這是幼兒園教育筆記《老師，抱抱》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教育筆記《老師，抱抱》

　　教育筆記：老師，我只想讓你抱抱我，夸夸我!

　　午睡起床后，別的孩子都在忙著穿衣服，而小雨軒卻飛快的跑到了我的跟前，笑瞇瞇著看著我。我很驚訝：“今天雨軒第一個穿好衣服了，好棒呀!旁邊的航航立馬叫起來：“老師，雨軒他今天是沒有脫褲子睡覺的。”我一聽就生氣了：“都是大班的孩子了，怎么還不知道自己脫褲子睡覺呢?現在這天氣午睡時要脫掉外套和褲子，睡覺才不會出汗···”被我一番數落后，雨軒的臉通紅了，默默地回到了座位上。因為要忙著給孩子們梳理頭發，我也沒多問···

　　等下午離遠時，雨軒媽媽來了，沒想到雨軒突然大哭起來。我不知道發生了什么事，經過反復詢問，小雨軒抽搭著說：“···媽媽，老師不愛我，不抱我···”我想起來了，我經常會很自然地給午睡起床后最先穿好衣服的孩子一個擁抱。雨軒穿衣服的速度比較慢，所以他很少有機會得到我的表揚與擁抱。

　　雨軒的話讓我反思：在這個環節中，我沒有顧及到每個孩子的心理需要。雨軒有點內向，情感比較細膩，所以他會更在乎老師沒有擁抱他。這再次提示我們，在平時的教育過程中，要更多地關注孩子的感受，了解每一個孩子的特點，多留意自己的言行，這樣才能有益于孩子的身心發展，讓每個孩子都自信快樂地成長!

2、幼兒園教育筆記《老師，抱抱我好嗎？》

教育筆記：老師，抱抱我好嗎?

　　今天早上，然然小朋友牽著媽媽手走進了幼兒園，可沒有以往的那股高興勁(以前每次來園，她都會甜甜的跟老師問好)，可今天有點不高興。

　　我走過去親切地說：“然然，怎么了?”她沒理我，還是悶悶不樂，我又問然然媽媽：“孩子今天怎么了?”然然媽媽有點不好意思地說：“然然昨天回去告訴我，老師只喜歡娟娟，不喜歡然然!”我更納悶了，就問她媽媽：“孩子為什么會這樣說?”然然媽媽說：“她說老師昨天只抱了娟娟，沒抱然然。”哦，我一下子想起來了，昨天自由活動時，娟娟心血來潮地跑到我面前說：“老師，抱抱我。”我真的抱她起來，并且親了一下。這時好多小朋友都跑過來說“老師，抱抱我，老師，抱抱我。”我看快到吃飯時間了，還要擦桌子，就對她們說：“老師現在沒時間，以后再抱你們!”說完就去擦桌子了，我記得當時然然是站在最前面的。我趕緊把這件事向然然媽媽解釋一下，并且再抱起然然親了一下。這時然然才開心地笑起來了。

　　孩子的心靈是脆弱的，是敏感的，老師的每一個舉動都會對她們留下極其深刻的影響，所以作為幼兒教師的我們要時時刻刻關注她們的內心世界!

3、幼兒園下學期教育筆記《老師，我只想讓你抱抱我，夸夸我！》

　　教育筆記：老師，我只想讓你抱抱我，夸夸我!

　　午睡起床后，別的孩子都在忙著穿衣服，而小雨軒卻飛快的跑到了我的跟前，笑瞇瞇著看著我。我很驚訝：“今天雨軒第一個穿好衣服了，好棒呀!旁邊的航航立馬叫起來：“老師，雨軒他今天是沒有脫褲子睡覺的。”我一聽就生氣了：“都是大班的孩子了，怎么還不知道自己脫褲子睡覺呢?現在這天氣午睡時要脫掉外套和褲子，睡覺才不會出汗···”被我一番數落后，雨軒的臉通紅了，默默地回到了座位上。因為要忙著給孩子們梳理頭發，我也沒多問···

　　等下午離遠時，雨軒媽媽來了，沒想到雨軒突然大哭起來。我不知道發生了什么事，經過反復詢問，小雨軒抽搭著說：“···媽媽，老師不愛我，不抱我···”我想起來了，我經常會很自然地給午睡起床后最先穿好衣服的孩子一個擁抱。雨軒穿衣服的速度比較慢，所以他很少有機會得到我的表揚與擁抱。

　　雨軒的話讓我反思：在這個環節中，我沒有顧及到每個孩子的心理需要。雨軒有點內向，情感比較細膩，所以他會更在乎老師沒有擁抱他。這再次提示我們，在平時的教育過程中，要更多地關注孩子的感受，了解每一個孩子的特點，多留意自己的言行，這樣才能有益于孩子的身心發展，讓每個孩子都自信快樂地成長!

