這是部編版池上教學設計一等獎，是優秀的一年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

部編版池上教學設計一等獎第1篇

教材分析：

本文兩首古詩都是描寫的兒童生活，《池上》想一組鏡頭，攝下一個小孩偷采白蓮的情景，從小主人公撐船進入畫面到他離去，只留下一片浮萍，有動作描寫，有心理刻畫。詩中小主人公的天真、活潑、淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上。《小池》描繪了一個泉眼、一道細流一池樹蔭、幾片小小的荷葉、一只小小的蜻蜓。這些景、物構成了一幅生動的小池風景圖，表現了大自然之間親密和諧的關系。

教學目標：

1. 學會詩中的生字。

2. 正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。

重點難點：

1、理解詩句中“偷”“不解”的意思。

2、感悟詩中的意境，體會童真童趣。

教學過程：

第一課時

一、課前導語，揭示詩題。

1．小朋友們，再過不久，池塘里的荷花就會盛開。瞧！那一朵朵、一簇簇亭亭玉立、翩翩起舞的荷花，爭奇斗艷！還有一個個新鮮清香的蓮蓬呢，真誘人??！荷葉下，小魚、小蝦在歡快地嬉戲。小娃撐著小船在做什么呢？ 他如此自得、高興，究竟池塘上發生了怎樣有趣的事？讓我們一起走進《池上》去看個究竟吧！板書：池上。誰愿意讀題目？（ “池上”即池塘上。）

二、初讀詩歌，整體感知。

1．走進作者：白居易（772—846）：字樂天，晚年號香山居士，是唐代偉大的現實主義愛國詩人。初與元稹并稱“元白”，同為中唐新樂府倡導者，后又與劉禹錫并稱“劉白”。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言通俗。主要作品：《賦得古原草送別》《 憶江南》《長恨歌》《琵琶行》 《 錢塘湖春行》等。

請小朋友們先借助拼音自己讀讀這首詩，讀準字音，讀通詩句。

2．檢查自讀情況：

（1）出示全詩，生字用紅色的字

這些紅色的字你能讀準嗎？誰來試一試？（評：后鼻音讀的真準）齊讀這些生字，讀兩遍。

（2）把這些字放到詩句中，誰想讀？

3．讀詩，不僅要讀正確流利，還要能讀出詩的節奏。這首詩該怎樣讀，怎樣停頓呢？

4．小朋友們聽老師讀。你們也想試試嗎？（標出停頓符號）給你們一點提示，自己先練練。

5. 講解多音字：解、藏

6．結合文中的插圖想一想，池塘上究竟發生了一件什么事兒？（小娃偷采白蓮）

三、理解詩歌，體會意境。

1．詩中白居易這樣描繪 ：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”男生讀。

（1）孩子們，小娃真的是在“偷”人家的白蓮嗎？

生：絕對不是真的在“偷”，因為他臉上看不出一點緊張和害怕。

生：小娃這么小，這么天真，不會想到真去偷人家的東西。

生：說不定是家里種的的，因為他不但有小艇，而且他還會撐呢！說明他經常跟著父母出入這一片池塘。

生：農村有很多荷花和荷葉，小娃去摘不算“偷”。

師：看來這里的“偷”不是偷東西，而是不想讓別人知道的意思。

（2）小娃為什么要偷偷的采白蓮？

生：也許他父母舍不得給家人吃，要留著賣錢呢！可是他太想吃蓮子了，怕大人不同意。

生：主要是去練習一下自己撐船的本領。可是父母擔心他單獨撐船有危險，已經禁止他撐船了。

生：可能是想采摘一點送給自己的同學嘗嘗鮮的。可是蓮蓬還沒有完全成熟，父母不給采摘。

生：他很調皮，就想去玩一下，當然不能讓大人知道，還證明自己已經長大了。

師：小朋友能將一個“偷”字，讀出這么豐富的內容，真了不起！

（3）詩人也覺得小娃不是偷，還很天真可愛呢！恰當的使用“小”字，可以表達內心的喜愛！

（4）此時，你眼中的這個小娃是個怎樣的孩子？（天真、可愛、頑皮）的孩子，帶著喜愛的心情，讀出小娃天真、調皮的感覺。

2．小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？展示“不解藏蹤跡，浮萍一道開。”女生讀。

（1）這兩行詩，你讀明白了什么？

不解：不知道。

蹤跡：行動所留的痕跡。

造句：順著敵人留下的蹤跡就一定可以找到他們的藏身之處。

浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，葉子扁平，橢圓形或倒卵形，表面綠色，背面紫紅色，葉子的下面生根須，花白色，也叫紫萍或水草。

造句：池塘里有很多綠色的浮萍

詩句：小娃不知道隱藏自己的行蹤，他哪里想到小船一路劃開的一道浮萍暴露了他的行蹤。

（2）小娃想到這些了嗎？（沒）他會怎么想？

生：雖然浮萍一道開，但是用不了多長時間，浮萍又會馬上合起來，而且會合得天衣無縫！

生：管他呢，只要能痛痛快快地玩一回，即使被發現，也無所謂了，不就打一頓嘛！

師：老師聽出來了，即使行蹤暴露也絲毫不會影響他的心情。多么天真可愛的孩子！

（3）讓我們一邊想象畫面，一邊讀這兩行詩。

3．你有過類似“偷”的事情和樂趣嗎？

……

四、吟誦積累，總結升華。

1．孩子們，愿意象詩人一樣吟誦這首詩嗎？老師給你們配上音樂，先試試。誰愿意來試試？推薦一個（展現詩句意境的畫面，優美的古箏音樂）

2．你們都是小詩人了。誰已經記住這首詩呢？抽生背誦。

3．童年的生活是有趣的，五彩的！孩子們，珍惜你們的童年，讓它多姿多彩吧！

課后練習：

1. 為下列加點字選擇正確的讀音，用“√”標出。

撐船(chng　cng)

