這是一匹出色的馬評課，是優秀的二年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

一匹出色的馬評課第1篇

這篇課文講述了郊游歸來妹妹要求父母抱，卻得到“一匹出色的馬”而快樂回家的故事。文中以春天的郊外為背景，描寫自然景象。截取生活片段，以對話展開情節敘述，解答課題設置的懸念，“一匹出色的馬”其實是爸爸拾起的一根柳枝。作者靈活地運用敘事、寫景、抒情的手法，表現孩子在自己的想象與游戲中獲得的快樂，創造了感人的童心世界。同時，我們也能感受到，適時的關愛與正確的引導能使我們的童年更快樂。

　　這篇課文貼近學生生活實際，對其中的談話場景學生已能入境地感受，而妹妹遇到的問題則是大多數學生都會遇到的，爸爸的解決方法讓妹妹在自己的想象中騎上一匹馬，從而忘卻了疲勞，也會讓學生在妹妹的身上找到自己的影子。

　　在本課的教學中，我通過質疑“一匹出色的馬”是什么，來激起學生的興趣，引導他們走進課文。再通過朗讀，引導他們想象作者筆下春天景色的美麗；通過妹妹前后的變化，感悟孩子的童心世界，體會正確的關愛方式給孩子帶來的快樂。

我注重學生在讀中感悟。課堂上引導學生深入朗讀課文，讓學生在文字里駐足、細品，不僅有利于學生了解文章的內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生“抓住關鍵詞句閱讀”這種基本有效的讀書方法。同時，我在課堂上還注重了雙基教學，引導學生自主學習，合作探究。

一匹出色的馬評課第2篇

2011版義務教育語文課程課標準要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀……結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”

《一匹出色的馬》是部編教材二年級下冊第七課的一篇課文。主要是“我們一家去美麗的田野散步，回來時妹妹想讓爸媽抱，爸爸給了一枝柳條當做馬，妹妹高興地'騎’回家的事。”全文前半部分著力寫了散步時看到的小河、柳條（葉），碧綠的田野，景色宜人；后半部分寫回家路上妹妹高興地騎著出色的馬回家。

我在第一課時教學中聚焦主要內容感知故事來龍去脈，凸顯朗讀品析小河田野語言詞句的美妙，拓展積累詞句，借助文中句式實踐運用，層層推進直指語言文字運用。

課例回顧

板塊一:解題導入，運用語詞。

上課伊始簡單溝通熱身后便開始學習。“同學們，我寫一個字看看大家認識不？”隨即寫出“馬”。

“那給這個馬添加量詞怎么讀”我問。

生：“一匹馬！”隨即我補寫一匹。

“那么，要是把馬換成牛，怎么說？”

“一頭牛。”

“要是換成雞或兔子呢？”

“一只兔子”“一只雞”.....

“大家有沒有發現，我們說比較小的動物時都用“只”，而比較大的牛或馬，量詞卻用頭或匹。以后要注意” 我繼續問“在馬前面填上一個詞語贊揚一下這匹馬。”

“一匹漂亮的馬”“一匹高大的馬”“一匹出色的馬”……學生積極的說著自己心中贊美之詞。在自由的探討中補充完整課題齊讀。隨即糾正拖腔，領著學生再讀課題。

最后，直接指出“匹”是本課要掌握的第一個生字，我們一起觀察書寫，指導描紅和臨帖書寫。

書寫完后拋出問題“一匹出色的馬，課文講的這匹馬到底有多出色趕緊讀讀課文。要注意要大聲朗讀，要留意文中講了幾個人，都是誰？”

自評：針對學生沒有讀過課文，從熟知的“馬”字入手，在補充，修飾中走進課文，學習書寫生字，將興趣與學習結合，有味有趣有效。

板塊二:摘取關鍵詞，明白內容

一匹出色的馬給我講了怎樣的故事呢？請大家大聲朗讀課文，看看文中人物都有誰？學生快速朗讀課文，巡回提示放聲讀。學生很容易找到人物有“爸爸、媽媽、我和妹妹”，匯報中板書。再讓學生讀課文，想一想我們一家干什么？又一次讀文后匯報。

