這是部編版荷葉圓圓教案，是優秀的一年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

部編版荷葉圓圓教案第1篇

　　教學目標：

　　1、認識12個生字，會寫“機”、“朵”兩個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀重點句子，初步感受荷葉給小伙伴們帶來的快樂。

　　3、練習規范地說一句話，(什么)是(誰)的(什么)。

　　教學流程：

　　一、激趣導入

　　1、看看這是什么?(荷葉)喜歡嗎?(喜歡)能送個詞給它嗎?出示：荷葉()的

　　2、聽出來了，你們喜歡它，有一個人他比你們更喜歡荷葉，他一下送了兩個詞語。

　　出示：荷葉圓圓的，綠綠的。

　　誰想讀?如果你把圓圓的——綠綠的——讀得再慢一點，我們更能感覺到他特別喜歡這荷葉。(真圓，真綠，你真會讀書。)咱們一起來告訴大家。

　　3、在這圓圓的、綠綠的荷葉上發生了一個有趣的故事，故事的題目是——荷葉圓圓(板書)，齊讀。(用一個圓還不夠，用了兩個，看來這荷葉真的很圓。)

　　4、這么圓的荷葉，把幾個小伙伴都給吸引過來了，聽老師講講這個故事，等會兒告訴我是哪幾個伙伴來了?出示要求。(師講故事后反饋貼：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒)

　　二、學習生字

　　1、這么美的故事你想讀嗎?它就藏在我們的課本第62頁，現在請你讀讀課文，把課文讀通順，生字多讀幾次。

　　2、小朋友們，喜歡荷葉的小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶著好朋友一起來玩了，自己先跟他們打打招呼吧!(出示詞語，生自由練讀，小老師帶讀，去拼音開火車)現在好朋友們都一起躲起來了，有兩個生字寶寶還在這荷葉上玩呢!("機"和"朵")你瞧瞧它們兩個，哪兒長得特別像?仔細看看，還是覺得有不像的地方?師范寫，小朋友們觀察得仔細，說得又好，肯定也寫得特別好，請在63頁的生字表中把"機"和"朵"描一個，寫一個。

　　3、這回呀，生字又排進了長長的句子隊伍中，你能把這些句子讀正確嗎?

　　(評：真好，每個字都讀得很準;“翅膀”讀得很好;這么長的句子都讀對了，真不容易)

　　三、走近課文

　　1、現在小伙伴們都到荷葉上去玩了，還對荷葉說起悄悄話來了呢，你再去讀讀課文，請用——畫出小伙伴們說的話。

　　2、反饋出示：小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”(貼：搖籃)

　　小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。”(貼：停機坪)

　　小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”(貼：歌臺)

　　小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。”(貼：涼傘)

　　3、現在老師的手一揮，你們就變了，小水珠在這兒，(一組)小蜻蜓在這兒……師引讀。

　　4、有趣嗎?請選擇一個你最喜歡的小伙伴，讀讀它的'那一段。

　　5、師：小水珠在哪兒?

　　小水珠：(1)請你讀一遍小水珠這段

　　(2)小朋友們，小水珠是怎么在荷葉上的呀?(躺)

　　出示：小水珠()在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。學生回答后補充完整。

　　(3)此時此刻，小水珠躺在荷葉上，感覺怎么樣啊?(舒服)

　　你能把“躺”送回句子里，讀出舒服的感覺嗎?(你讀書的聲音很好聽，如果“躺”字再讀重一點，長一點會更好;讀得真好，特別是這個“躺”，我仿佛真的看見了那么一滴舒服的小水珠)還有誰想學著他的樣子讀一讀?

　　(4)是啊，小水珠躺在荷葉上就像寶寶躺在搖籃里一樣。(出示圖)誰來讀讀“搖籃”這個詞?(“搖籃”搖得慢一點，小寶寶會更舒服)

　　(5)風兒輕輕一吹，荷葉像搖籃一樣左搖右擺，小水珠忍不住說——誰來讀讀小水珠的話?(聽出來了，小水珠很舒服)這么舒服，這么溫暖，咱們一起來感受一下。

　　師：小水珠正享受著這舒適的搖籃，遠處飛來一只蜻蜓，誰喜歡小蜻蜓的?

