這是小班教師教育隨筆：練就一雙“文化之眼”，是優(yōu)秀的小班教育隨筆文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

1、小班教師教育隨筆：練就一雙“文化之眼”

　　外行看幼兒教育，總會不自覺地陷入一種誤解：教那么小的孩子，只需要一點粗淺的日常生活經(jīng)驗就可以了，不需要太高深的學(xué)問，孩子也不理解。所以，當(dāng)幼兒園老師很簡單。

　　但近年來，隨著專業(yè)化水平的提升，不少人已從教育的專業(yè)性上維護(hù)著幼兒教師的尊嚴(yán)：教育本就是一種極深的學(xué)問，不僅有專業(yè)的理論，還有專業(yè)的技術(shù)，不學(xué)就不懂幼兒的想法，不學(xué)就不了解他們的發(fā)展規(guī)律。

　　但是，僅僅強調(diào)教育專業(yè)知識和技巧是不夠的。幾乎所有的教育情境，都包含更廣泛的人類社會生活經(jīng)驗和文化科學(xué)知識。幼兒園的教育活動時常會暴露出教師在相關(guān)知識背景上的局限。例如，幼兒在游戲中自發(fā)合作，搭建了一座大橋，教師以談話的方式來參與，希望在此基礎(chǔ)上達(dá)到指導(dǎo)和提升的效果。但談話總是無法深入，最后導(dǎo)致意興闌珊地匆匆結(jié)束。教師提出的問題包括：“你們搭的是什么?”“它在什么地方?”“你們這個地方搭的是什么?”“你們怎樣搭的?”孩子們面對這樣的問題，要么一句話答完，要么就不回答。原因在于，教師在面對孩子的作品時，不僅沒有針對橋梁包含哪些教育價值去分析和思考，而且自身也缺乏相應(yīng)的人文和科學(xué)知識。也就是說，自己也不懂橋梁。

　　關(guān)于橋梁的知識非常豐富：橋梁是用什么材料做的?包括哪些部分?橋梁的功能是如何通過這些結(jié)構(gòu)實現(xiàn)的?古代的橋梁和現(xiàn)代的橋梁有什么不同?橋梁對人類有什么樣的價值和意義?有哪些美好的相關(guān)故事?……倒不是說要在這樣一個時刻，將這些知識經(jīng)驗一股腦地傾倒給孩子;而是說，如果教師有著更好的知識儲備，就可以更好地回應(yīng)孩子，在孩子回答“我發(fā)現(xiàn)橋的兩頭都有這個高高的東西”時，教師就可以及時地和他對話了：“我知道了，你說的是橋塔，你見過南京哪些橋有橋塔呢?你覺得它會有什么作用呢?”

　　和中小學(xué)不同，幼兒園教師幾乎都是“全科教師”，這意味著幾乎對任何領(lǐng)域都要有一定的知識經(jīng)驗儲備，尤其是在綜合課程的背景下。從這個角度而言，不論是在職前教育還是職后成長，我們的學(xué)習(xí)都更應(yīng)該具有“通識”的意識。這不僅涉及到是否能給予孩子合適的、正確的知識，更重要的是能否引導(dǎo)孩子朝向人類真善美價值的方向去思考和探索。甚至可以說，不了解人類的文化科學(xué)知識，我們就沒有辦法了解兒童的天性和能力，因為后者是需要前者來進(jìn)行分辨和定位的。正如杜威所言：“我認(rèn)為為了正確地說明兒童的能力，我們必須具有關(guān)于社會狀況和文明現(xiàn)狀的知識。兒童具有自己的本能和傾向，在我們能夠把這些本能和傾向轉(zhuǎn)變?yōu)樗鼈兊纳鐣?yīng)物之前，我們不知道它們所指的是什么。”

　　如果我們具有藝術(shù)文化方面的素養(yǎng)，就可以發(fā)現(xiàn)兒童作品中蘊藏著的可以媲美大師的美感和想象力;如果我們具有科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，就可以知曉孩子“為什么拱橋要建得彎彎的”問題背后的價值;如果我們懂得公平和正義的觀念，就能理解孩子“要讓每個人都有一大幢房子”觀念的寶貴……幾乎孩子的任何問題和觀念，我們都能在人類的文化知識和經(jīng)驗里找到它們的來龍去脈，并且將之化為孩子成長的重要資源。