師： “一家人去干什么？”

生：“一家人去散步。”板書“散步”

“回家時又發生了什么？”

“妹妹走不動，想讓爸媽抱。”板書“走不動”。

“爸爸怎么做的？”

“爸爸給妹妹一根長長的柳枝讓妹妹騎著走。”板書“柳枝、騎上”。

“那么，看著板書這幾個詞，用三句話講故事。”說著將詞用虛線分成三部分。

自評：對二年級學生給出單一的、指向明確的問題，是兒童年齡特點決定。所以在兩次閱讀，看詞概括內容環節有梯度、有收獲，教給學生有思考、有目的閱讀方法，培養了概括課文內容、概括思維和表達能力，也是有效訓練思維的“場”。條理清楚，效果明顯。

板塊三:品讀景美，學用表達。

整體感知故事，聚焦語言表達和積累是語文教學的目的。因此，借助文中田野散步我追問“我們一家去郊外散步，看到了哪些美景？”學生已經讀過課文，憑記憶基本能說出先看到了碧綠碧綠的河水，岸邊垂下的柳葉和蔥蔥綠綠的田野。

1.聚焦碧綠碧綠，拓展運用。

于是我緊扣“河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層波紋。”

引導齊讀、個別讀，感受河水的綠和美。借助“碧綠碧綠”這一詞拓展說詞造句，積累和運用并行。

“河水碧綠碧綠的，說明河水怎樣？”我問。

“說明河水很清澈！很碧綠……”

“那誰能誰說出幾個和碧綠碧綠結構一樣的詞語？”

學生生爭先恐后的說出了“雪白雪白，火紅火紅，金黃金黃……”擴展詞語同時引導用自己的詞實踐說句子。然后，隨文學習書寫生字“波、紋”。

2.借助文中句，練說比喻句。

二年級學生對于比喻句已經知道，因而，我借助“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常可愛，像一片柔軟的綠毯。”男女生朗讀，糾正拖腔，整體感知句子結構，了解句子內容。

接著引導拓展與“蔥蔥綠綠”結構一樣的詞語。激活學生詞匯積累庫，“紅紅火火，高高興興，白白胖胖，穩穩當當……”

用自己的詞語用上“像”練習比喻句。這一環節很不流暢，磕磕絆絆的推進。

一女孩說“爸爸辛辛苦苦地干活。”后邊不知怎么說。我忘記了如何引導。這里若是能多一些引導比如“爸爸幸幸苦苦的勞動，每天非常累，像機器一樣轉個不停。”這樣會好些，可我當時沒反應過來，錯過了。

又一女孩還算機敏“雪后的山上，雪白雪白……”卡殼了。

“那可以像什么？”我立刻想引導一下。

她略一思索，說“……像一幅水墨畫。”總算說出了較為完整句子，面對聽課的老師，也算有所交代。

第三位男生勇敢的舉手說，“遼闊的草原，蔥蔥綠綠，像……像……”

我立即向足球場的草坪引導:

“非常什么？”

“非常柔軟”

“像什么？”

“……”

“我們的操場……”

“花花綠綠……”我有些著急了

“人工草皮是——？”我想引導他說像操場或足球場一樣柔軟。兩分鐘的引，他卻想象不出 。最后還是自己說了，這一步教學很是不順。

自評： 課后了解到原來這所鄉村小學沒有足球場，操場是硬硬的塑膠，并且是綠紅白顏色。學生沒有直觀的感知，沒見過當然無法表達。蘇聯教育家烏申斯基所說：“兒童是用形狀、色彩、聲音來思考的。” 反觀自我對學情了解不深入，超出學生認知范圍， 導學問題語言，不夠精準，文本語言解讀不夠嫻熟，才是訓練卡殼。

