這是幼兒教師隨筆小班14篇，是優(yōu)秀的小班教育隨筆文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

第1篇幼兒教師隨筆小班

　　新學(xué)期開始，我們又迎來了一批新的小朋友。他們中大多數(shù)孩子沒有上過托班，乍然離開自己熟悉的家和家人，進(jìn)入幼兒園這么一個(gè)全新的環(huán)境，有多么的不適應(yīng)。

　　看，幾個(gè)性格內(nèi)向、膽怯的孩子從父母或爺爺奶奶的環(huán)抱中被"搶"過來，哇哇地哭個(gè)不停，不時(shí)地從小椅子上走出來，追著老師邊哭邊問："媽媽怎么還沒來?""奶奶什么時(shí)候來接我?""我不要睡覺。"……"等吃過飯，睡好覺，媽媽奶奶就會(huì)來接寶寶了。"老師邊給孩子擦眼淚邊不住地給孩子們做著解釋。

　　忽然，看到佳祺從桌子上拿來一張紙巾走到正站著哭的豆豆面前，用紙巾為豆豆擦去臉上的淚水，邊擦邊說："不要哭，不要哭了，媽媽會(huì)來的。""哎，佳祺真乖，會(huì)幫小朋友擦眼淚叫她不哭的喏。"老師及時(shí)地表?yè)P(yáng)了佳祺。孩子聽到老師的表?yè)P(yáng)更起勁了，又去拿了張紙巾幫臉上掛滿淚水的霖霖使勁地擦了起來。冰悅、豪豪聽到了也過來拿了張紙巾幫助旁邊在哭的小朋友擦起了淚水。老師又及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他們："哎，冰悅和豪豪也真乖，也會(huì)幫小朋友擦眼淚的喏。"

　　再看被佳祺擦干眼淚的霖霖，聽見老師說話，好奇地看著冰悅和豪豪，停止了哭泣。老師忙說;"快點(diǎn)，你也去拿張紙巾來，幫高彥擦掉眼淚呀。""噢。"孩子應(yīng)答著，并馬上去拿了張紙巾幫高彥認(rèn)真地擦著眼淚。看著霖霖淚水斑斑的臉和那專注的神情，老師真是又好氣，又好笑。

　　入園一周，對(duì)班中小朋友有點(diǎn)熟悉后，初入園的佳祺在沒有大人提醒下表現(xiàn)出對(duì)同伴的關(guān)愛，是多么難能可貴!現(xiàn)代以獨(dú)生子女為主的中國(guó)家庭結(jié)構(gòu)，孩子們被大人包圍住，缺少同伴之間的交流，形成了以自我為中心的孤立的個(gè)性。他們中多數(shù)表現(xiàn)出不懂得關(guān)心幫助他人，沒有感情付出的意識(shí)。佳祺的行為讓我看到了幼兒關(guān)愛情感培養(yǎng)的良好開端。幼兒期是情感教育的重要時(shí)期，關(guān)愛情感是現(xiàn)代兒童缺失的人文精神之一，它的養(yǎng)成是多方面影響、多種活動(dòng)綜合作用形成的結(jié)果。因此，利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合偶發(fā)事件，及時(shí)捕捉教育的契機(jī)，加強(qiáng)情感的隨機(jī)教育，樹立典型榜樣，進(jìn)行正面積極的教育，能讓幼兒在幼兒園和諧的關(guān)愛氛圍中，感受到人與人相處互相關(guān)心，互相幫助的情感樂趣。

第2篇幼兒教師隨筆小班

　　在我們班里有一個(gè)叫粼粼的孩子，在剛開學(xué)的時(shí)候他是最能哭的孩子，而現(xiàn)在他是最能鬧騰的孩子，而他又比較有領(lǐng)導(dǎo)力，寶寶們都喜歡跟他玩。對(duì)他的這種情況，老師們都很無奈。

　　有一次我?guī)Ш⒆觽內(nèi)バ”?，出來站?duì)的時(shí)候粼粼到處亂跑，一會(huì)去玩滑梯，一會(huì)去玩輪胎秋千，到處亂跑一個(gè)勁鬧騰，我叫他"粼粼，來排隊(duì)了，我們回教室了"他會(huì)看你一眼，然后繼續(xù)亂跑，其他的孩子看見了，也會(huì)跟著他到處鬧。我看見這種情況突發(fā)奇想，"粼粼，到老師這里來，老師有話對(duì)你說。"當(dāng)粼粼過來的時(shí)候，我對(duì)他說："粼粼，如果你表現(xiàn)得好，老師讓你當(dāng)班長(zhǎng)好不好。"粼粼痛快地答應(yīng)了。我又告訴他"那你幫老師把小朋友集合起來，我們回教室吧。"不一會(huì)的功夫，孩子們排好隊(duì)隨著我回教室里去了。

　　對(duì)于這種愛表現(xiàn)想讓老師注意他的孩子，我們應(yīng)該給與他合適的機(jī)會(huì)對(duì)于像林林這種愛鬧騰但有號(hào)召力的孩子老師應(yīng)給與其發(fā)展的空間。

第3篇幼兒教師隨筆小班

　　幼兒園教育隨筆：幼兒教師需多注意自己的言行舉止

　　開學(xué)一個(gè)多星期了，燕瓊是我們班年齡最小的孩子，一個(gè)星期來，她的情緒特別不穩(wěn)定，在園表現(xiàn)：來園不讓媽媽走，一直哭著抱著媽媽;班級(jí)組織的活動(dòng)不愿參加，哭著對(duì)你說“媽媽什么時(shí)候來接我”“我要給媽媽打個(gè)電話”;午睡也在哭泣，眼睛都哭得紅腫了。