　　小蜻蜓：(1)小蜻蜓覺得荷葉是它的停機坪，停機坪是什么?(出示圖)

　　(2)如果荷葉像這停機坪，那小蜻蜓是什么?(飛機)

　　(3)小蜻蜓像飛機一樣，飛過高山，飛過森林，飛過草地，飛過大海，這時候，它看見了這圓圓的、綠綠的荷葉，它就會——(立在上面)，飛了這么多地方，終于可以休息一會兒了，小蜻蜓感覺怎么樣?(舒服)

　　(5)誰愿意讀出這份舒服?(指名1)讀好“立”字很重要，想想剛才怎么讀“躺”的?(指名2)

　　(6)多舒服的小蜻蜓呀，怪不得小蜻蜓說：荷葉是我的停機坪。女同學來試試看。

部編版荷葉圓圓教案第2篇

　　教學目標：

　　1、認識"荷、珠"等12個生字，會寫"是、朵"等6個字。

　　2、能借助拼音正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3、抓住中心句"荷葉是……",聯系學生生活經驗深入理解課文內容，使學生初步感受夏天和大自然的美好，樹立保護大自然的意識。

　　教學重點：

　　借助拼音正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　信息資料：

　　生字卡片、錄音機、磁帶、。課件或掛圖

　　課時：兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、演示。課件。播放。課件：在微風吹拂下荷葉美景的畫面。學生欣賞后說一說見到的荷葉是什么樣的，教師板書：荷葉圓圓。

　　(根據學生的認知水平，利用直觀形象的多媒體。課件資源，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，創設優美的情境，這樣有助于激發學生探究的欲望。)

　　2、啟發談話。教師畫簡筆畫(荷葉)：這是什么?它是什么樣的?(板書課題)再畫小水珠、蜻蜓、青蛙和小魚兒：他們來到荷葉上做什么?讓我們一起來讀課文。

　　對話平臺

　　自學(初讀感知，掃除字詞障礙，逐步養成不動筆墨不讀書的習慣)

　　1、學生借助拼音用自己喜歡的方式讀文，注意讀準字音。(可以小聲讀、大聲讀、同桌互讀或下座位找學習伙伴一起讀)

　　2、同桌交流讀，有不懂的地方做上標記，請教伙伴或教師。

　　識字(利用已有識字經驗，培養自主識字能力)

　　1、同桌拿出生字卡，抽讀生字，看誰讀的準認得多。

　　2、教師出示去拼音生字：這些生字你是怎樣認識的?和大家交流一下。哪些字不認識可請別人幫忙。

　　討論(聯系學生生活經驗，使學生感受夏天的美好)

　　1、讀文思考：你讀懂了什么?都有誰喜歡荷葉?

　　2、看圖細讀文：他們為什么喜歡荷葉?引導學生用"荷葉是 ……是 …… 是 …… 是 …… "進行說話訓練。

　　3、討論：為什么說荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘?

　　學生以四人學習小組合作研討。教師適時利用。課件、體態語或聯系生活實際幫助學生理解"搖籃、停機坪、歌臺、涼傘"等詞語。

　　朗讀(在理解中感悟讀文，提高學生朗讀水平)

　　在理解課文內容的基礎上，學生體會小水珠、小蜻蜓、青蛙和小魚的心情，練習感情朗讀，教師適時范讀指導。

　　練習(摘記好詞佳句，初步培養學生積累語言的能力)

　　每日積累：從課文中找出喜歡的詞句，并記住它。

　　(語文學習是一個積累的過程，每一課都讓學生去發現好詞好句，并記住它。既可以在日積月累中豐富語文知識，又可以讓學生養成時時積累，事事積累的好習慣。)

