媽覺得臉干的時候，需要——滋潤皮膚。

4. 你發現了嗎，這一組詞有什么規律？（由近義詞組成）

5. 詞語讀得這么好，句子你敢挑戰嗎？請你來讀。（誰能讀得讓我感覺更熱一點？）

6. 那你能根據課文內容，給這四個句子排排隊嗎？說不出來也沒關系，可以默讀課文，找一找。請你來說。（貼板貼）起因、經過、結果。

7. 長長的句子就被我們讀成了幾句話。《羿射九日》的故事學完了，還要繼續學嗎？

三、品讀課文

1.其實，神話故事最吸引我們的是什么？（神奇之處）

2.默讀課文：不出聲，不用指，想想故事哪神奇。眼到心到和手到，邊讀邊畫勤動腦。

3.交流神奇之處。

羿射九日教案及反思第3篇

課題 羿射九日 課型 新授課

設計說明 本文故事性強，插圖逼真有趣，貼近兒童生活易讀易懂，有利于激發兒童的想象力。本課設計通過自主、小組合作和游戲等識字方法，提高學生的識字水平。再通過多種形式的讀書活動，使學生獨立閱讀的能力得以培養，學習需求得以滿足，學習能力得以提升。

學前準備 1.預習課文。（學生）

2.制作生字卡和多媒體課件。（教師）

課時安排 2課時

教學過程

第一課時

學習目標 1.認識12個生字；會寫9個生字。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，知道羿是怎樣射日的。

學習重點 初讀課文，理解課文，概括課文的主要內容。

學前準備 1.預習課文。（學生）

2.制作生字卡和多媒體課件。（教師）

教學環節 導案 學案 達標檢測

一、創設情境，導入課題。（用時：5分鐘） 1.同學們，我國從古代就流傳下來許多神話故事，回憶一下我們學過哪些神話故事？

2.今天我們再來學習一篇神話故事。

3.揭示課題,板書課文題目。 1.學生回憶學過的神話故事。

2.學生齊讀課題。 1.寫出幾個你學過的神話故事。

___________________________________________________________________________________________________________________。

二、初讀課文，識記生字詞。（用時：10分鐘） 1.鼓勵學生自由朗讀課文，自主認讀生字。

2.組織學生小組合作，交流生字詞學習方法。

3.檢察自學情況，教學生字新。

（1）指認生字，交流識字方法。

（2）開火車認讀生字。

（3）用生字組詞。

4.指導學生書寫。

5.指導學生小組合作，有感情地朗讀課文。  1.自由朗讀課文，圈畫生字，借助拼音讀準生字字音。

2.小組交流自學生字詞情況。

3.仔細觀察“我會認”中的生字，找出這些字的特點，并組詞。

4.仔細觀察生字在田字格中的位置，說出怎樣才能寫好這些字。

5.教師范寫，學生觀察、描紅、臨寫。

6.小組成員派代表有感情地朗讀課文。 2.根據拼音寫詞語。

zhí rì( )

rén lèi( )

jiān nán( )

ɡōnɡ jiàn( )

yán rè( )

hài pà( )

cónɡ cǐ( )

chónɡ xīn( )

jué de ( )

三、整體感知，理清層次。(用時：20分鐘) 1.指名學生朗讀課文，標出課文自然段。

2.學生自學課文，了解課文主要內容并思考問題：

（1）羿為什么射日？

（2）羿怎樣射日的？

（3）射日的結果怎樣?。 1.朗讀課文并標出自然段。

2.學生自學課文，思考老師提出的問題，小組內交流討論。 3.根據課文內容填空。

天上沒有了太陽，整個世界一片（ ）。羿想，沒有了太陽，就沒有了（ ）和（ ），（ ）不能生長，人類和動物也沒法活下去。于是，羿留下了最后一個太陽。

四、總結，拓展。（用時：5分鐘） 1.總結本課學習內容。

2.布置作業。 1.學生暢談本課學習所得。

2.繼續描紅、臨寫、抄寫詞語，進一步鞏固生字新詞。 4.簡要說說羿射日的原因。

教學反思 根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點，我在導入題時采用了層層揭示的方法。以興趣為前提，讓學生主動積極地去讀書，去尋找問題的答案，激發學生的興趣，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。

第二課時

學習目標 1.默讀課文。要求學生理清這篇神話故事的起因、經過和結果，能夠簡單地講出這個故事。

2.通過學習課文。感受神話故事中內容和想象的神奇，引導學生體會羿這位古代英雄的壯舉和為人類謀求幸福的偉大精神。

學習重點 培養學生自主學習的能力，激發學生的想象力，感受遠古人民的生活。

學前準備 制作多媒體課件。（教師）

教學環節 導案 學案 達標檢測

一、復習鞏固，導入課文。（用時：5分鐘） 1.引導學生回顧上節課所學生字。

2.請學生復述課文內容。

3.導入新課。 1.學生讀生字、新詞。

2.學生交流回顧課文內容。 5.照樣子，寫詞語。

慌慌張張（AABB）

 

勃勃生機（AABC）

 