　　我認(rèn)為大班的孩子是不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況的，最多是前兩天的返園生活一下子沒有調(diào)整過來，情緒有點(diǎn)低落。針對(duì)這種情況，我采取說理的方法，試圖說服燕瓊，行不通;通過分散注意力，只能維持一段時(shí)間;對(duì)她特殊照顧也是行不通。最后我開始反思：她為什么哭泣?并私下找她聊天，得出：1.很久沒來幼兒園，很緊張。2.害怕做數(shù)學(xué)作業(yè)(這是她說的)。在我看來燕瓊是一個(gè)乖巧懂事的孩子，從沒見過她如此傷心的哭泣。所以與家長(zhǎng)配合共同幫助燕瓊改變這種現(xiàn)象，回到以前開心上學(xué)的狀態(tài)。我采取了以下措施：1.每天微笑迎接燕瓊，可以抱抱她，穩(wěn)定她情緒的同時(shí)讓她感受到老師對(duì)她的愛，幫助她處理、解決一些問題，使其更加信任老師。2.在活動(dòng)中估計(jì)并激發(fā)她參與的積極性，并對(duì)她的進(jìn)步和表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)。3.讓家長(zhǎng)與其建立家里的作息時(shí)間，更快的適應(yīng)幼兒園生活。4.讓父母在家里多帶孩子出去散步，有更多的社交活動(dòng)，減少和改善與媽媽的分離焦慮。5.在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，不能一刀切對(duì)待所有幼兒，對(duì)能力差但上進(jìn)心強(qiáng)的燕瓊要特別關(guān)注，私下可以單獨(dú)教她，對(duì)她的要求也適當(dāng)降低，多采取激、肯定的方式，提高她的自信心。6.幫助燕瓊提高情緒的控制能力(如，當(dāng)你想媽媽的時(shí)候，要放在心里想，不能用眼淚來解決噢)。7.在集體面前多加肯定燕瓊的優(yōu)點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)往更好的方面發(fā)展。

　　通過這些措施，希望對(duì)燕瓊的哭泣和分離焦慮行為有所幫助。有時(shí)候我在想，是不是自己的一個(gè)行為或者是語(yǔ)言傷害了孩子脆弱的內(nèi)心呢?所以幼兒教師的言行舉止是多么的重要!

第4篇幼兒教師隨筆小班

　　周四吃過下午點(diǎn)后，班里的肖俊龍走到跟前對(duì)我說：“老師，垃圾桶里有一個(gè)蘋果，不知是誰(shuí)扔掉的。”“只咬了一口，多可惜。”邱雨小朋友也隨聲說道。我拾起來一看，果然是一個(gè)大大的紅蘋果，只咬了一小口就扔進(jìn)了垃圾桶，我頓時(shí)有點(diǎn)生氣了：“這是誰(shuí)扔的?”我大聲問向孩子們，孩子們猛然瞪著眼睛看著我，教室里頓時(shí)鴉雀無聲?？吹胶⒆觽凅@愕、害怕的眼神，我忽然感覺到自己有些失態(tài)，行為太粗暴了。我立刻換了緩和的語(yǔ)氣問道：“哪個(gè)寶寶不小心丟了這個(gè)蘋果?”孩子們還是沒有吱聲的，誰(shuí)也不敢承認(rèn)。放學(xué)的時(shí)間到了，孩子們陸續(xù)被家長(zhǎng)接走了，但扔蘋果的事卻使我放心不下。我想，既然是偷偷扔的，說明孩子有顧慮，這件事應(yīng)當(dāng)從正面積極引導(dǎo)，并且要在全體孩子面前解決，因?yàn)樵S多孩子都看見了。

　　第二天，我準(zhǔn)備了一些有關(guān)果農(nóng)種植蘋果的資料，讓孩子們了解果農(nóng)種植蘋果的經(jīng)過。通過視頻觀察及圖片了解蘋果的生長(zhǎng)過程，感知果農(nóng)們的辛苦。孩子們了解了果農(nóng)要經(jīng)過“嫁接、剪枝、噴藥、打叉、施肥、澆水”等勞動(dòng)，要經(jīng)過2年多的培育，蘋果樹才能結(jié)出又紅又大的蘋果來，大家看后紛紛說道：“蘋果來得實(shí)在不易，我們要愛惜蘋果，不能浪費(fèi)。”

　　然后我和孩子用橡皮泥一起制作成蘋果樣，孩子們?cè)诨顒?dòng)中興奮不已。我表?yè)P(yáng)了肖俊龍小朋友：“俊龍小朋友，過去不喜歡吃蘋果，現(xiàn)在喜歡吃了，蘋果含有許多維生素，長(zhǎng)個(gè)子需要他們。你看俊龍小朋友比去年又高了。”孩子們羨慕地看著他，我又問：“小朋友們，知道老師為什么讓你們多吃水果了嗎?”“知道，多吃水果身體好!”

　　“嗯，對(duì)，孩子們回答地都很對(duì)!”我贊許道。這時(shí)我留心觀察到一個(gè)叫張軍小朋友，回答時(shí)有點(diǎn)勉強(qiáng)。我就緊跟著問道：“我們要是不想吃或者吃不下時(shí)應(yīng)該怎么辦?”孩子們都說：“告訴老師不吃了，或者就要一小半蘋果。”我稱贊他們真聰明，說得對(duì)，這時(shí)張軍小朋友反而不出聲了，瞪著一雙大大的眼睛，看看這個(gè)，聽聽那個(gè)，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶里的那蘋果多半是他扔的。我又及時(shí)問道：“就像昨天下午垃圾桶里就有一個(gè)蘋果，不知道是誰(shuí)不小心掉進(jìn)去的?或許這個(gè)小朋友喜歡吃蘋果，，但是又有不能吃的原因，也沒有告訴老師，自己悄悄處理了”張軍小朋友臉有點(diǎn)紅了，好半天鼓足勇氣說：“老師，是我扔的，我以后再也不扔蘋果了。”看到孩子終于鼓足勇氣承認(rèn)了錯(cuò)誤，我感到非常欣慰。我在全體小朋友面前表?yè)P(yáng)了張軍，知錯(cuò)就改是個(gè)好孩子。

　　這件事，讓我深深地體會(huì)到：作為幼兒教師，遇到任何問題都應(yīng)該心平氣和地說服教育，面對(duì)孩子的過錯(cuò)，應(yīng)該“不驚”、“不怒”，更不能怒氣沖天大聲訓(xùn)斥或者放大孩子的過錯(cuò)，讓孩子不敢承認(rèn)或面對(duì)自己的“過錯(cuò)”，應(yīng)當(dāng)多從正面積極引導(dǎo)，讓孩子明白道理，比點(diǎn)名批評(píng)會(huì)更有效果。

　　幼兒教師面對(duì)孩子隱瞞自己的“過錯(cuò)”時(shí)，要看到孩子錯(cuò)誤的“美麗”，把他們一次小小的“過錯(cuò)”當(dāng)作“美麗”看待，教師就會(huì)多了些處理的冷靜，多了些教育方法的思考，多了些愛心。這種愛心既讓你懂得寬容，又讓你明白幫助孩子改正錯(cuò)誤的技巧，在保護(hù)孩子幼小心靈的前提下，多了一些教育的藝術(shù)。

第5篇幼兒教師隨筆小班

　　在周三的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們都玩得很投入，忙得也不亦樂乎，心情愉快的我在每個(gè)小組里指導(dǎo)著。