　　寫字(從學生寫字實際情況入手，彈性要求，激發學生寫字興趣。)

　　1、認讀"是、朵、關"三個字，學生先觀察再描紅。

　　2、教師根據學生書寫具體情況進行重點指導。

　　3、學生練習寫字展示優秀作業：寫幾個都行，直到自己滿意為止。

　　第二課時

　　對話平臺

　　背誦(自主選擇背誦內容和方法，激發背誦興趣，培養學生感悟語言和積累語言的習慣)

　　1、學生任意選擇自己喜歡的自然段用適合自己的方法練習背誦。

　　2、展示學生背誦情況互相交流背誦方法。

　　(此環節教師要注意引導學生自己悟出背誦方法，如看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦等，教者不設定統一方法，應充分尊重學生的個性需要)

　　拓展(挖掘教材潛在因素，初步培養學生的想象力和搜集信息的能力)

　　1、除了小水珠、蜻蜓、青蛙和小魚兒，還有誰喜歡荷葉/他們還會對荷葉說什么?學生選擇自己喜歡的事物自由說一說。

　　2、你們還要對荷葉說什么?做什么?先說一說，再畫一幅"荷葉是我的……的圖畫".

　　3、回家后搜集小蜻蜓、小青蛙的有關資料，然后和小伙伴進行交流。

　　寫字(把寫字和評價結合起來，使學生體驗成就感)

　　學習"葉、機、我"三個字，教師指導，學生練寫，互相評價(可以互相打等級)

　　教學建議：

　　在進行拓展練習1、2時，教師要注意拓寬學生思維空間，避免學生機械模仿，人云亦云。

　　伴教錦囊

　　詞語解釋：

　　搖籃：文中指小水珠像小孩子似的在荷葉上滾來滾去。

　　展開：張開。

　　閱讀在線：

　　《夏季的早晨》《小池塘》(略)

部編版荷葉圓圓教案第3篇

　　教材分析：

　　《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊第14課。這是一篇講讀課文，語句優美，也是一篇輕快活潑的散文詩。學習這篇課文會讓我們感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。

　　教學目標：

　　1、能正確書寫“葉、機”等6個生字。

　　2、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能根據生活實際，運用多種方式理解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　4、在朗讀中，感受夏天的美好，激發對大自然、對美的向往，從而樹立保護大自然的意識。

　　教學過程：

　　（第二課時）

　　一、創設情境，導入新課

　　1、齊讀課題

　　2、以游戲的方式復習生字詞：摘果子小朋友，你們瞧，紅紅的蘋果多好看呀！想得到它嗎？只要你們能闖過生字關，把果子上的生字讀準，讀好，就能得到它！現在趕快練習吧。

　　3、出示課文插圖：說說這幅圖美在什么地方？

　　4、復習古詩《小池》：圓圓的荷葉綠得那么美，荷花開得那么美，孩子們你們能用我們以前學過的一首古詩來贊美它嗎？齊背古詩《小池》

　　二、朗讀課文，感知課文內容

　　1、談話引入新課，提出本節課的要求：楊萬里用詩歌展示他的才華，今天，我們班的小朋友要通過這節課向老師展示你們的風采！展示什么呢？第一，展示我們小朋友讀課文的水平；第二，展示我們小朋友寫字的水平。有信心嗎？2、要把課文讀好，首先要把字音（生回答：讀準）；再要把句子（生回答：讀通）；最后把意思（生回答：讀懂）。