　　這意味著什么呢?意味著我們作為教師，不僅要有著教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)知識，還要永遠(yuǎn)保持對文化科學(xué)知識的好奇心和求知欲，在生活中學(xué)習(xí)，從書本中學(xué)習(xí)，和孩子一起學(xué)習(xí)。用杜威的話來說，“要讓我們充分揭示在兒童頗為簡單的要求里究竟包括著什么，整個物理科學(xué)一點也不多……當(dāng)兒童在作畫或者亂涂一通時，要使我們能衡量兒童心里所激起的沖動的價值，拉斐爾和科羅的藝術(shù)一點也不多……”我們正需要練就這樣一雙“文化之眼”。

2、幼兒園小班教育隨筆：何種識字卡片更適合小班寶寶

　　幼兒園教育隨筆：何種識字卡片更適合小班寶寶

　　自從小魚哥哥接了幼兒小班以來，沒少給園長添麻煩，當(dāng)然也沒少讓園長花錢。但是每每聽到是給小班小朋友準(zhǔn)備的，園長便很開心地拿錢出來。

　　前幾天小魚哥哥準(zhǔn)備給孩子們看圖識字，但是當(dāng)拿到那些原有的卡片時，小魚哥哥驚呆了，不僅臟兮兮的，而且已經(jīng)破爛不堪，小魚哥哥便一咬牙又向園長打了購買識字卡片的申請。園長見我又拿著申請進(jìn)來，搖頭苦笑，但很大方地簽了字。

　　那么問題來了，現(xiàn)在市面上有很多種類的卡片識字，到底要選擇哪一種識字卡片給小班的寶寶呢?例如，市面上常見的兩種識字卡片，一個是有很多的畫面加文字的，有些直接只印了文字。到底這兩種識字卡片要如何選擇呢?

　　圖文并茂的卡片，看上去相當(dāng)形象，而且顏色分明，圖案豐富，對于孩子來講，刺激性會更大，而且這樣的識字卡片上的信息也更飽滿，對于年齡稍大一些的寶寶來講，更好一些，因為他們接受的信息多，腦子也能反應(yīng)的過來。但是對于年齡還小的小班小朋友來講，這些卡片并不適合他們。

　　因為孩子還小，他的記憶容量并沒有那么大，他們同時加工處理不同的信息的能力也沒有那么強，從某種角度來講，如果這么多的信息同時進(jìn)入到小班寶寶的腦海里，他們反而會有更大的負(fù)擔(dān)。所以，圖文并茂的識字卡片并不適合小班的寶寶。

　　還有，在認(rèn)字過程中，如果卡片上有鮮艷的其他的圖案或者是顏色，則這些東西對寶寶的吸引力更強，孩子的集中力也不會集中在漢字上，這種情況下，最容易忽略的就是漢子了。因此，孩子們可能只會記得卡片上的圖畫，而沒有記住文字。或者是把文字與圖案當(dāng)成一個整體來識記。所以，也不利于孩子識字的過程。

　　因此，小魚哥哥還是建議直接購買只印字的識字卡片，這樣直觀，簡捷，容易讓小朋友把注意力集中到漢字上，更能加強記憶，幫助快速認(rèn)識漢字。

3、幼兒園小班教育隨筆：什么是小班延伸法教育

　　幼兒園教育隨筆：什么是小班延伸法教育

　　小班的老師們有沒有過這樣的教學(xué)經(jīng)歷，你可能會問孩子，你家有幾口人，都有誰，當(dāng)孩子回答正確后，老師給予表揚，授課老師就這樣結(jié)束了。

　　其實這樣的教學(xué)方法并沒有說不好，但是至少在延伸上做得并不好。對于這樣的教學(xué)過程來講，小魚哥哥有更好的過程，也希望和各位老師交流。

　　小魚哥哥認(rèn)為，小班的孩子的教育多數(shù)應(yīng)該用延伸法進(jìn)行。因為孩子們的聯(lián)系能力是有限的。有時候，你的一個問題，只在你傳統(tǒng)的問答過程中結(jié)束了，就讓孩子的聯(lián)系能力也嘎然而止了。所以，你可以改變一下原本的問答環(huán)節(jié)，讓孩子們完全打開聯(lián)系的能力。

　　下面給大家講一下實例：

　　我問小明。

　　“小明，你家有幾口人?”

