這是求諫教案3，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

求諫教案3第1篇

以教學目標的設定、教學策略的選擇、教學成果的評價為基本結構的教學設計過程，體現了教學設計的三個基本要素，是教案設計的一般要求。

　　1、包括哪些方面的內容

　　設計教學預計目標；從認知、技能、情感、發展的領域。

　　設計教學的導入；教師利用導入技巧創設一個良好的教學情景，喚起學生的學習需要。

　　合理的安排教學步驟；確定學生學習的起點狀態到預期目標過程的邏輯關系。

　　教學策略的選擇與應用；用什么方式、方法給學生呈現什么教材和學習內容。

　　教學評價；教師在教學步驟后給學生提供一個標書教學目標是否實現的機會，也是課后分析教學效果的資料。

　　2.教學過程的要素

　　（1）教學目標的確定；它是教學的預期結果。具體、明確、符合學生實際、可操作。發揮導向性、激勵性、標準性的功能。

　　（2）教學內容；教學過程重要因素，關系到教學結果的落實，它是載體。

　　（3）師生關系；主導與主體和諧是教學的重要因素。

　　（4）教學組織；合理的教學組織形式保證教學的進行。

　　（5）教學方法；合理的方法是教學成敗的關鍵。

　　（6）教學手段；手段合理，教學的針對性強，重、難點便于解決。

　　（7）運動負荷；科學合理的負荷量，能有效地提高學生體能。（超量恢復原理）

　　（8）教學評價；及時地反饋有利于教學任務的完成。

　　（9）安全措施；保證教學的正常進行。

　　（10）課后小結；修改調整不合理的教學計劃。

　　3.制定教學計劃的方法與步驟

　　根據課堂教與學的內容，確定相應的教與學的目標。課時教學目標是根據單元目

　　標分解到每次課的目標，注意目標的分割排列，著眼于時間條件和科學合理的課時計劃。注意時間、條件、全面、明確觀的結合。

　　根據教與學的目標和教學內容，安排課各部分的內容。

　　根據各部分教與學內容的難易程度，分配教與學時間。

　　根據各部分教與學內容、教與學時間，確定教與學組織形式。

　　根據各部分教與學內容、教與學時間，組織形式，確定教與學手段。

　　根據各部分教與學內容、教與學時間、組織形式、教與學手段，安排生理負荷。 ? 根據各部分教與學內容、教與學時間、組織形式、教與學手段，安排場地器材。 ? 完成課時計劃。

　　4、應注意的問題：

　　要深入細致的研究教材，挖掘知識點，尋找可教的內容和方法，提高學生學習的興趣。

　　要了解學生，為學生的學習提供發展空間，充分展示學生的才能，建立自信心。 采取有效的教與學的方法，用導入——學知——感知——解疑——精講——練習——體驗——理解等反復螺旋式的回環上升，提高學生的認知水平和實踐能力。 ? 合理安排場地器材，場地器材使用的多少，是否合理，對提高教學效果起著很大的作用，學生可以借助著各種器械進行鍛練，完成教學目標。場地過小，器械過少，影響教學質量的提高。

求諫教案3第2篇

教學目標：

1、了解《貞觀政要》和《明夷待訪錄》的主要思想及其進步意義。

2、了解唐太宗對于納諫的認識，體會封建帝王的治國思想。

3、了解中國古代思想家對于君主專制的批判，從中汲取有利于現代社會的成分。

4、積累“尋、理、信、遇”等實詞詞義。

教學時數：四課時

教學過程：

第一課時

一、 導入新課

（文科班）你們知道的中國古代政治體制是怎樣的？

二、 師介紹“中國古代政治思想”。

中國古代政治是以君主為中心的，《詩經》中的“溥天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣”的詩句，是封建社會里形容皇權至高無上的慣用語，但使它根深蒂固的卻是皇權的至尊無上與君主專制的現實。公元前221年，秦始皇以武力統一中國，建立了中央集權的大一統帝國。在中國歷史上，廣大民眾首次被置于統一政權的控制下。秦亡，漢承秦制，以后歷代王朝基本上沿襲這一格局，無多大變動。