立刻轉向生字“像”，知道觀察結構，描紅書寫。

板塊四朗讀、積累句子。

品析仿說的兩句話也是課文要求積累的，生字寫完，再次朗讀這兩句話，感受景色之美，在無意識里背誦，結束學習。

此環節，引導學生朗讀這兩句，基本感受到了景色美。教后覺得，若講一家人的心情愉快，被郊外景色陶醉，若落在“戀戀不舍，不想回去。”在下課會更完整順暢。

教后記:

本節課教學是隨機上的一節課，教材解讀很是膚淺。雖說，收到同行和教師好評，冷靜反思還是存在很大的不足:

1.品析句子，拓展運用，對本句結構，學生認知水平，解讀不透。

深入領會、熟知課文內容，正確把握學生的先知先能是教學的先決條件。對于本課教學首先是對課文未能細細品讀，隨即針對學段方向分解課時內容，聚焦應該學習語言實踐的關鍵句，重點詞整體把握不錯。不過對于句式品讀，引導運用實踐的層次不清，不細致扎實。如“河水碧綠碧綠的，微風一吹泛起層層波紋。”一句“波紋”的理解，很是別扭。第二句“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常可愛，像一片柔軟的綠毯。”比喻句練習導學不順暢，未能充分估計學生的生活實際閱歷，有些過高。另外，在處理一家人在田野都看到了什么？學生說是柳葉，我硬要引到岸邊的柳樹。忽視了課文中的“柳葉拂過媽媽和爸爸的頭發……”這都是我對課文未能深入解讀、品悟所致。

2.課堂問題不夠精準。

品析句子，練習運用教學中導學問題不夠精準。首先是對課文內容句式沒能裝入心中，其次教學流程未能深思熟慮，逐條析思。如一家人都看到了什么？學生依據課文說“柳葉”是對的，我自己的不熟悉生硬的要說柳樹，因為文中并未出現柳樹一詞。再如第二句的句子由“蔥蔥綠綠的、非常可愛，像什么”三部分組成，我卻只扣住比喻句，未能估計到二年級學生從實實在在看到的現象理解思維的方式。導致導學問題設計不夠精準自然。

3.導學語言不夠精煉。

授課中教學語言不夠犀利凝練，導學過渡，問題點撥“廢話”有些多。

總之，教學中的不如意，歸根結底是課文解讀理解不深，未能做到熟記于心，再者就是課前對于授課流程沒有細細琢磨、逐條梳理，導學問題、練習句式和高度等又未能推敲。所以，教學的前提就是深研課文，內容爛熟于胸；依據學段標準把控學情，找準是切點，精雕細備，琢磨環節問題，精煉教學用語，張弛有度、緊湊組織教學，方為上策！

一匹出色的馬評課第3篇

　　今天教學《一匹出色的馬》，當備課時就覺得課文淺顯易懂，沒什么特別需要特別留意的，于是并沒有像《千人糕》一課進行了系統解決兩大問題的教學思路，就想簡簡單單上完了事。也許因為我有這樣的“偷懶”嫌疑，孩子們學習這篇課文也沒啥精神。首先是讀的問題：不夠流利，感情處理不到位。就一家人郊游時所看到的美景，我所期待的那種“享受”的感覺沒出來。于是我只好又走套路，示范讀，孩子們談感受。幸好朱俊郡聽得夠認真，用上了“沉醉”一詞，讓我感覺這堂課還有一點意義，雖然花的時間較長，但對感情讀文的`指導是起了作用的。其次是理解爸爸將柳條當作“馬”給妹妹的真正用意的問題，許多孩子只知道是爸爸在幫助妹妹，但他們就是沒有談到爸爸這樣和媽媽的處理方式有什么區別。兜兜轉轉，好不容易才談到如果是自己面對媽媽、爸爸兩種處理方式的心情、感受是不一樣的，幫助、教育孩子也是需要方法的（里面我摻進了好多我的個人見解，哎！）

　　這堂我覺得很挫敗的課給我提了一個醒：不要認為文本簡單就可以敷衍了事，老師的態度和狀態同時也影響著孩子！對待每一堂課，都應該全心投入，抓住主題，不要白白浪費寶貴的課堂時間！珍惜課堂，抓住效率，力爭一課一得！