　　“三口人。”

　　“都有誰?”

　　“爸爸，媽媽和我。”

　　“小明，你爸爸是個怎樣的人?”

　　“我爸爸很忙，我都很少看到他。”

　　“那小明有什么話想對爸爸說?”

　　“我希望他能多陪陪我。”

　　“我相信小明的爸爸一定能聽到小明的心聲，抽更多的時間陪小明的，是不是?”

　　“是。”

　　“那小明的媽媽是個怎樣的人呢?”

　　“媽媽很漂亮，可是有時候又特別兇!”

　　“媽媽在什么時候很兇?”

　　“我不聽話的時候，她還動手打我。”

　　“小明覺得媽媽打你對不對?”

　　“對，因為我惹媽媽生氣了。”

　　“那小明不想讓媽媽打小明，應(yīng)該怎么做?”

　　“聽媽媽的話，不惹她生氣。”

　　“小明真乖。老師相信小明一定會是一個很聽話的小寶寶，是不是?”

　　“是。”

　　大家有沒有發(fā)現(xiàn)，通過這種延伸的方法，不僅可以幫助孩子發(fā)展語言能力，而且也讓孩子從中學(xué)到了邏輯能力，以及各種事件的聯(lián)系能力。

　　許多幼兒老師可能會嫌麻煩，如果一個接一個小朋友問下來，豈不是累死?當(dāng)然不是的。有一些活潑的，語言能力發(fā)展強的孩子，你可以不用延伸法。這種方法多數(shù)是用在內(nèi)向的，語言能力發(fā)展較弱的孩子的身上的。

　　有時候小魚哥哥想，如果我們每一位老師都能在自己教學(xué)的路上多一些責(zé)任性的花樣，孩子的教育又何擔(dān)心不行呢?

4、小班教師教育隨筆：練就一雙“文化之眼”

　　外行看幼兒教育，總會不自覺地陷入一種誤解：教那么小的孩子，只需要一點粗淺的日常生活經(jīng)驗就可以了，不需要太高深的學(xué)問，孩子也不理解。所以，當(dāng)幼兒園老師很簡單。

　　但近年來，隨著專業(yè)化水平的提升，不少人已從教育的專業(yè)性上維護(hù)著幼兒教師的尊嚴(yán)：教育本就是一種極深的學(xué)問，不僅有專業(yè)的理論，還有專業(yè)的技術(shù)，不學(xué)就不懂幼兒的想法，不學(xué)就不了解他們的發(fā)展規(guī)律。

　　但是，僅僅強調(diào)教育專業(yè)知識和技巧是不夠的。幾乎所有的教育情境，都包含更廣泛的人類社會生活經(jīng)驗和文化科學(xué)知識。幼兒園的教育活動時常會暴露出教師在相關(guān)知識背景上的局限。例如，幼兒在游戲中自發(fā)合作，搭建了一座大橋，教師以談話的方式來參與，希望在此基礎(chǔ)上達(dá)到指導(dǎo)和提升的效果。但談話總是無法深入，最后導(dǎo)致意興闌珊地匆匆結(jié)束。教師提出的問題包括：“你們搭的是什么?”“它在什么地方?”“你們這個地方搭的是什么?”“你們怎樣搭的?”孩子們面對這樣的問題，要么一句話答完，要么就不回答。原因在于，教師在面對孩子的作品時，不僅沒有針對橋梁包含哪些教育價值去分析和思考，而且自身也缺乏相應(yīng)的人文和科學(xué)知識。也就是說，自己也不懂橋梁。