　　忽然，王俊龍對(duì)我說：“老師，她不肯給我積木，我搭不出好看的房子了。”邱雨也搶著說：“他一直問我要，我自己都搭不好了。”

　　原來，邱雨和王俊龍?jiān)谡J(rèn)真的玩建構(gòu)區(qū)，邱雨想搭一個(gè)漂亮的花園，王俊龍想搭建一座小房子。但是由于材料比較有限，所以他們?cè)谕娴臅r(shí)候感覺自己少了一些可以操作的積木，于是王俊龍只好問對(duì)方要一些積木，但是要了幾次，邱雨也不愿意給他了，因?yàn)樽约阂苍絹碓缴倭?，感覺自己要完不成漂亮的花園了?？吹角裼瓴辉敢饨o自己積木了，王俊龍只好向我“求救”了。

　　了解了情況后，我問：“你們搭的一個(gè)是花園，一個(gè)是房子，那么，房子可以不可以建在花園里呢?”“可以!”他們異口同聲地回答道。

　　“那你們能不能合作呢?王俊龍可以在邱雨的花園里搭建房子，邱雨可以在王俊龍的房子外面搭建圍墻和一些玩的地方，邱雨也可以用雪花片來裝飾花園，做出各種花朵了呀!”

　　聽完了我的話語(yǔ)，他們想了想說：“對(duì)呀，為什么我們沒有想到呢?這樣子就可以變成更大更好看的花園了呢。”說完，兩個(gè)孩子開始合作起來，一個(gè)做房子，一個(gè)搭圍墻、做花朵，很快就有了更好看的花園了，邱雨開心地把自己做出來的花朵裝飾進(jìn)去，一下子他們就完成了。他們一起欣賞自己的杰作，感覺特別的滿意。也在一邊觀察的我，心里也快樂極了。

　　在解說時(shí)，我請(qǐng)他們來介紹自己的作品，他們也非常自信地介紹了他們的作品，還同時(shí)強(qiáng)調(diào)了他們剛開始搶積木，導(dǎo)致自己都搭不好，后來他們合作起來就變成了更好看的花園。

　　孩子的快樂往往來自他們自己的成就，自己的成就又往往來自他們的合作!

　　作為一名幼兒教師，平時(shí)我們也要多設(shè)計(jì)一些讓孩子們親密合作的活動(dòng)，在他們動(dòng)手又動(dòng)腦的同時(shí)，也加強(qiáng)了交流、理解與合作，孩子們?cè)诮涣髋c合作中才能體驗(yàn)到更多的樂趣!

第6篇幼兒教師隨筆小班

　　兒童作為社會(huì)的一員，是在不斷同人們的接觸中成長(zhǎng)的，在素質(zhì)教育的今天，如何讓孩子在“小人圈”中主動(dòng)發(fā)展呢?

　　首先，培養(yǎng)他們的合作精神，要使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，首先學(xué)會(huì)與同伴合作?，F(xiàn)在的孩子常以自我為中心，如玩具剛發(fā)下去，就各自搶一堆，不管自己需要與否，方便就行。這種缺乏合作精神，對(duì)他們的發(fā)展很不利。這時(shí)我們就讓孩子做一些合作性的游戲來提高他們的意識(shí)，如“二人三足”，這個(gè)游戲需要兩個(gè)小朋友配合才能完成任務(wù)取得勝利。還有一個(gè)就是故事《拔蘿卜》，只有許多人齊心協(xié)力，才能把蘿卜拔出來，對(duì)于表現(xiàn)好的孩子一定給予獎(jiǎng)勵(lì)，幫他們明白合作的道理，從而使孩子逐漸養(yǎng)成合作習(xí)慣。

　　其次，以孩子教育孩子，所謂“小人圈”就是把孩子放在孩子中去，讓孩子在自己的范圍里與其他孩子交往，從而從“以自我為中心”中解脫出來，了解自己與他人的區(qū)別，學(xué)會(huì)正確處理自己與其他小朋友的關(guān)系。通過交往，主動(dòng)發(fā)展。以孩子教育孩子是接受教育的極好方法，讓孩子從“小人圈”中懂得友情，分享歡樂等。學(xué)會(huì)關(guān)心他人，幫助他人，學(xué)會(huì)忍讓，學(xué)會(huì)處理同伴之間的矛盾。

　　總之，孩子們的許多行為，通常是在他與同伴的互動(dòng)過程中慢慢形成的，愿孩子們都愉快地在他的“小人圈”中主動(dòng)發(fā)展，茁壯成長(zhǎng)。

第7篇幼兒教師隨筆小班

　　幼兒園教師隨筆：我為什么推薦兒童多玩積木

　　一些來幼兒園接孩子回家的家長(zhǎng)老是給我提意見，他說孩子們給他們說我總是讓孩子們玩積木，不喜歡讓孩子們玩其他的玩具。一部分家長(zhǎng)還建議我，不要亂給孩子們玩積木，也可以讓孩子玩玩其他的玩具。

　　想了一下，確實(shí)我讓孩子們玩積木的次數(shù)還是比較多的，時(shí)間也比較長(zhǎng)。但是我確實(shí)是有我個(gè)人的理解和想法。

　　我個(gè)人覺得孩子玩積木有玩積木的好處，要比其他的玩具更實(shí)在，更能開發(fā)孩子的想象力和空間感。

　　積木有形狀多變，而且顏色多變，對(duì)于孩子來講，一是可以搭建他們的空間感，二是可以通過積木讓孩子們有一定的審美感。當(dāng)然了，對(duì)于孩子的動(dòng)手能力也是十分有幫助的。另一個(gè)還可以讓孩子們對(duì)顏色的配合有一定的了解。

　　首先，積木可以讓孩子們意識(shí)到顏色的搭配的重要性。積木有很多種顏色可以選擇，同一個(gè)形狀也會(huì)有不同的顏色的選擇。這樣孩子們?cè)诖罱ǖ臅r(shí)候，可以通過老師的帶動(dòng)思考何種顏色放在一起會(huì)讓建筑物更漂亮，更和諧。從而增加了孩子對(duì)顏色搭配的認(rèn)識(shí)。

　　再次，積木也可以幫助孩子們提高審美度。積木搭的好不好，形狀完美不完美，結(jié)構(gòu)合理不合理，這都是讓孩子們?nèi)ヌ岣邔徝赖牡胤?。例如，你積木雖然搭起來了，但是卻很丑，沒有一定的審美度，那肯定是不行的。所以積木不僅要搭起來，而且要有漂亮的外觀，這才是重要的。