4、幼兒園老師教育筆記《來，老師抱抱你》

教育筆記：來，老師抱抱你

　　做好教師，是一種態度，亦是一種責任。來自于每個人的內心深處，也關乎到孩子們對你的渴望。我認為，一個好的老師，應該把精力最大化的投入給孩子以及家長。可能在大家看來，我并不是那么優秀，也沒有那么拼搏，但是，我真的是那樣做的。

　　我喜歡淡淡的做好自己的事，關愛好我班里的孩子，努力做家長的好朋友，經常和他們溝通孩子們的情況。記得那年我帶小班，剛開學沒多久，孩子們哭的哭，鬧得鬧，玩的玩，讓我頭痛欲裂，恨不得自己和他們抱在一塊兒痛哭，最終嗓子都喊啞了，也沒人理會。過了兩天，我漸漸調整心態，和孩子們做起了好朋友，抱著他們，不斷安慰，那時的我，最高紀錄身上做了四個孩子。我抱著四個孩子，這邊哄哄，那邊拍拍，一周下來，他們淡定多了，也獨立了些，不再哭著求著讓老師去找媽媽了。看到他們成長的表現，我真的很欣慰。

　　就在我認為一切都趨于平靜，安定下來的時候，東東小朋友的哭聲又引起了我的注意。奇怪，開學以來已經連續三個禮拜了，怎么還有寶貝在哭呢?我輕輕地走到他的聲旁，找了把小椅子，坐了下來。“寶貝，你怎么了?”他沒有說話。我抱起了他，讓他坐在我的腿上，身體小小的他，卻用著很大的力量去掙扎。他想媽媽，他不想呆在這個“破地方”。而我也沒有因為他的反抗退縮。自從那天過后，每天東東來幼兒園，我都一定會在門口迎接他。我蹲下來抱他，跟他說幼兒園各種各樣有趣好玩的事，雖然我不知道他是不是感興趣，或者是不是能夠聽得懂。因為愛哭，常常不想吃飯，我就一口一口喂他;因為愛哭，常常不愛游戲，我就在他旁邊搭積木，引起他的興趣;因為愛哭，常常不肯睡覺，我就拿板凳陪他坐在小床上……

　　當時，我覺得自己太痛苦了，在東東身上放的精力太多了，既要忍受哭聲的煎熬，又要耐心的陪他活動。關鍵是，就算我做的這么努力還是看不到一點結果，找不到一點成就……這樣的日子熬過了整整兩個月。我清楚的記得，就在十一月份的第一天，孩子們正在進行戶外活動，平時一向看著他們玩的海東，突然停止了哭聲，獨自一人勇敢的走向滑滑梯。這樣的進步，實在讓我太驚喜了!我趕緊把他的表現告訴了他的爸爸媽媽，并給予了獎勵!我總算很慶幸，兩個月的“精心照料”，沒有白費。孩子也邁出了自己人生的一大步，開始與我們一起正常進行集體生活了!看著他能夠自己獨立做事，我心里無比欣慰。

　　為了無悔，我希望老師們經常對孩子，特別是對那些“不起眼” 的孩子說“來，老師抱抱你” 。孩子們擁有了老師最大化的愛，在幼兒園里就會生活得心安，他們不會為了得到老師的愛而刻意地去表現自己或者通過一些能引人注意的行為來引起老師的注意。教師的愛是不求回報的。教師對學生的愛是一條單行道，我們放任感覺、情感和行為，源源不斷地流向學生，而不企求任何感激或感恩，不僅是現在也包括將來。誰指望學生的回報，誰就背上了一個無比沉重的精神包袱。

5、幼兒園教師教育筆記《喜歡我，你就抱抱我》

教育筆記：喜歡我，你就抱抱我

　　時間過得真快，剛剛兩周的時間，小班的教室里已經聽不到哭鬧聲了，孩子們不但知道了喝水用自己的小杯子，洗手用自己的手絹，尿尿要告訴老師，還懂得了來幼兒園要說老師好，活動時和老師一起做游戲，看著這群可愛的寶寶，我的心里說不出的喜歡和高興。高興之余有些擔心，因為這幾天周子越小朋友的表現有點反常。