處在這一格局塔尖上的是地位無比尊貴的君主，包括立法權、政權、財權和軍權在內的所有國家權力都高度集中在君主手中，一切國家政務均由君主一人聽斷，由此極易產生個人專斷。因此，君主的個人素質、品德、能力在封建國家的政治生活中，有著舉足輕重的影響，往往是“人存政舉，人亡政息”。為了限制君主權力，防止君主個人專斷的弊病，封建的思想家們為君主想出了一套行為規范，稱為“君道”，這包括個人修養、君臣關系、君民關系等方面。本單元所選的《求諫》一文所論及的君主納諫問題就屬于君臣關系的范疇，而我們所熟悉的“民惟邦本”“君舟民水”的言論則是君民關系的范疇。這些思想的提出，在一定程度上會避免上下堵塞、政務失常的產生，維護封建王朝的穩定。但這些思想畢竟要依賴于君主個人才能產生作用，由于缺乏有效的制度保障，當君主個人貪欲膨脹，任情喜怒時，這些思想就都成為脆弱無力的說教了。

處在這一格局中間的是作為君位附屬物和君主統治工具的官僚集團。封建君主為了有效地控制黎民百姓，必須設立機構，任用官吏，給予職權，建立從中央到地方的統治體系，于是有官僚制度的出現。官僚制度與君主專制制度相結合，構成了中國封建社會的基本政治制度。官僚的任命和官僚的權力，均來源于君主，官僚只需對君主負責，按君主的旨意辦事。違抗“圣旨”要被貶職、撤職，甚至有殺頭、滅族的危險。君主和官僚的關系是主和奴的關系。封建的思想家把這些關系歸納為一條不可更易的倫理原則，即“君為臣綱”，并為臣子的行為規定了眾多的條條框框，稱為“臣道”。這種理論發展到極致，就成為“君要臣死，臣不得不死”的愚忠思想。

這一系列的思想，都可以歸結為從董仲舒開始發展起來的三種觀念：“三綱五常”“君權神授”“天人感應”。這些思想，為封建地主階級統治和等級秩序的神圣性和合理性而辯護，成為中國封建專制主義統治的基本理論，為歷代統治者所維護和提倡，起著禁錮人們思想、行為的作用，同時也維系著中國封建社會異乎尋常的穩定性。

處在寶塔最底層的是廣大的黎民百姓，他們作為整個社會的底層和被統治層，處于整個統治秩序的基礎部位，以自己的堅忍承受著統治階層的壓榨與剝削。“興，百姓苦；亡，百姓苦。”朝代更迭，廣大百姓用自己的累累白骨把新的君主扶上了帝位；社會發展，他們又用自己的辛勞和勤勉創造著社會的繁榮與穩定，并給帝王及其家族提供著維持其豪華生活的奢侈品。百姓的力量是弱小的，但超出了他們的限度，爆發出來的破壞力又是驚人的。歷史見證著這種變革的力量，這使得歷朝的帝王和地主階級知識分子不敢輕易忽視民眾的力量，由此形成了中華文化源遠流長的“民本思想”，成為貫穿封建政治思想的一條紅線，至今仍對現實政治起著積極的借鑒意義。

由于統治者的欺騙性宣傳和御用文人的粉飾美化，這種專制的統治秩序很少受到質疑，上到地主階級知識分子中的優秀人物，下到廣大的民眾，他們大都認同這種統治秩序，甚至把它視為天經地義、萬古不變的“天理”。隨著封建社會一步步走向衰朽，資本主義生產關系逐步萌芽，經歷過明清之際社會劇變的地主階級知識分子開始認識到古老的封建制度“已居不得不變之勢”（顧炎武），于是他們懷著痛心疾首的悲憤，掀起了一個思想上的反思和批判的高潮。顧炎武就是其中的代表。他的《明夷待訪錄》一書，對專制政體的諸要素做了系統的反思與批判，表現了早期民主思想的萌芽。在《原君》一文中，黃宗羲首先考察了君主的起源，指出君主的職責在于為天下人興利、釋害，君主與天下的關系應該是“天下為主，君為客”。在《原臣》中，他顛覆了君臣之間的主奴關系，指出“君與臣，共曳木之人也”，提出君臣之間應該是互相配合的關系。

三、 結合單元說明，介紹兩本書內容。

《貞觀政要》體現的是君主專制框架之內的治國之術，唐太宗作為一位開明的君主，能夠廣開言路，積極納諫，在一定程度上減少了君主一人專權可能產生的弊政，為中國封建社會盛世局面的開創奠定了基礎。

《明夷待訪錄》是在封建社會末期，進步知識分子跳出君主專制的框架，對君主專制體制所做的清醒而深刻的批判與反思。一為帝王治國思想的總結，一為帝王專制的批判，兩篇課文對比閱讀，可以使學生全面認識中國古代的政治思想，并吸取其中精華的東西。