　　關(guān)于橋梁的知識非常豐富：橋梁是用什么材料做的?包括哪些部分?橋梁的功能是如何通過這些結(jié)構(gòu)實現(xiàn)的?古代的橋梁和現(xiàn)代的橋梁有什么不同?橋梁對人類有什么樣的價值和意義?有哪些美好的相關(guān)故事?……倒不是說要在這樣一個時刻，將這些知識經(jīng)驗一股腦地傾倒給孩子;而是說，如果教師有著更好的知識儲備，就可以更好地回應(yīng)孩子，在孩子回答“我發(fā)現(xiàn)橋的兩頭都有這個高高的東西”時，教師就可以及時地和他對話了：“我知道了，你說的是橋塔，你見過南京哪些橋有橋塔呢?你覺得它會有什么作用呢?”

　　和中小學(xué)不同，幼兒園教師幾乎都是“全科教師”，這意味著幾乎對任何領(lǐng)域都要有一定的知識經(jīng)驗儲備，尤其是在綜合課程的背景下。從這個角度而言，不論是在職前教育還是職后成長，我們的學(xué)習(xí)都更應(yīng)該具有“通識”的意識。這不僅涉及到是否能給予孩子合適的、正確的知識，更重要的是能否引導(dǎo)孩子朝向人類真善美價值的方向去思考和探索。甚至可以說，不了解人類的文化科學(xué)知識，我們就沒有辦法了解兒童的天性和能力，因為后者是需要前者來進(jìn)行分辨和定位的。正如杜威所言：“我認(rèn)為為了正確地說明兒童的能力，我們必須具有關(guān)于社會狀況和文明現(xiàn)狀的知識。兒童具有自己的本能和傾向，在我們能夠把這些本能和傾向轉(zhuǎn)變?yōu)樗鼈兊纳鐣?yīng)物之前，我們不知道它們所指的是什么。”

　　如果我們具有藝術(shù)文化方面的素養(yǎng)，就可以發(fā)現(xiàn)兒童作品中蘊藏著的可以媲美大師的美感和想象力;如果我們具有科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，就可以知曉孩子“為什么拱橋要建得彎彎的”問題背后的價值;如果我們懂得公平和正義的觀念，就能理解孩子“要讓每個人都有一大幢房子”觀念的寶貴……幾乎孩子的任何問題和觀念，我們都能在人類的文化知識和經(jīng)驗里找到它們的來龍去脈，并且將之化為孩子成長的重要資源。

　　這意味著什么呢?意味著我們作為教師，不僅要有著教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)知識，還要永遠(yuǎn)保持對文化科學(xué)知識的好奇心和求知欲，在生活中學(xué)習(xí)，從書本中學(xué)習(xí)，和孩子一起學(xué)習(xí)。用杜威的話來說，“要讓我們充分揭示在兒童頗為簡單的要求里究竟包括著什么，整個物理科學(xué)一點也不多……當(dāng)兒童在作畫或者亂涂一通時，要使我們能衡量兒童心里所激起的沖動的價值，拉斐爾和科羅的藝術(shù)一點也不多……”我們正需要練就這樣一雙“文化之眼”。

5、小班教師教育隨筆：老師相信你

　　任鴻益是我們班最內(nèi)向的一個孩子，平日里坐在座位上一動也不動，在班里他如果不說話，你都不知道班級里還有個他，可以說是默默無聞型的，不喜歡和小朋友說話，也不喜歡和其他小朋友在一起玩。

　　記得開學(xué)的那段時間，他媽媽送他來上幼兒園，沒有一次是他自己自愿進(jìn)教室，都是他媽媽拉著他在幼兒園轉(zhuǎn)幾圈，因為每次他媽媽走的時候，他總是拉住他媽媽的手不愿意松開，自己也不愿意進(jìn)教室，不愿意讓我們靠近，只要你一走近他，他就會說：“老師，走開!走開!”或“老師，我討厭你”的話，還會哭個不停。經(jīng)了解知道，任鴻益的父母和老人對他寵愛倍至.他在家里隨心所欲，想干什么就干什么，家長也盡其所能滿足他需要，什么事情都不讓孩子動手去做，導(dǎo)致孩子自理能力較差、性格孤僻，與其他孩子或老師交流特別少。為了幫助他盡快適應(yīng)幼兒園生活，我從精心照顧他生活起居入手，幫助他、鼓勵他、相信他，讓他感受到老師就像他的家人一樣關(guān)懷他、愛護(hù)他。