　　子越是一個可愛的小姑娘，在她來我們幼兒園時，她已經在別的幼兒園上了半年，剛來幼兒園時表現特別好，可是這幾天子越卻有點反常，由原來的不哭不鬧，變成了每天總是讓我們親自抱過來，才停止哭鬧聲，她的反常讓我們覺得奇怪，有時她姥姥也會說：“這個孩子不知怎么了，每天回家的時候，說在幼兒園很好，很喜歡上幼兒園，可是每天到門口，總是拉不進去。”在不了解情況下，我們只是告訴子越的姥姥，我們在幼兒園再觀察觀察，你回家問問孩子到底是因為什么?

　　今天我特別注意子越，上廁所很好，喝水、洗手、吃點時都很好，并且非常喜歡活動時和老師一起做游戲，她表現得很積極、很興奮，有很強的表現欲望。我們看到也很高興，覺得孩子在幼兒園應該是很快樂的。

　　第二天我們把這些告訴子越的姥姥，子越的姥姥告訴我們，昨天問子越時子越說：“老師不喜歡她。”我說：“為什么?”她說：“老師喜歡凱欣，老師就抱她，老師不抱我。”“噢，是這樣。”我告訴子越的姥姥，由于凱欣在家時只有媽媽一個人看習慣了，現在來幼兒園有點放不開，別的孩子都不哭了，只有她每天來的時候總是很難放下，于是我們就會抱一抱，這樣孩子慢慢地就會好了。沒想到這一切子越小朋友看在眼里，每天用哭鬧來讓老師抱一抱，才是喜歡她。我們和子越的姥姥講明了情況，子越的姥姥笑著說：“這孩子真是人小鬼大。”我們告訴子越的姥姥知道了孩子的情況，我們就有辦法讓孩子高高興的來幼兒園，請她放心。

6、幼兒園教育筆記《老師，抱抱》

　　這學期接了一個小班，班級里都是個子小小的小朋友，相比剛送走的大班幼兒，那真是小多了，非常的可愛。

　　婷婷就是其中一員，梳著兩個小辮子。婷婷是個非常黏人的小女孩，剛送來幼兒園的前兩天，她媽媽一說要走，就大聲地哭個不停，我們想讓她坐下來玩玩具，她都不要，就是摟著媽媽。她媽媽就跟她講道理，也沒有用，就是不讓媽媽走。她媽媽看講了半天道理都沒用，就說了“再見”走了，留下了哇哇大哭的婷婷。看她哭得那么傷心，我就走過去，對她說：“不哭，玩玩具。”她看著我，伸出兩只手，說：“抱抱。”我說：“好，老師抱抱你，你不哭。”等我把她抱在腿上，哭聲慢慢變小了，過了一會她不哭了，我就對她說：“你坐在位子上玩積木，老師去哄哄其他哭的小朋友。”她點點頭答應了。

　　到了吃午餐的時候，婷婷又開始哭了，一邊哭一邊說：“媽媽，我要媽媽。”就是不肯吃飯。我就對她說：“你不哭，吃飯。媽媽就要來接你了。”答應歸答應，就是不動手吃飯，還是哭，我看出來她不肯自己吃，想要喂。于是，我就走到她身邊，對她說：“老師喂你，你不哭。”喂了幾口，她又哭了起來，說：“媽媽，我要媽媽，我要抱抱。”我就回答她：“吃飯的時候不能抱，不哭，吃完了，老師抱你。”她哭著點點頭，止住哭聲后拿起小勺開始自己吃飯。吃完飯，我就擁抱了她一會，她也沒有再哭了，平靜了下來。

　　有時候，一個抱抱就是幼兒分離焦慮的一劑良藥，答應孩子合理的要求，也能更快地讓孩子適應幼兒園的生活。

7、幼兒園教育筆記《老師，要畫完的，對不對！》

　　這次的美術活動是讓孩子們涂長頸鹿和小樹，這對于已經是中班的孩子來說，這不是件困難的事情。可對于我們班的一個孩子來說，他的情況讓我感到好奇。他就是我們班的——涵涵小朋友。