　　上節課，我們把字音讀準了，句子讀通了，今天，老師要考考大家，看你們能否把課文意思讀懂？

　　出示問題：⑴課文給我們介紹了哪幾個小伙伴？⑵它們分別把荷葉當作了什么？

　　生自讀課文，小組討論。

　　3、指名回答問題：

　　⑴課文給我們介紹了哪幾個小伙伴？根據學生的回答貼圖

　　⑵小水珠把荷葉當作了什么？貼卡片，出示搖籃的動畫，讓學生直觀地感知和理解。

　?、切◎唑寻押扇~當作了什么？出示飛機場的圖片，再讓學生貼卡片。

　?、刃∏嗤?、小魚兒把荷葉當作了什么？讓學生先用完整的話說，再貼卡片。

　?、伤膫€調皮的小伙伴分別把荷葉當作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘，那么，它們是怎樣在荷葉上玩的？學生讀課文找4個動詞。再指名用完整的話回答，做動作，貼卡片。

　　三、感情朗讀，體會感悟

　　1、師生合作引讀課文并配上音樂：看來，小朋友把課文讀懂了，現在老師也想讀讀課文，和你們一起進行比賽，好嗎？要想賽過老師，你們的眼睛可要盯好大屏幕，注意老師的手勢，看誰接得好！

　　荷葉圓圓的，綠綠的。

　　小水珠在圓圓的荷葉上滾來滾去，小水珠說：……

　　荷葉圓圓的，平平的，就像飛機場，小蜻蜓說：……

　　荷葉圓圓的，就像圓圓的歌臺，小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來跳去，小青蛙說：……

　　荷葉圓圓的，就像一把撐開的涼傘，為小魚兒擋住了刺眼的陽光，小魚兒說：……

　　2、小朋友讀得非常流利，老師覺得大家讀課文再加把勁就更感人了。課文給我們介紹了4個小伙伴，你喜歡誰就讀那部分課文。一會兒，你就把你喜歡的小伙伴介紹給大家，并把你喜歡的課文讀給大家聽，讓大家評一評你的聲音是否洪亮，有沒有適當的動作和表情。

　　學生自己練習。

　　3、出示頭飾：老師這里有4頂神奇的帽子，是什么呢？生回答它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個小伙伴。

　　誰喜歡小水珠？指名戴上，現在你戴上小水珠的頭飾就變成誰了？想想，小水珠的聲音、動作、表情是怎樣的？生走上臺你把荷葉當作搖籃玩得開心嗎？現在就請你表演，下面的小觀眾注意聽他是否把高興的心情讀出來，有沒有動作和表情。表演，生評價。

　　誰喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚兒？指名3個同時上臺，戴上頭飾，你們在荷葉上玩得開心嗎？那你們也要把高興的心情讀出來。現在你們想一想，該怎樣出場，怎么讀，怎么做動作。分別表演，師生合作相互評議。

　　其他小朋友想來表演嗎？現在老師請剛才四位同學當小老師，帶領大家一起朗讀，表演。一會我們進行比賽，看誰最會表演。學生分組練習。分組上臺表演。

　　4、指導背誦：根據板書背誦課文，齊背課文。

　　四、拓展延伸：

　　圓圓的荷葉綠得可愛，它給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒帶來了歡樂。現在，老師要

　　帶你們到另一個很美的地方——荷花池，想去看看嗎？

　　出示數張荷花圖片，圖片上有成語，詩詞句。讓學生通過看圖理解成語、詩句，并朗讀。

　　五、指導書寫：

　　小朋友剛才欣賞了很美很美的圖片，背了一篇很美很美的課文，那么，你們還能寫出很美很美的字嗎？

　　出示“葉”和“機”，觀察結構，說說要寫好這兩個左右結構的字，要注意什么？

　　現在我們看看“葉”，怎樣擺才好看？范寫，學生描紅，作業展示，評議。

　　出示“機”，說說要寫好這個字，你要提醒大家哪一筆？范寫，學生描紅，作業展示，評議。

　　六、作業：

　　畫畫寫寫：荷葉是我的……

　　課后反思：

　　本節課我十分重視讀的訓練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，如，自讀課文、師生共同讀文、分角色表演讀文，等等，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。

　　當然，在教學中還有一些不夠完善之處，如，在朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在著差異的。因此，在朗讀時，不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣、語調和情感處理的方式。