　　　珍藏(cáng　cháng)

白蓮(lián　lán) 浮萍(fòu　fú)

. 2．看拼音寫詞語。

lián hu zng jì

pio fú chng ki

3．理解下列詞語。

一道開：___________________________________

小艇： ___________________________________

蹤跡：_____________________________________

4．辨字組詞。

偷（

　　?。?艇（

　　?。?蹤（

　　　）

愉（

　　　）

　　船（

　　?。?/p>

　　棕（

　　?。?/p>

5．選字填空。

連

　　蓮

　　聯

紅(

　　)

　　 (

　　 )系

　　 (　 　)貫

　　

(　 　)子

　　 (　 　)續

　　

　　

　　萍

　　平

　　評

　　蘋

(

　　)常 浮(

　　) (

　　)論

(

　　 )果 (　 　)靜

6．根據古詩寫詩意。

小娃撐小艇，偷采白蓮回。

____________________________________

部編版池上教學設計一等獎第2篇

　　一、積累引入，以舊帶新。

　　1、師：初夏時節，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑臉，讓人想起詩人楊萬里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢?

　　2、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。

　　3、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘里發生的事，它的題目就叫《池上》。(板書詩題：池上)理解題目含義。

　　4、簡介作者白居易。

　　(1)學生匯報自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。

　　(2)教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰亂，對社會*暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

　　設計意圖：

　　由詩人楊萬里的《小池》巧妙的為本課進行鋪墊，以舊帶新，降低學習難度，提高學習興趣。讓學生搜集關于詩人的生平和關于荷花的詩句，培養學生的搜集和處理信息的能力。

　　二、初讀詩歌，整體感知。

　　1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

　　2、檢查初讀情況。

　　(1)指名讀古詩，集體正音。

　?、僮x準后鼻音：撐、艇、萍;指導“艇”字的寫法及結構。

　　②學習新詞：浮萍，白蓮，蹤跡，理解詞義，練習書寫。

　　(2)齊讀古詩。

　　(3)學生簡單說說池塘上發生了一件什么事兒。

　　(一個小孩偷采白蓮。)

　　3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

　　4、小組合作學習，弄懂詩意。

　　(1)學生結合前后句和插圖，借助注釋和工具書，自己理解詩句含義。

　　(2)小組內逐句交流自己的理解，互相啟發、補充。

　　5、集體交流，了解《池上》大意。(指名說自己對詩句的理解)

　　設計意圖：

　　課標要求第二學段的學生要“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。” 本環節的設計通過學生借助工具書理解“艇、浮萍、蹤、不解”的含義，聯系上下文理解古詩的意思，培養了學生自主探究的能力。

　　三、吟詩煉字，體會意境。

　　(一)前兩行——小娃偷采蓮。

　　1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

　　2、學生交流“看”到的畫面。

　　(1)怎樣的荷塘，怎樣的白蓮?

　　(學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。)

　　(2)小孩如何偷采白蓮的?

　?、?學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

　?、谧寣W生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目。

　　③看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的.感覺。

　?、芾首x前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字?

　　(“偷”，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。) ⑤配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

　　(二)后兩行——景美童心純

　　1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎?

　　2、學生默讀后兩行詩，談理解。(小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事。)

　　3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

　　設計意圖：

　　“作者胸有境，入境始與親”，通過學生親身想象“偷采白蓮”兒童的心里，使作者情，學生情，詩中情水乳交融，激發共鳴。

　　四、回歸整體，拓展延伸。

　　1、學生帶著理解，再次練習有感情地朗讀這首詩。

　　2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

　　3、熟讀成誦。

　　設計意圖：

　　課標要求第二學段的學生要能“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇(段)”，通過熟讀成誦，增加學生的語言積累。

　　五、布置作業 ，鞏固練習。

　　1、背誦課文。

　　2、默寫《池上》。

　　3、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。

　　板書設計：

　　偷采 白蓮回 景美引人

　　池上

　　不解 浮萍開 童真童趣

部編版池上教學設計一等獎第3篇

在本課的教學中，體會詩人用詞的精妙，體會詩歌描寫的意境，是教學難點。為了突破這一難點，我利用多媒體教學課件，先出示前兩行詩句，并且把“小娃撐小艇”的兩個“小”變為紅色，引導學生重讀，進而體會娃娃的弱小、天真，然后再理解“偷”字，學生就自然明白不能理解為“偷竊”，而應是偷偷地、瞞著大人去的。此時，引導學生結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。然后，緊緊抓住“不解”、“藏蹤跡”等學生難以體會的詞句展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。通過小組合作，討論交流，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。

這首詩對學生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景，聯想到學過的古詩，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“江南可采蓮，蓮葉何田田”等。通過讓學生想象，感受池塘的美，感受小娃的天真可愛。在充分挖掘想像力的情況下，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，進行多種形式的朗讀，使其對詩句的理解更透徹。