　　每做一件事情時他總會在我旁邊，一個問題問上無數遍，才罷休。哈哈，這次的美術游戲他也不例外了。拿到了紙張的孩子們都子那安安靜靜、仔仔細細的在那涂起了顏色。不一會兒，涵涵他拿這張涂了一點點的紙給我看了：“老師，我涂好了”說著就把紙塞給了我，我一看涵涵只涂了幾片葉子就拿上來給我看了，第一次，我讓涵涵畫完了再給我看。等過了不久，涵涵又舉著他的畫來到了我面前：“老師，是不是都要畫完的啊!”我對這他點點頭，告訴他畫完了給我看看。他鄭重的點了點頭，開始我以為他真的知道了，可到后來我才知道我錯了，他還是在一如既往的跑過來，把那張沒畫完的紙一起帶給我看看，并問著同一個問題——老師要畫完的對不對!這樣來來回回，他等到大多數小朋友都畫完了，他還沒有畫完。其實涵涵畫的畫并不是畫的不好，只是他在那一味的跑上來問同一個問題，浪費了很多可以畫完的時間。

　　這次我等到了他畫完了給我看，我說：“涵涵畫的很漂亮啊!就是有點點慢了。涵涵你能告訴我你知道圖要畫完了給老師的，你怎么總是沒畫完就給我了呀!”他低著頭輕輕的說：“我看到有小朋友把畫拿上來了，我急，我也就把畫拿給你看了。”我摸摸他的頭告訴他以后不用管別人畫的快不快，只要你畫完了交給我看看，就好了，你今天速度畫的慢了，老師等你，不用再著急的，知道嗎?涵涵點了點頭，下去了。

8、幼兒園教育筆記《“老師，你真能干”與“夠了，老師”》

　　在剛開始的學期任務布置中，角色游戲材料的布置便是其中很是主要的一項。內容添置統一，種類紛繁多樣。隨后便在每一日的空余時間，教師們都忙于制作材料，點數歸類。于此，不外乎得請家長們配合收集制作的各種材料，如：大塊泡沫、多色線、鞋盒、藥盒等等。孩子們每天來園，最常問的一句就是：“老師，你在做什么呀?”

　　一次，家長淘來了一塊大泡沫，我和師傅商量著按這樣式可以做成燒烤架之類的點心店素材。想著便去找材料準備做起來。在班里來回走動時，萱萱和陽陽注意到了我手上的大泡沫。“老師，這是什么?”我看了看手上的泡沫，沒有回答，只是反問道：“你們覺得這個像什么呢?”“像小桌子。”“如果把它做成點心店的燒烤架，你們喜歡么?”“喜歡，很喜歡。”兩人非常開心。“老師，你真能干。”“中午的時候，陳老師也在不停地做這些材料呢。”“陳老師也非常的能干。”“我們的奶奶也會幫忙縫我們班的水果蔬菜呢。”“奶奶也很能干。”聽著這些好聽的話，我感覺做什么都是值得的，還不都是為了這些孩子。

　　第二天早晨，凱瑞早早地來到了幼兒園，自己搬好玩具放在桌面上玩了起來。我手上拿著正在做的材料，興致勃勃地問他：“凱瑞，你喜歡我們增添出來的這些材料么?”凱瑞一臉的不自在，用手摸摸自己的臉，輕輕地蹦出了一句：“不喜歡。”說實話，真是有點打擊。“為什么不喜歡呀?”“因為太多了。”“太多了?”我很驚訝。“恩，夠了，老師。”再次受打擊。“恩，老師知道了，你繼續玩吧。”

　　針對游戲材料，有關資料顯示，游戲材料和兒童的年齡之間存在交叉關系，較小兒童在游戲時需要同類的游戲材料要多一些，年齡較大的兒童在游戲時需要不同類的游戲材料要多一些。因此在中班下學期，角色游戲的材料應針對幼兒本身進行增添。孩子們的自主意識已逐漸強烈，在教師制作主題墻時詢問孩子的意見，孩子們也可以給出相應的較好的意見，制作出來的效果自然也令孩子們滿意。給孩子一塊布，我們該怎么問他，是該問“這是什么，應該怎么玩?”還是“這像什么，可以怎么玩?”我想大部分的老師肯定會選擇后者，因此對于角色游戲材料的增添，我們適當也可以問問孩子們的意見，畢竟孩子才是游戲的主體，一切游戲都是為了孩子。