四、 學生閱讀全文，要求讀準字音，讀清句讀。

必假顏色 必藉忠臣 幸諸公數相匡救 是故古者圣主必有爭臣七人

實愿罄其狂瞽 納芻蕘 如屬文之士 美惡必見

等數人勖之 纂組傷女工

求諫教案3第3篇

教學目標

　　課堂教學設計：

　　目標要明確、具體、適切，體現對教學過程的引導。

　　———要明確知識與技能的目標（事實，概念，操作，邏輯；關聯，結構等）。

　　———突出過程與方法的目標（體驗、感悟、探究、實踐、合作、交流等）。

　　———整合情感態度與價值觀的目標。

　　2．要重點體現“教與學”方式的改革

　　倡導實踐體驗、自主探究、合作交流的學習方式與接受性學習方式的有機結合；倡導“做”、“想”、“講”有機統一的學習過程；倡導合理靈活地利用各種課程資源進行學習。

　　強化活動設計：

　　情境啟示——問題引導——活動探究——應用鞏固。

　　3．要注意引導學習訓練的改進

　　精選內容：基礎與發展；生活與經驗；統一與選擇。

　　改進方式：書面作業與操作、表達作業相結合；個體作業與團隊作業相結合；短作業與長作業相結合；收斂性作業與開發性作業相結合。

　　4．要注意引導學習評價的改革

　　加強發展性評價：發揮評價的激勵、導向、反饋功能。

　　加強過程性評價：重視過程記錄與分析反思。

　　加強綜合性評價：三維目標的評價；

　　加強自主性評價：學生自我評價，學生之間的評價。

　　5．要提出教學資源與教學環境的使用要求

求諫教案3第4篇

所謂課堂教學設計是指課堂教學的設想和計劃，即在課堂教學工作開始之前教學的預謀和籌劃。它有以下特點：

　　1．規劃性。

　　2．超前性。

　　3．創造性。

　　一、重視教學設計的重要性

　　1．落實課程標準，深入課改的需要

　　課改以后，許多教師的教學仍然是老一套路，與其說課堂沒有突破，不如說沒有教學設計的突破。所以，課改教師首先必須改變傳統的備課方式，要從淺層次的編寫教案進入深層次的教學設計，這是課改的必然需求。

　　我們的教學經驗告訴我們，教學確實是需要設計的，它就像建筑房屋一樣，沒有設計、構架，怎能施工？設計的優劣直接關系到質量的高低。

　　2．提高課堂效率和質量的需要

　　要想提高課堂教學效率和提高課堂教學質量，就要加強教師的課堂教學設計和提高教師的課堂教學設計能力。這樣才能使學生用較少的學習時間而取得較大的學習效益。正如某位特級教師所說：“在進行課堂教學之前，精心設計教學方案極為重要。設計得巧妙與否，直接關系到課堂教學的間與繁、易與難、順暢與阻塞、生動與枯燥。間言之，就是關系到教學的成功與失敗。”當前抓教師課堂設計刻不容緩。

　　3．提高教師教學能力的需要

　　教學設計能力，既是教師的一種綜合教學能力，又是一種創新能力，它在教師教學能力中居于核心地位。因為設計教學的過程，既體現了教師的教育思想，又反映了教師駕馭教材和處理教材的能力和創新思想。教師只有有了這種能力，教師工作才能上層次、上水平，才能積極進行教學改革。

　　也許有人會說，課改提倡個性化，而不能模式化。研究教學設計，是不是會束縛教師，影響教師創造力的發揮呢？

　　誠然，教學是一種創造性的勞動，它不可能是一個固定的模式。由于人與人學識不同、閱歷不同、性格不同、所處的環境不同，自然教學特點和風格也會不同，即使同一位教師，面對不同的學生群、不同的文本、不同的教學要求，也不會采用一成不變的教學方法。但是教學無“定法”，并不等于沒有“法”，教學不能模式化，并非等于沒有各種“思路”；教學提倡個性，并不等于教學無規律。我們所研究的教學設計的方法、策略、技術是一種基本性的規律。關鍵是教師應結合學科實際及個人實際，兼收并蓄，靈活運動，取長補短，并非要求教師機械地編寫教案。