　　還有，積木游戲可以讓孩子們有極強(qiáng)的空間感。有時(shí)候孩子面對(duì)一個(gè)建筑物時(shí)，根本不了解這個(gè)建筑物到底為什么是這樣。所以，通過搭積木可以讓孩子了解這些空間的結(jié)構(gòu)，到底是實(shí)的還是虛的，建筑的圓的，還是方的等等。

　　除此之外，提高孩子的動(dòng)手能力就更重要了。這點(diǎn)大家都知道，就不再重復(fù)。

　　除了以上的幾點(diǎn)外，最最重要的就是通過搭積木可以提高孩子的智商。搭積木的過程，其實(shí)是開發(fā)孩子的空間思維的一種方式，從而能激發(fā)或者是刺激了孩子的空間推理能力，這是有助于提高兒童的智商的。

　　當(dāng)然，既然孩子們已經(jīng)提出玩積木的次數(shù)和時(shí)間過多，小魚哥哥也得考慮他們的感受，以后可以多加入其他的玩具或者是游戲，幫助孩子們豐富他們的幼兒園生活。

第8篇幼兒教師隨筆小班

　　自由活動(dòng)時(shí)間無疑是孩子們的天堂，美麗可愛的抱枕幾乎成了閱讀前必爭(zhēng)的玩具。一天，區(qū)角活動(dòng)開始不久，隨著一陣驚呼聲，我連忙向聲源望去：只見那只企鵝抱枕，掛在了區(qū)角掛飾頂端的鋼絲上，霖霖在一旁哭，寰寰急得趕緊伸手拿，可是怎么也夠不著，急得滿頭大汗，我連忙拿了一個(gè)小凳子，幫他們拿下，區(qū)角活動(dòng)似乎又進(jìn)入了正軌。

　　過了會(huì)兒，寰寰走過來說道：“老師，老師，企鵝又飛上去了。”我看著他眼中閃爍的狡狹，明白他是故意的，于是假裝抱怨到：“這只企鵝真調(diào)皮，怎么又飛上去了。你去把它弄下來好嗎?”寰寰端了一個(gè)小凳子，大步走去，爬上凳子，自信的伸出小手。夠，夠，再夠，可是怎么也夠不著。于是滿臉疑惑的望著我說：“老師，為什么你剛才拿到了，我怎么拿不到呀?”我忍著笑，剛要開口，燕燕忙說道：“因?yàn)槟銢]老師高呀!”寰寰視乎想到了什么，連忙又端來了一個(gè)小凳子重疊上，便向上爬?？粗麚u搖晃晃的身影，我急忙要走去幫忙。突然有股力量阻止了我前進(jìn)的步伐。側(cè)身看去，康老師對(duì)我搖了搖頭說，“沒事，他們會(huì)想到辦法解決的!”

　　是呀，沒有嘗試又如何能否定。沒有經(jīng)過挫折又如何能真正的成長(zhǎng)。年齡的小常常牽制了我的情感及思維，怕他們受傷，怕他們沮喪，仿佛只有一切在我的視線下，一切困難為他們解決，一切的不定因素為他們排除，才得以安心。卻忘了在更早以前，那跌跌碰碰和那早以褪去的，青青紫紫的傷痕，正是有了那些摔倒，才有了今日的穩(wěn)步向前;正是因?yàn)椴粩嗟闹貜?fù)糾正，才有了牙牙學(xué)語(yǔ)成就了今天的滔滔不絕。可如今，我怎能瞻前顧后的阻止，他們嘗試的權(quán)利，思考，進(jìn)步呢?

　　望向寰寰，我靜靜地看著他，努力的一次次嘗試著爬上，嘗試著向上夠。又一次一次的失敗，有種似乎叫感動(dòng)，又似感染的名詞撥動(dòng)了我的心弦。又有一群孩子去幫忙，嘰嘰喳喳的提出著自己的建議。霖霖說“還是不夠，要再加高”;瑜瑜說“不行，不行，再高就爬不上去了。”;有人道“那怎么辦呀?”;坤坤想了想說“我們?cè)倌脗€(gè)抱枕，把他撞下來就可以了”燕燕疑惑道：“要是企鵝沒撞下來，這個(gè)抱枕又掛上去了怎么辦?”孩子們又陷入了片刻的寧?kù)o。

　　看到這，我也陷入了深思：真不能低估孩子的智慧，只要我們放手，收獲的會(huì)是驚喜;也不能低估了孩子的耐心，只要放手，收獲的是堅(jiān)持不懈的毅力。

　　收理了思緒，再次望向那群不知放棄為何物的孩子。不知道他們已經(jīng)嘗試了多少方法，而屢敗屢戰(zhàn)的嘗試著，努力著。只見寰寰找李老師借來了撐衣干，站在小凳子上，努力的夠著企鵝。有的孩子扶著凳子，有的孩子在旁指揮著：“向上”，“向右點(diǎn)”，“對(duì)，再向右點(diǎn)。”，“呀，動(dòng)了，再向上用點(diǎn)力。“飛下來了，飛下來了……”相擁，拍手，歡呼，跳躍，仿佛所有的動(dòng)作都不足以表達(dá)他們的喜悅。我看到了那洋溢的自豪，那因?yàn)樽孕哦利惖纳省?/p>

　　這樣的故事，每天每時(shí)每刻都在上演，尊重孩子思考的權(quán)利，不知道又有多少人能做到。很多時(shí)候我們不是害怕他們受傷害;就是沒有耐心等待。殊不知，犯了一個(gè)很嚴(yán)重的錯(cuò)誤。它無意中剝奪了，孩子探究的權(quán)利，熄滅了他們創(chuàng)新的火花。學(xué)習(xí)，生活應(yīng)該是孩子的自主行為，自主探究是孩子的權(quán)利，我們無權(quán)剝奪!放手讓他們?nèi)ニ伎?，去?chuàng)造，哪怕是一丁點(diǎn)的成功，也將會(huì)成為他們自豪的資本，自信的源泉。沒錯(cuò)“思維的信心來源于自身成功的內(nèi)在體驗(yàn)”，只有舍得放手，孩子才能更加獨(dú)立，快樂的成長(zhǎng)!

　　如果說課堂教育是你成長(zhǎng)的階梯，那么獨(dú)立思考的空間，更是你自信、健康，成長(zhǎng)的前提。給你獨(dú)立思考空間，讓你更自豪，信心。這個(gè)舞臺(tái)是你的，由你做主!