　　不要怕，老師幫助你。有一天，他竟然連著尿濕了兩條褲子。當(dāng)時我真的想發(fā)火了，但轉(zhuǎn)念一想，小鴻益本來就和其他小朋友不一樣，他很特殊，自理能力較差，剛來幼兒園，我的態(tài)度對他盡快適應(yīng)幼兒園生活至關(guān)重要。于是，我輕輕的將他抱起，第二次幫他換掉濕褲子。然后對他說：“別害怕，慢慢來，老師會幫助你的。”第二天上課，孩子們正在玩玩具，我發(fā)現(xiàn)小鴻益時不時的瞅我，當(dāng)我和他目光相對時，他趕緊低下了頭。我想，他肯定有什么事情要跟我說，但是不好意思。于是，我走過去輕輕的拉住他的小手領(lǐng)他到一旁，摸摸他的頭說：“你是不是有什么事情要跟老師說嗎?”他點了點頭馬上又搖了搖頭。看到這種情況我立馬把他攬到懷里，用鼓勵的眼神看著他說：“沒關(guān)系，說出來老師會幫助你的。”只見他指著褲子小聲的說：“我……我拉屎拉在褲子上了。”話剛說完馬上又低下了頭。我想或許他怕我責(zé)備他，又或許是害怕小朋友笑話他，他的頭一直不敢抬起來。我把他帶到班里，幫他擦干凈，給他換上干凈的褲子。小鴻益見我沒有責(zé)備他，終于抬起頭笑了。離園時，他媽媽來接他，看著小鴻益跟著媽媽高高興興的回家，一種溫馨的感覺油然而生。

　　要記住，每天必須做到事。為了讓小鴻益養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，我每天早晨大概9：30左右的時候都會帶他去一趟廁所，并告訴他每天都要做的事，一定要記住，要養(yǎng)成好習(xí)慣。漸漸的他自己也知道了什么時候去衛(wèi)生間，什么時候洗手，什么時候活動，什么時候上課。在我們和家長及班里小朋友的關(guān)愛和幫助下，小鴻益在各方面都有了較大的進(jìn)步，再也沒有尿濕過褲子，再也沒有哭個不停。小鴻益的變使我對愛有了更深的理解，愛孩子不僅要保護(hù)他的安全，同時更要保護(hù)他的自尊;不僅要關(guān)注他的身體，更重要的是關(guān)注他的心理，多一點關(guān)心、多一點細(xì)心、多一點耐心，多一份責(zé)任心，即使臟點、累點、辛苦點也無怨無悔。因為，我們的付出換來的是孩子們的健康快樂成長。

　　有進(jìn)步，老師表揚你。隨著時間的慢慢流逝，小鴻益也有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。一天，小鴻益媽媽送他來上學(xué)，放下他就走了。我怕小鴻益會因為媽媽沒帶他在園里玩一會而哭鬧，趕緊拉著他在幼兒園里轉(zhuǎn)了一圈，然后又帶他到滑滑梯那里玩了一會兒告訴他“好孩子都不哭不鬧，老師相信你，你也要做一個好孩子。”之后就回到了教室，讓他坐在座位上，并給他拿了一些積木玩，他玩了一會，走到我面前小聲說：“老師，今天我沒哭。”看著小鴻益揚起的小臉上滿滿的驕傲表情，我高興的說：“你有進(jìn)步了，老師表揚你，你是好孩子!”小鴻益看了看我，高興地對小朋友說：“老師表揚我了!”通過這件小事讓我更加堅信.每個孩子都有他獨特的閃光點，只要我們相信孩子，及時地給予肯定、鼓勵，主動關(guān)心、安慰，使孩子消除緊張情緒，孩子就能很快適應(yīng)幼兒園的生活。