　　只有教師掌握了一般性的原理，通過舉一反三、開拓思路，才可以用較少的學習時間，取得較大的效益。

　　二、關于教學設計的幾個問題

　　（一）從學的角度想問題

　　新課程設計必須堅持以學生為本，充分發揮學生的主體地位、主人翁地位。教師在進行教學設計時，應注意這樣幾個問題：

　　1．從學生的角度來想問題

　　2．關注學生的知識背景和經驗

　　3．研究個別差異

　　（二）設計開放式的課堂活動

　　我國傳統教學一般封閉在以課本為中心、以教師為中心、以課堂為中心的小天地里。其實，學生生活中的社會現象遠比課堂和書本列舉的社會現象生動得多、復雜得多。而僅讓學生通過書本知識和課堂，包括老師提供的知識經驗，來適應復雜多變的社會生存和工作的需要，顯然是遠遠不夠的。所以，新的課堂教學設計必須要突破這三個中心，實行開放式教學。

　　新課程設計的開放性能體現在許多方面，這里列舉幾個主要方面：

　　1．教學內容開放

　　2．教學過程開放

　　3．教學問題開放

　　（三）課堂組織形式多樣化

　　教學設計的程序化、公式化、單一化最容易導致學生產生厭學情緒。所以優化教學設計應注意超凡脫俗，使教學方法多樣化，從而使學生每節課都有新鮮感。多樣的教學方法應考慮以下這樣幾個問題：

　　1．整體設計應有戲劇性

　　2．教學方法設計要有多樣性

　　3．加強人文化與幽默感

　　4．盡可能多地開展學習競賽

　　（四）讓學生參與、體驗、探究

　　以往的教學是教師講，學生聽的“灌輸式”教學。而新課程以學生自主合作、探究為主要方式，把學習的主動權交給學生、鼓勵學生積極參與教學活動。那么，教師就應在教學中創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索。

　　活動是一種載體，是一個平臺。

　　活動性的教學設計有很多種，這里列舉一些：

　　（五）課堂以問題為中心

　　傳統教學以知識學習為中心，而新課程教學提倡“以問題為中心”，這種區別將給教學設計帶來很大的變化。前者重視教學結果，是以知識為本位。而后者重視教學過程，是以能力為本位。而實現這種轉移，教學設計就應變“知識的灌輸”為“問題的解決”。

　　教師在進行教學設計時應考慮以下幾點：

　　1．教學要教無疑須先教有疑

　　2．教學過程不僅應從問題開始，而且應以問題為終結

　　（六）營造寬松和諧的課堂氣氛

　　天才只能在自由的空氣里自由呼吸。心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。反之，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產生創造性思維。所以，新課程設計必須注重營造寬松民主的課堂氛圍。

　　教學民主是建立寬松和諧的課堂氣氛的基本條件。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態，敢想、敢說、敢于質疑問難，勇于大膽創新，樂于發表意見。所以教師在新課程組織當中要在營造寬松民主的課堂氛圍上下一番功夫。

　　三、怎樣把握基于課程模塊下的教學設計

　　（一）基于模塊的整體教學設計

　　首先，基于模塊的教學設計首先要考慮模塊教學內容的整體安排，即一個模塊的內容整體對應的36個課時需要作出相對的時間劃分，以保證模塊教學內容的實施。因此，應注意下列幾個問題：

　　1．在開始模塊教學前完成對該模塊的整體教學設計

　　2．要充分考慮模塊的三維目標（知識、能力、情感態度價值觀）的實現

　　3．可將模塊再分解為若干個單元

　　4．對單元（或主題）的教學內容再進行進一步的劃分，使其更有利于接近日常的教學安排，即課時的安排。

　　（二）基于模塊的單元教學設計

　　在目前的課程標準中，模塊下還有較小的單元。在進行教學設計時，就要注意單元的特點。因此，針對單元教學設計是在模塊整體教學設計的基礎上，進行進一步的教學設計。

　　應該怎樣進行單元教學設計呢？任課教師應該結合自己的教學經驗，探討如何進行單元的教學設計。

　　單元的教學內容的設計要注意的幾個問題：

　　1．應有明確的主題

　　因為單元是對模塊內容的進一步劃分，劃分單元的依據應該是對模塊學習主題的分解，所以，分解的單元應該有互相聯系的但又相對獨立的主題。單元教學的設計就必須圍繞這個單元的主題展開。

　　2．要對單元主題進行分解

　　對單元主題的分解就是對單元主題的深入分析，分析單元主題所包含的內容、所涉及的相關問題等，把一個單元分解為若干問題，并根據分解的內容和問題設計教學的情景和程序。

　　3．應有利于學生的自主學習

　　教師的作用在于把單元不同主題分別設計成不同的問題情景，在不同的情景中激發學生學習和探究的興趣，引導學生自主地學習。