第9篇幼兒教師隨筆小班

　　提到教研，你是什么感覺?害怕，得過且過，“怎么又教研?”是的，很多教師害怕教研、應(yīng)付教研。

　　因?yàn)榻萄胁皇抢蠋煱l(fā)起的也就是說教研沒有關(guān)注教師的興趣與需要。大多數(shù)園所的教研活動(dòng)多是“自上而下”的模式，教研內(nèi)容、形式由管理者決定，教研活動(dòng)發(fā)起者通常是園長(zhǎng)或保教主任，教師更多處于被動(dòng)服從的狀態(tài)，而不是基于教師自身的興趣與需要。

　　長(zhǎng)期下來，教師們形成了領(lǐng)導(dǎo)安排就參與、不安排就等待的心理，很多教師一到教研活動(dòng)時(shí)間，拿著本子和筆就去了，不知道去干什么，更別說事先有思考了。久而久之，教師自主的問題意識(shí)淡了，參與教研也是被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。

 

　　教研走過場(chǎng)對(duì)老師幫助有限你所在的幼兒園教研，是不是由管理者選擇一個(gè)話題，圍繞要解決的問題，主持人預(yù)設(shè)一些觀點(diǎn)和問題，教研過程中逐一拋出，教師根據(jù)問題調(diào)動(dòng)自己的塬有經(jīng)驗(yàn)闡述自己的觀點(diǎn)，最后主持人進(jìn)行小結(jié)。

　　這樣的教研存在幾個(gè)問題：這些問題是不是當(dāng)前教師需要的?現(xiàn)在很多幼兒園一次教研活動(dòng)針對(duì)一個(gè)問題，每次教研活動(dòng)內(nèi)容前后不連接，每次討論又沒真正解決問題，走過場(chǎng)的教研對(duì)教師幫助并不大。

　　對(duì)老師沒有實(shí)際幫助的教研，難怪會(huì)發(fā)出“怎么又教研”的抱怨。

　　教研與老師的教學(xué)割裂教研活動(dòng)是基于本園實(shí)踐，以教師為主體的，是為了把問題解決而進(jìn)行的研究， 教研活動(dòng)與園所課題、課程脫節(jié)，教研主題與教學(xué)中的問題聯(lián)系又不緊密，對(duì)教師幫助不大，勢(shì)必加重老師的負(fù)擔(dān)，難怪老師會(huì)怕教研。

 

　　提高老師的教研能力，入手點(diǎn)在……從“篩選出問題”和”解決問題“入手

 

　　提升疏理問題的能力教師的問題從哪里來?面對(duì)那么多問題怎么選擇?幼兒園有想解決的問題，教師自己又面臨很多問題，這些問題是否有交叉重復(fù)的內(nèi)容，這幾年很多幼兒園的教研活動(dòng)圍繞著幼兒園品牌建設(shè)、幼兒園課程及特色課程的建設(shè)、幼兒園一日生活的優(yōu)化、幼兒園環(huán)境建設(shè)等問題展開。這些問題很大、很多，交織重疊，大家心又急，導(dǎo)致教研內(nèi)容很散亂。當(dāng)你以實(shí)際問題的解決為主旨，但缺乏對(duì)需要解決的問題的疏理，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，頭腦中依然是“茫然”。

 

　　專家引領(lǐng)，將現(xiàn)實(shí)問題上升為研究問題聽說過“蘿卜煮蘿卜還是蘿卜”，這樣的教研取得的成效不明顯。教研中要解決有普遍價(jià)值的研究問題，你的教師習(xí)慣于理解型的思維方式，很難將具體的教育教學(xué)問題提升為教研研究的問題，因此討論往往是停留在現(xiàn)實(shí)的問題層面。舉個(gè)例子，教師的現(xiàn)實(shí)問題是“班中某某孩子常常會(huì)與同伴起沖突，我如何引導(dǎo)?”研究問題是“教師對(duì)研究主體的多種具體問題的概括”，上述問題可被抽象為“教師有效幫助幼兒解決常見沖突的策略”?，F(xiàn)實(shí)問題往往是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中直接感知到的困惑，但研究的問題則需教師結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)問題中提煉出來。

 

　　教師如何在教研中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)讓教研活動(dòng)真正發(fā)揮促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用。

　　還老師主體地位幼兒園園長(zhǎng)或保教主任對(duì)需要解決的問題進(jìn)行整合，以教師自己的問題為核心，整合幼兒園要解決的問題和教育局的任務(wù)。教師的問題往往比較具體詳細(xì)，幼兒園要對(duì)這些問題進(jìn)行整合提煉變成研究的問題。整合提煉后把這些問題還給教師，讓教師自愿選擇進(jìn)行教研，人員也可以由教師自愿組合，再給教師時(shí)間和引領(lǐng)，讓教師自己做主人完成自己的教研問題。

 

　　教研和課題研究一體化其實(shí)教研活動(dòng)和課題研究是可以一體化的，課題不是從專家那兒來，不是從上級(jí)主管部門那兒來，是從教師自己的教學(xué)問題中來，從幼兒園的教研過程中來，對(duì)教研問題進(jìn)行歸納、總結(jié)就可以形成課題。比如幼兒園很多教師關(guān)注自主游戲中如何介入指導(dǎo)提高游戲水平的問題，很多年級(jí)組從案例入手發(fā)現(xiàn)一些介入引導(dǎo)孩子的策略。如果我們把這些案例集中起來進(jìn)行分析總結(jié)，就是一個(gè)很好的研究課題——幼兒園自主游戲中教師引導(dǎo)的策略研究。從中可概括出一些語(yǔ)言引導(dǎo)策略：角色式、邀請(qǐng)式、詢問式、建議式、鼓勵(lì)式、澄清式等。

 

　　真正關(guān)注專業(yè)成長(zhǎng)新教師成長(zhǎng)需專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，但現(xiàn)實(shí)中，教研活動(dòng)可能會(huì)更注重問題的解決，能讓班級(jí)工作順利展開就行。舉個(gè)例子，關(guān)于幼兒一日生活的組織與保育，很多園領(lǐng)導(dǎo)會(huì)推出一個(gè)幼兒一日生活時(shí)間安排討論稿，教研活動(dòng)時(shí)讓老師們討論，老師們會(huì)就事論事地討論，確定后再遵照?qǐng)?zhí)行。但是，園長(zhǎng)并沒有意識(shí)到，合理安排和組織各環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中去是教師的專業(yè)能力，完全可以利用這一教研內(nèi)容讓教師更好地思考與實(shí)踐。

 