　　愛是教師最生動美麗的語言，一個肯定的眼神，一個愛撫的動作，一句親切的話語都會充分地把對幼兒的愛表達(dá)出來，使幼兒真正感受到老師的呵護(hù)，在愛和信任中快樂成長。

6、小班教師教育隨筆：“小魔王”轉(zhuǎn)變記

　　幼兒園教師教育隨筆：“小魔王”轉(zhuǎn)變記

　　我們班的成成相信所有在座的老師都對他不陌生，因為他太有個性、太不尋常了。小班新入園時他一點也不哭鬧，但是沒有半點紀(jì)律性可言，上課想做什么就做什么，玩游戲時他想要玩建構(gòu)區(qū)就非要玩建構(gòu)區(qū)，沒有商量的余地，有點“一根筋”。而且他的語言表達(dá)能力非常弱，跟我們打招呼都是用一個字“早”。也不會用語言表達(dá)自己的想法，以至于有時會有攻擊性行為出現(xiàn)。他的動手自理能力也是非常的弱，不要說穿衣服，連衣服都不會脫。就是這樣一個“混世魔王”經(jīng)過了小班和中班兩個多月的時間，有了些許可喜的變化。

　　場景一：穿衣篇

　　中午音樂響起后，孩子們都開始陸續(xù)起床穿衣了，成成還是呆呆的坐在床上，沒有任何動作。阿姨看到了，就開始提醒他：“成成快點穿衣服，要冷的。”子成聽了阿姨的話開始翻動床邊的衣服，一開始是一件針織衫，我看他先把針織衫的袖子翻了出來，接著開始穿，穿了好久才把衣服穿好，他的穿好就是把手臂伸到衣服里就OK了，不會去整理一下衣服。接下來開始穿褲子，只見他拿起褲子看了一下，似乎是在找哪個是前面哪個是后面，看了半天終于開始穿了，他很艱難地把兩條腿伸到褲腿里，接下來就是站起來把褲子提起來，但是可能褲子的松緊帶比較緊，他拉了半天褲子也沒有提起來。于是他又開始發(fā)作——自己發(fā)自己的脾氣，然后很用力地跺腳，剁了幾次之后開始嚎啕大哭。這時我走過去蹲下問他：“成成，你怎么了?褲子不會穿嗎?”他用留著眼淚的眼睛看著我點點頭。我接著追問：“那你這樣哭褲子就會穿好嗎?”他頓了一下，搖了搖頭。“那就是了么，你不會穿可以叫老師或者阿姨幫忙，哭是解決不了問題的，現(xiàn)在你需要我?guī)兔?”我問他。子成點點頭，于是我?guī)退蜒澴犹崃松先ィ那轭D時變好了，蹲下來開始穿鞋子，穿鞋子的時候我發(fā)現(xiàn)他還是不太熟練，但是他自己能穿鞋子了。穿好后他就去衣櫥那里把他的小背心拿來開始穿。我也就離開去幫助其他小朋友了。等我忙完，回頭就看見成成已經(jīng)把小背心穿好了，是這樣的。

　　雖然衣服穿得不好，但是成成的心情不錯，很開心，我也沒有很直接地說你的衣服穿錯了，而是讓他自己嘗試扣一下扣子，他很快就發(fā)現(xiàn)自己穿錯了，直接把背心脫了對我說：“老師，不會。”我回答他：“老師是會穿衣服的，是子成不會穿衣服，是嗎?”他點點頭，于是我?guī)退┖昧吮承模┖帽承挠旨敝吡耍野阉凶。骸袄蠋焺偛艓湍愦┮路阋f什么呢?”他想了想說：“謝謝!”“不用，小朋友有什么困難就是要找老師幫忙的。”我回答道。他聽我講完一蹦一跳地跑到前面教室去了。