二、精讀課文,探究交流。（用時：25分鐘） 1.學習第1自然段。

（1）理解“輪換”的意思，結合大樹“扶桑”使學生對上古時代有十個太陽的背景有個初步的認識。

（2）此時的大地萬物、人們的生活是怎樣的呢？向學生介紹《山海經》中有關上古的神話傳說。

2.學習第2、3自然段。

（1）聽第2、3段朗讀，思考：十個太陽一齊出現在天空中后，大地萬物、人們的生活是怎樣的？

（2）學習比喻句“十個太陽像十個大火球，炙烤著大地”。給學生說明這個比喻的妙處。

（3）引導學生體會大地萬物和人們的水深火熱，急切需要一位英雄來拯救世界，為后面的羿射九日作鋪墊。

3.學習第4、5、6自然段。

（1）抽學生朗讀第4段，指導讀好羿動作描寫的語氣。

（2）理清故事的經過，思考討論：

①“九十九座高山”“九十九條大河”說明了什么？描寫羿射日時的動作詞語有哪些？

②文中“這個太陽害怕極了，慌慌張張地躲進了大海里”運用了什么修辭手法？

③羿為什么留下了最后一個太陽？

4.齊讀第7自然段，思考、討論：

（1）羿射九日的結果是怎樣的？

（2）指導學生圈出文中“從此”“漸漸”“重新”等詞，感受羿射日的偉大。

5.羿真是一個了不起的大英雄，你學了課文有什么想法，能說幾句贊美他的話嗎？

1.（1）理解“輪換”的意思，想象很久很久以前，十個太陽輪換照射大地，人們生活的狀況。

（2）學生將收集到的有關材料在小組內說一說，看一看。

2.（1）學生邊聽朗讀，邊思考問題。

（2）學習比喻句的用法，理解比喻句的作用。

（3）繪制表格，理清故事的起因：十個太陽炙烤著大地，人類的日子很艱難。

3.（1）學生有感情、流暢地朗讀第4段，讀出羿射日一路的艱辛和不屈的意志，讀羿射日的動作時，語氣要高昂和熱烈。

(2)學生邊細讀第4、5、6自然段，邊思考問題。小組討論后，全班匯報。

4.學生齊讀第7自然段。

（1）在文中畫出羿射九日后的大地萬物、人們恢復生機的句子。

（2）感受羿射日這一壯舉的偉大。體會上古時代人類生活的艱辛,贊美了羿為看人民除害的大無畏精神。

5.學生相互交流，說說自己的看法。

6.按要求仿寫句子。

（1）十個太陽像十個大火球，炙烤著大地。（仿寫一句比喻句）

（2）這個太陽害怕極了，慌慌張張地躲進了大海里。（仿寫一句擬人句）

（2）羿想，沒有了太陽，就沒有了光明和溫暖。（用加點詞寫一句話）

7.讀下面的這句話，說說你是怎么理解的。

土地漸漸滋潤起來，花草樹木漸漸繁茂起來，江河奔騰歡唱，大地上重新出現了勃勃生機。

三、總結課堂，生活感知。（用時：10分鐘） 1.總結全文。

2.想一想：今天的幸福生活是無數英雄和烈士們用鮮血創造出來的，我們應該懷著怎么的心情去對待他們？又該如何為未來人類的生活做出更大的貢獻？ 借助所學知識和課外資料，培養學生為祖國做貢獻的奉獻精神。

板書設計

教學反思 閱讀是一種個性化的行為，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主的思考和感悟。這一節課的設計重點在于讓學生在默讀課文的基礎上，進行自我感悟。學生在讀懂的過程中，教師適時點撥。培養學生對神話故事的神奇和豐富的想象產生興趣，激發學生樹立為人類的發展的作努力的遠大目標。指導學生體會本文中修辭手法的運用和好處，感受羿這位英雄的偉大品質和為人類的幸福的不懈追求的精神。

《羿射九日》教學片段

◆以悟導讀，以讀促悟（教學重點）

師：同學們我們知道夏天的時候，天氣會非常炎熱，那么如果天上是十個太陽一起炙烤大地的話，大家會是什么感受呢？

生：要被融化啦！

師:沒錯，大地萬物、人類的日子非常艱難。我們一起來聽朗讀第2、3自然段感受一下。

（聽朗讀第2、3自然段）

師：“十個太陽像十個大火球，炙烤著大地”這句話用了什么修辭手法？

生：比喻，把太陽比作了大火球。

師：說得很對！運用比喻，把太陽比作大火球，既生動又形象，讓人身臨其境，感覺到太陽炙烤大地的炎熱。寫出了大地萬物在太陽炙烤下生存非常艱難，這樣一來，人們就急切需要一位英雄出來拯救世界，大家知道是誰嗎？

生:羿！

師：沒錯，那么羿又是如何射下九日，拯救世界的呢？我們來請一位同學讀讀第4自然段。

（生讀第4自然段）

師：嗯，讀得很好！第4自然段中，翻過“九十九座高山”，蹚過“九十九條大河”，大家可以感受到什么？

生:羿射日一路的艱辛，還有他不屈的精神。

師：非常棒！大家再來讀讀描寫羿射日時的動作的詞語，感受羿這位英雄的神勇。

生：“登上”大山，“搭上”神箭，“拉開”神弓，“對準”太陽。

師:大家讀得非常準確，朗讀羿射日的動作時，語氣要高昂、強烈。讀出羿的那種大無畏的精神。好，接下來，我們來請一位同學讀讀第5自然段，看看：羿一共射下了幾個太陽？剩下的太陽結果如何呢？

（生讀第5自然段）

師：讀得很棒！最后一個太陽“害怕極了，慌慌張張地躲進了大海里”這句話，運用了擬人的修辭手法，給太陽賦予人的情感，“害怕”“慌慌張張”寫得生動逼真。

賞析：《語文課程標準》指出：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境。本片段主要是通過以各種形式的朗讀為主，教師引導為輔，讓學生在讀中品悟課文內容，入情入境，激發學生閱讀神話故事的興趣和學習的樂趣。