　　園長(zhǎng)可先讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和調(diào)動(dòng)塬有專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)自己的一日活動(dòng)安排，再以同伴互助的方式設(shè)計(jì)一個(gè)大家認(rèn)同的一日生活時(shí)間安排表，關(guān)鍵是要引發(fā)教師思考為什么要這樣安排，這樣做對(duì)兒童發(fā)展有啥意義。時(shí)間安排表運(yùn)行后還要再進(jìn)行教研活動(dòng)，請(qǐng)教師反饋使用情況，調(diào)整出更好的方案。到此并未結(jié)束，更要關(guān)注的是教師如何將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》融入一日生活，這才是教師真正的專業(yè)成長(zhǎng)。

 

　　提供適當(dāng)?shù)膶I(yè)支持幼兒教師參與教研非常需要外部支持，作為管理者要想方設(shè)法引入專家資源，如果能給每個(gè)研究小組配上合適的指導(dǎo)專家是最好的，但專家從頭到尾的支持是不可能的，只要在一些關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)上給予支持引導(dǎo)就行。此外，幼兒園管理者應(yīng)努力讓自己成為引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)教研的專家，還要努力培養(yǎng)一支能帶領(lǐng)教師研究、組織教師合作、吸引新成員的教研骨干團(tuán)隊(duì)。

 

第10篇幼兒教師隨筆小班

　　幼兒園教育隨筆：老師，沒有人和我交朋友

　　早操過后，我?guī)е∨笥言谠鹤永锿婊?，孩子們都非常高興!一個(gè)個(gè)像小鳥一樣飛了出去，看到孩子們愉悅的神情，我的心里也非常歡暢，為了照顧到每個(gè)孩子，我不時(shí)的走過來看看這個(gè)小朋友，走過去瞧瞧那個(gè)小朋友，看到他們一個(gè)個(gè)燦爛的笑容，放心的認(rèn)為他們現(xiàn)在玩得都非常開心，非常快樂!

　　這時(shí)，樂樂小朋友朝我走過來，“老師……”，“嗯，什么事，寶貝”我高興的問，他支支吾吾的回答：“老師，沒有人和我交朋友，”我感到很奇怪，“剛剛看到你玩的挺高興的呀!為什么會(huì)沒有朋友?”因?yàn)椋瑯窐菲綍r(shí)是一個(gè)聰明、活潑又調(diào)皮的男孩，所以這樣的話從他嘴里說出來，真讓人詫異，但看到他此時(shí)認(rèn)真而沮喪的神情，我知道他說的是真的。我突然意識(shí)到，孩子長(zhǎng)大了，不再像小班、托班的時(shí)候盲目而無目的玩了，這時(shí)他可能需要更深沉、更固定的朋友交往了，但孩子也許還不知道怎樣表達(dá)或找到適合自己的朋友，所以，需要老師的幫助。

　　于是，我摸了一下他的頭關(guān)切的問：“你想和誰(shuí)玩?”“塵塵，”樂樂說出了他的名字，我把塵塵叫過來，可塵塵卻不情愿從滑梯上下來，終于塵塵被叫過來了，他說出了不愿意和小樂樂玩的原因：他調(diào)皮，愛打人，最主要的原因是他只愿意和自己玩，而不愿意和他的兩位好朋友玩，哦，原來是這樣……

　　課上，我特意給孩子們講了一個(gè)故事，名字就叫《小牛為什么沒有朋友玩?》，大概意思就是：小牛脾氣倔，小山羊脾氣好，小牛喜歡和小山羊玩，而小山羊呢還喜歡和小公雞和小兔子玩。一天，小牛來找小山羊玩，發(fā)現(xiàn)小雞和小兔已經(jīng)先來找小羊玩了，小羊讓小牛和它們一起玩，小牛不愿意，也不讓小羊和他們玩，小羊也不愿意，就這樣，小牛只好一個(gè)人回家了，它感到很孤單……

　　我讓小朋友們討論并回答：小牛為什么沒有朋友玩?你要是小羊你會(huì)和誰(shuí)玩?孩子們都聽的非常認(rèn)真，一個(gè)個(gè)瞪著小眼睛，有的孩子回答小羊會(huì)和小牛玩，但多數(shù)孩子還是說小羊會(huì)和小雞和小兔玩，“為什么呢?”我問小朋友，大家都說，“因?yàn)樾」u和小兔子先來找小山羊玩的，”我非常高興!接著，我把今天，發(fā)現(xiàn)的這件事情給小朋友們講了，讓孩子們一起動(dòng)腦筋幫助樂樂想辦法!最后，我還把樂樂叫上來問他知道怎么做了嗎?樂樂高興的告訴我：“老師，我知道了，我要和塵塵、洪焜、澤緒幾個(gè)小朋友一起玩，我們一起做朋友!”孩子們都高興的為樂樂鼓起了掌!

　　課上，我還和孩子們一起總結(jié)出了會(huì)結(jié)交朋友的孩子有什么特點(diǎn)：她們大多開朗活潑、不計(jì)較小事，寬容友好、喜歡分享;而不會(huì)結(jié)交朋友的孩子大多是因?yàn)椋盒∈绿?，愛告狀，或性格太?nèi)向不愛說話，以及太自私或說臟話的原因而沒有朋友的。

　　課下，我們還和家長(zhǎng)們進(jìn)行了交流，希望父母在家也要注意培養(yǎng)孩子的良好交往習(xí)慣，不要太溺愛和嬌慣孩子。

　　通過老師和家長(zhǎng)們的不斷努力，以及及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定和幫助，現(xiàn)在班上的孩子基本上都會(huì)交朋友了。樂樂會(huì)把喜歡的貼畫帶到幼兒園和小朋友們一起分享了;睿睿不再總是對(duì)著玩具狗狗自言自語(yǔ)了;而思羽也不再總是纏著老師會(huì)和小朋友們一塊玩了!看到孩子們的進(jìn)步，一個(gè)個(gè)默契的玩在一起了，我的心里比吃了蜜還甜!