　　場景二：游戲篇

　　游戲活動開始了，成成又想去建構(gòu)區(qū)搭積木，但是徐老師告訴他建構(gòu)區(qū)人數(shù)已經(jīng)夠了，他非要去建構(gòu)區(qū)，又開始發(fā)脾氣哭鬧。徐老師叫他去玩其他區(qū)域的游戲，他怎么都不愿意去。他就站在建構(gòu)區(qū)旁邊哭，但也沒有走進(jìn)建構(gòu)區(qū)，就在旁邊邊哭邊看人家玩。大概過了五分鐘，成成不哭了，慢悠悠地走進(jìn)教室，看到雨涵在地上玩多米諾骨牌，他看了一會兒就和雨涵一起玩起了骨牌。雨涵很大方地給了成成一個分類盒，對他說：“你把一樣顏色的積木都拿出來。”成成說：“好。”在接下來的時間里，成成很認(rèn)真地在把一樣顏色的積木選出來再放到分類盒中。雨涵放了一塊粉紅色的骨牌在綠色的那個格子里，成成馬上說：“不是，這個不是放這里的。”說完把粉色的骨牌拿出來放到邊上的格子里。等到整個游戲結(jié)束了，成成還在和雨涵在一起分積木，雖然偶爾也會開一下小差，擺弄一下骨牌，但是他沒有離開過玩骨牌的這個地方。于是我在游戲后在全班小朋友面前表揚了子成：“成成一開始一定要玩建構(gòu)區(qū)還發(fā)了脾氣這是不對的，但是后來他和雨涵一直在玩骨牌，沒有離開過，也沒有在教室里大喊大叫，所以老師要表揚他。成成以后都要像今天一樣，好嗎?”子成點了點頭說：“是。”

　　場景三：點心篇

　　成成有點挑食，而且動手能力比較弱，他不光吃香蕉要我們幫他剝皮，而且吃其他水果：梨或者蘋果的時候也要阿姨幫他削皮，但是他不會說“削皮”而是用“打開”這一詞來表示他要我們把水果皮削掉。哪一次沒有幫他“打開”他就又開始哭鬧，發(fā)脾氣。我們一直跟他糾正“打開”這一詞，讓他說“幫我削皮”或者說“幫我剝一下皮”。他也嘗試不說“打開”，但是他也只會說“削皮”不會完整地說：“幫我削一下皮”。平時我們也跟他說過：“蘋果的皮是可以吃的。”但是子成還是會讓我們把皮削掉。這幾天的子成有點不一樣了，不僅會自己剝香蕉吃了，而且開始吃蘋果皮了。我們吃蘋果的時候就是一口咬下來把皮和果肉一起咬下去。子成很特別，他咬了幾口蘋果肉之后就開始啃皮吃，這讓我感到很意外。他居然不再讓我們“打開”了，還主動把吃蘋果皮了。吃完蘋果我問他：“蘋果皮可以吃的嗎?”他回答我：“可以的，老師說的。”看來子成對老師的話還是聽進(jìn)去了。

　　《指南》中強調(diào)“要尊重幼兒發(fā)展的個體差異”，成成是個很特殊的孩子，他很天真很單純但是自尊心很強。有小朋友說他不會穿衣服他就會很生氣，會偷偷地在午睡室哭。《指南》中還指出“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展。”所以一開始他穿衣服我并沒有直接過去幫他穿，而是在他穿褲子時遇到困難急的哭了的時候，才開始幫助他。在發(fā)現(xiàn)他的背心穿錯的時候也并沒有直接指出，而是讓他自己扣扣子來發(fā)現(xiàn)穿錯了，這樣就不會影響到他的自尊心，讓他對穿衣服不再感到害怕。在游戲的時候我對子成先進(jìn)行了批評，讓他意識到自己的錯誤，只好我也對他進(jìn)行了表揚，因為《指南》中提出“對幼兒好的行為表現(xiàn)多給予具體、有針對性的肯定和表揚，讓他對自己優(yōu)點和長處有所認(rèn)識并感到滿足和自豪。”

　　現(xiàn)在的成成雖然有時候還會哭鬧、會發(fā)脾氣，但是發(fā)作的頻率小了很多。而且現(xiàn)在的他能夠用簡單的語句表達(dá)自己的想法了。《指南》中還提出：我們教師在教育教學(xué)中要注意用合適的方式讓孩子在原有的水平上得到提高，雖然子成在學(xué)習(xí)能力方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他孩子，但是他的動手能力、自制能力和健康意識都比原來提高了很多。對于成成這類孩子需要我們老師更多的耐心和細(xì)心，要給他特殊的教育和指導(dǎo)，希望他在今后的學(xué)習(xí)生活中會有更驚人的變化。

7、小班教師隨筆：小班要不要教小朋友背誦詩詞？

　　幼兒園教師隨筆：小班要不要教小朋友背誦詩詞?

　　孩子在沒有接觸到復(fù)雜的社會前，他們的記憶力是十分強大的，所以小魚哥哥十分贊同在小班時就要大量教小朋友背誦詩詞。

　　我們通常的做法就是老師念一句，小朋友跟著讀一句，然后重復(fù)多次后，小朋友就記住了。但是大家有沒有發(fā)現(xiàn)，如果你長期這樣做的話，孩子后期對詩詞的興趣就下降了，根本不會再好好跟著你記了。

　　為什么?

　　成年人做一件事情，也怕重復(fù)，更別說小朋友了。所以，我們在教小朋友記詩詞的時候，不妨做一些改變。例如，可以把詩詞做成朗朗上口的兒歌的形式，讓孩子們在音樂中，就完全能享受到詩詞的快樂。還有就是可以根據(jù)詩詞的意境，給孩子們加上一些動作的表演，這樣更利于孩子培養(yǎng)濃厚的興趣。

　　還有一點就是，給孩子們教詩詞的時候，老師千萬不要一直把孩子禁錮在那里。而是單純地教十分鐘，讓孩子們表演或者是節(jié)奏唱十分鐘，就不要再教了。這個時候，就要讓孩子們?nèi)ネ嬉粫婢撸蛘呤堑綉敉饣顒右幌拢尯⒆觽兂浞值負(fù)Q換腦子，接下來，再教一下，孩子們便會很努力地去回憶剛才說了什么。對于孩子來講，這種記憶詩詞的過程是非常有效果的。

　　小班的孩子就需要背誦詩詞，而且老師要記得，他們還是小孩子，沒有必要非得讓每一個小朋友都記住，也沒有必要非得讓每一個小朋友都在同一個時間段里記住。只需要讓孩子們喜歡上讀詩詞的這種節(jié)奏和感覺，就十分成功了。

8、小班教育隨筆：“耳朵”在外面

　　幼兒園教育隨筆：“耳朵”在外面

　　午睡起床后,我發(fā)現(xiàn)很多小朋友的鞋子都穿反了，就一個個去提醒：“你的小鞋子穿反了，快換過來”,可是怎樣才能讓幼兒自己意識到鞋子是反的呢?我看到大部分幼兒都穿的都是搭扣鞋,想到了辦法。我把吉宣帆小朋友請到了前面說：“小朋友們看看,小宣帆鞋子的耳朵在外面,他的鞋子穿對了,會聽到老師說話,那你們的呢?”孩子們被我一說隨即低頭檢查自己的鞋子。“老師,我的鞋子耳朵在外面”“我的也是”…… “耳朵在里面的趕緊讓小耳朵長到外面去,那樣才能聽話哦”。看著孩子們自己能分辨鞋子的正反,我心里不由為想到這個好辦法沾沾自喜。

　　孩子年齡小,對鞋子的正反還分不清。如何正確識別鞋子的正反,這樣的訓(xùn)練不是一天兩天,還需要家長的密切配合。我還用兒歌形式教會幼兒識別正反,如兒歌《鞋寶寶》“兩只鞋寶寶,一對好朋友。穿對了,高高興興頭碰頭。穿反了,生起氣來背對背。”兒歌朗朗上口，小朋友也喜歡，更容易學(xué)會穿對鞋子;對經(jīng)常穿錯鞋的小朋友要單獨講解,不怕麻煩。還可以讓能干的小朋友當(dāng)小老師帶著同伴邊念兒歌邊檢查。