第11篇幼兒教師隨筆小班

　　這是我工作的第三年。之前的兩年里，我體驗(yàn)了太多的第一次，第一次以班長(zhǎng)的角色面對(duì)家長(zhǎng)，第一次召開學(xué)期初的家長(zhǎng)會(huì)，第一次用比較嚴(yán)厲的口吻對(duì)待孩子們"犯錯(cuò)"，第一次將自己的很多想法融入教學(xué)計(jì)劃中……這些第一次給我的工作增添了很多的新奇體驗(yàn)，有時(shí)會(huì)被孩子一個(gè)肯定的笑容融化，有時(shí)會(huì)因?yàn)樽约旱慕逃顒?dòng)很成功而自豪，有時(shí)也會(huì)因?yàn)樽约汉图议L(zhǎng)說了哪些話覺得自己很有方法，有時(shí)會(huì)因?yàn)樽约旱姆椒ú蛔嘈Ф洌@都是我的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是值得我收藏的經(jīng)驗(yàn)。

　　馬上九月了，新的一個(gè)學(xué)期又要開始了，之前好像聽領(lǐng)導(dǎo)們說過，在新的學(xué)期里，會(huì)再給我一個(gè)大班，讓稍稍積累了一些經(jīng)驗(yàn)的我再鞏固一下。其實(shí)，我心里也是這樣想的，雖然換了一批新的孩子，但其他的東西應(yīng)該是我相對(duì)熟悉的，所以我也認(rèn)定了會(huì)是這樣的結(jié)果。可是，晴天霹靂，就在開學(xué)前兩周的班長(zhǎng)會(huì)中，通知我下個(gè)學(xué)期帶新的嬰班，同時(shí)還要擔(dān)任班長(zhǎng)職務(wù)。

　　嬰班，一群兩歲半的孩子，剛離開爸爸媽媽的懷抱，2O多個(gè)孩子在班里的狀況會(huì)是什么樣子的呢?嬰班，一個(gè)新到我完全不知道該做些什么的班級(jí)。比起之前重新帶大班的那次經(jīng)歷，這一次更讓我陌生。我又不知道該怎么辦了。班長(zhǎng)會(huì)后，我對(duì)著主任哭了，哭得很傷心，完全說不出心里的感受，特別沒底。

　　我一直認(rèn)為自己是一個(gè)性格直爽、行動(dòng)麻利的老師，大一些的孩子更容易接受我的這種個(gè)性。對(duì)于兩歲半的孩子們，我到底要怎樣和他們相處呢?我說的話他們能聽懂嗎?他們不太會(huì)表達(dá)自己的需求，不會(huì)穿衣服，不會(huì)吃飯，不懂得如何和好朋友玩……我到底要怎么辦呢?

　　這樣的安排又讓我對(duì)自己產(chǎn)生了懷疑，懷疑我可能做不好嬰班的班長(zhǎng)?，F(xiàn)在回想起來，當(dāng)一個(gè)人開始懷疑自己的時(shí)候，其實(shí)是自我保護(hù)的一個(gè)方法吧。也許我是為了保護(hù)自己，不在之后的工作中出更多的亂子，所以才哭泣，所以才不想面對(duì)。事情總會(huì)有矛盾的兩個(gè)方面，對(duì)于新的安排也可能是一個(gè)好的開始呢。

　　嬰班開學(xué)的第一天是入園適應(yīng)，家長(zhǎng)和孩子們一起體驗(yàn)幼兒園的半天生活。當(dāng)孩子和家長(zhǎng)們都出現(xiàn)在我面前的時(shí)候，我已經(jīng)調(diào)整好了自己。這是一個(gè)新的集體，我只有接納，不能排斥。孩子們跨進(jìn)幼兒園，如果面對(duì)他們，我不自信，我不確定，那么家長(zhǎng)和孩子們又該怎樣面對(duì)這個(gè)陌生的環(huán)境呢?看到入園適應(yīng)中家長(zhǎng)們看待老師的眼神，想起新生家訪時(shí)家長(zhǎng)們因各種擔(dān)心和不熟悉而問的問題，之前的班長(zhǎng)的話在我耳邊響起："在他們面前你就是老師。"對(duì)，在家長(zhǎng)面前我就是老師。

　　入園適應(yīng)結(jié)束之后，我多次出現(xiàn)了細(xì)聲細(xì)語(yǔ)、溫柔可人的一面。記得一天，我?guī)е⒆觽兣罉翘?，去認(rèn)識(shí)幼兒園的班級(jí)，因?yàn)橛變簣@每一個(gè)班級(jí)門口都會(huì)有一只小動(dòng)物代表著他們是什么班，走到了中二班門口的時(shí)候，我超級(jí)溫柔地說："請(qǐng)看，這里是小鹿班。"話剛說完，中二班的老師們紛紛追出來，確認(rèn)剛剛說話的那個(gè)人到底是誰(shuí)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)是我的時(shí)候，驚呆了：雷厲風(fēng)行的馬靜，原來也會(huì)這樣溫柔地說話。

　　這樣的體驗(yàn)讓我發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)我，等到我習(xí)慣了嬰班的生活，我的一切細(xì)聲細(xì)語(yǔ)都變得自然了。當(dāng)我講故事的時(shí)候，所有好奇、稚嫩的小眼睛都盯著我，我再次被融化。這是一個(gè)多么有成就感的時(shí)刻啊?，F(xiàn)在，我相信這是一次非凡的體驗(yàn)，我也感謝幼兒園這樣的安排，讓我認(rèn)識(shí)了不一樣的自己。

　　摘自：《學(xué)前教育》2016.10

第12篇幼兒教師隨筆小班

　　幼兒教育隨筆：孩子，老師向你道歉

　　記得今年小班招生時(shí)，正趕上我孩子病了，我的心里非常的煩躁，當(dāng)時(shí)班里有個(gè)特別愛哭的孩子叫雨涵，任你怎么勸說，他就是不聽，一哭起來就沒完沒了。我的耐心防線終于被沖破，簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)了雨涵，也一時(shí)制止了雨涵的哭鬧。然而過后家長(zhǎng)來送雨涵入園時(shí)，孩子哭得更厲害了，一邊哭一邊用驚恐的眼神看著我、躲著我?？粗旰@恐的眼神和那委曲的表情，想起了從前多少哭鬧不止的孩子，在我的親切關(guān)愛和擁抱中順利渡過人園關(guān)的往事，我感到無比慚愧，我決心向孩子道歉。

 

　　我把孩子抱起來，撫摸著她的頭，柔聲細(xì)語(yǔ)地問她：“雨涵，媽媽爸爸愛你嗎?”雨涵肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著說：“老師也有孩子，我也很愛他。前幾天他病了，老師當(dāng)時(shí)很著急，也沒顧得上抱你、沒有跟你玩、有時(shí)還不理你、甚至跟你生氣，真是對(duì)不起雨涵，老師向你道歉，原諒老師好嗎?”聽著我的話，雨涵的臉開始由陰轉(zhuǎn)晴，顯然，現(xiàn)在他已經(jīng)開始接納我、原諒我了。

 

　　這件事后，我想到了很多，孩子的眼睛是一面透明的一塵不染的鏡子，成人的任何言行、情緒，都能從鏡子里毫無保留地折射出來。作為幼兒教師的我們，一定不能把不良情緒帶到工作中，只有把歡笑的陽(yáng)光，母愛的溫暖留給孩子，把和藹可親的美好形象留給孩子，才能獲得孩子對(duì)我們的認(rèn)可和尊重，才能真正贏得童心。

第13篇幼兒教師隨筆小班

　　幼兒園教師隨筆：怕冷的小手

　　冬天到了，北風(fēng)呼呼吹，我們成年人都怕冷，更何況是小孩子呢。所以一到早上晨間鍛煉去小學(xué)操場(chǎng)跑步時(shí)，就有很多小朋友把手插在口袋里，不愿拿出來。如果在平時(shí)走路，手插在口袋里并無大礙，但是在跑步的時(shí)候手插口袋里就非常危險(xiǎn)，萬(wàn)一跑步時(shí)摔倒了，小手來不及從口袋里伸出來?yè)沃?，受傷的就是小腦袋。但是跟孩子們這樣說，只有個(gè)別幾個(gè)特別聽話的孩子會(huì)乖乖從口袋里把小手伸出來，其他孩子仍舊把手插在口袋里。

　　為了讓孩子改正跑步時(shí)把手插在口袋里的壞習(xí)慣，我在早上教室里的時(shí)候就強(qiáng)調(diào)孩子們不要把手插在口袋里跑步，他們也很堅(jiān)定地回答我說好的。但是一到操場(chǎng)上，北風(fēng)呼呼一吹，孩子們就又把剛才說的話忘得一干二凈，繼續(xù)把小手插在口袋里跑步了，這時(shí)我只能再次強(qiáng)調(diào)把手從口袋里拿出來。這個(gè)現(xiàn)象連著好久天都不見孩子們改正，看來強(qiáng)制性的辦法已經(jīng)沒有用了，我得想一個(gè)孩子們能夠主動(dòng)、心甘情愿地把手從口袋里伸出來的方法。之前孩子們?cè)谕孀杂苫顒?dòng)的時(shí)候極少數(shù)有孩子會(huì)把手插在口袋里的，都很樂意地拿出小手去玩體育器械，看來要讓孩子們的小手有“用武之地”，這樣孩子們才會(huì)主動(dòng)地把小手從口袋里拿出來。

　　有了!讓孩子們模仿小動(dòng)物的動(dòng)作。到了操場(chǎng)上，我?guī)ьI(lǐng)孩子們熱身完了之后，沒有馬上請(qǐng)孩子們跑步，而是請(qǐng)孩子們學(xué)習(xí)小兔跳，跳的時(shí)候要學(xué)小兔子的長(zhǎng)耳朵——把小手放到頭上當(dāng)做兔子的長(zhǎng)耳朵，這時(shí)孩子們都很樂意地從口袋里把小手伸出來，跟著我學(xué)小兔跳。這次所有的孩子們都把小手從口袋里伸出來了。但是好景不長(zhǎng)，第二天學(xué)小兔跳，孩子們不在那么積極了，有個(gè)別孩子只是象征性地跳幾下，小手依舊在口袋里。看來孩子們已經(jīng)厭煩了小兔跳，于是我重新想了一個(gè)運(yùn)動(dòng)，學(xué)螃蟹走路——身體側(cè)過來慢慢走，兩手模仿螃蟹的兩只大鉗子，這時(shí)孩子們的興趣又提起來了，都紛紛學(xué)做小螃蟹跟著我橫著走路。于是我每天變換著小動(dòng)物的模仿動(dòng)作：螃蟹走、青蛙跳、小馬跑等等，孩子們樂在其中，每次到了操場(chǎng)就會(huì)主動(dòng)把手伸出來問我今天我們要學(xué)什么小動(dòng)物啦。再也沒孩子把手插到口袋里了。

　　作為老師一定要想盡一切辦法把孩子們的一些壞習(xí)慣改正過來，雖然強(qiáng)制性可以起到暫時(shí)改正的作用，但這個(gè)方法不是孩子們主動(dòng)去改正的，“復(fù)發(fā)”的可能性極高。老師一定要讓孩子意識(shí)到不好的習(xí)慣是非常危險(xiǎn)的，要讓孩子從內(nèi)心主動(dòng)去改正，有時(shí)也可以運(yùn)用轉(zhuǎn)移的方法把壞習(xí)慣改正過來，就像這次小手插在口袋里的事情一樣，我就是請(qǐng)孩子們模仿小動(dòng)物的動(dòng)作來轉(zhuǎn)移孩子的注意，在不知不覺中把壞習(xí)慣改正過來了。

第14篇幼兒教師隨筆小班

　　幼兒園教師隨筆：當(dāng)小朋友與教師頂嘴時(shí)怎么辦

　　在幼兒園里，小朋友與你頂嘴是再正常不過的事情了。好些教師會(huì)處以嚴(yán)厲的說教，甚至有些教師會(huì)用輕暴力來解決。這是不對(duì)的。那么到底小朋友與你頂嘴時(shí)，你要怎么處理呢?

　　一，冷靜，冷靜，再冷靜

　　小朋友愛鬧事，這是他們年齡所致，是無法改變的。畢竟孩子們小，自制力弱，而且好動(dòng)活潑，這本就是孩子的天性。既然作為一個(gè)幼兒教師，就要理解并懂得這些。在遇到孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者是頂嘴時(shí)，一定要記得，冷靜冷靜再冷靜，只有你冷靜了，才不會(huì)冤枉小朋友。等事情冷靜下來，再做處理，而且處理時(shí)，千萬(wàn)不要提以前的事情，否則只會(huì)傷了孩子的自尊。

　　二，追究原責(zé)，賞罰有度

　　這點(diǎn)也是幼兒教師必須具備的能力，在孩子出現(xiàn)矛盾，或者是頂嘴的時(shí)候，你一定要好好追究一下原責(zé)，看到底是什么原因?qū)е潞⒆禹斪斓?，一般這個(gè)時(shí)候，來龍去脈問清楚了，再做處治，這是十分明知的選擇。而且賞罰必須有度，不能過度寵溺，也不至于一棍子把孩子打死。

　　三，給孩子申辯的機(jī)會(huì)

　　你雖然是成年人，是孩子們的教師，但是記得，你并不是事件事情的權(quán)威，而且也不是唯一能下結(jié)論的人。在任何事情發(fā)生時(shí)，都需要給每一個(gè)參與到的小朋友申辯的機(jī)會(huì)。要耐心地聽他們的辯解，解釋，如果有孩子頑固不化，就要給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，只有這樣，孩子在辯解的過程中才會(huì)更加了解自己錯(cuò)在哪里，加以改正。

　　當(dāng)然，還有一點(diǎn)也十分重要，那就是身傳言教。對(duì)于孩子來講，模仿的天性是無法改變的。成年人只有給他們做好充分的榜樣，才會(huì)讓孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。