這是六國論教案教學設計，是優秀的高中語文必修下冊教案文章，供老師家長們參考學習。

六國論教案教學設計第1篇

教學目的：

　　1、了解寫作背景，領會作者諷諫北宋王朝的寫作意圖和本文借古諷今的寫法；

　　2、掌握與現代漢語不同的例句；

　　3、培養學生在閱讀過程中結合語境揣摩辨析詞義及活用的能力；

　　4、學習本文嚴謹的論證結構和生動形象的語言特色；

　　教學重點：

　　1、積累文言知識，推斷詞語的用法；

　　2、理解本文論證結構及論證方法。

　　教學難點：

　　1、文言詞語的比較運用，翻譯語句；

　　2、從理解背誦中學會議論文的論證結論。

　　教學方法：

　　誦讀、點撥法、自主學習攻克難點、練習法鞏固

　　教學安排：三課時

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、掌握蘇洵有關知識與背景；

　　2、學習一二自然段；

　　教學過程：

　　一、導課：

　　以舊知識導入：賈誼《過秦論》是站在封建統治者立場上分析歷史得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結論，勸當時的`統治者吸取歷史教訓，避免重蹈覆轍；今天我們將要學習《六國論》，作者蘇洵站在封建統治階級立場上借評論六國滅亡來闡述什么政治主張呢？今天我們來學習《六國論》。

　　二、解題與作者介紹：

　　1、論：是散文的一種，以論證為主，其特點是善于說理。“六國論”在這里是一個省略式短語，實際應是“六國破滅之論”。文章旨在分析六國失敗的原因，以賄賂秦國導致顛覆的歷史教訓，勸諫北宋統治者對遼和西夏放棄屈辱投降的政策，積極抵抗，奮發自強。用的是借古諷今的手法。

　　宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中的散文家。八大家是指“韓柳”“三蘇”王安石、歐陽修、曾鞏。蘇洵的散文特點：見解精辟， 觀點鮮明， 論據有力。語言鋒利，縱橫恣肆，雄奇中富有變化。

　　北宋建國后，鑒于唐末藩鎮割據和五代軍人亂政，實行中央專制集權制度，將軍權完全收歸中央，造成了軍事上的衰勢。北宋建國往后一百年間，與契丹、西夏作戰60余次，敗多勝少，到蘇洵所處的時代，北宋每年要向契丹納銀20萬兩，絹30萬匹；向西夏納銀10萬兩，絹10萬匹，茶3萬斤。這樣“陪鄰”的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。蘇洵正是針對這樣的現實撰寫《六國論》的。

　　② 在我國歷史上戰國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現實服務的。 賂lù 六國互喪sàng 耶yé 獲邑yì 厥jué 暴pù霜露 荊jīng棘jí 草芥jiè 安寢qǐn 彌mí繁 顛覆fù 與 yǔ嬴yíng 洎jì 讒chán 邯hán鄲dān 勝負之數shù 當tǎng與秦相較 處chǔ秦革滅殆dài 下咽yān 為wéi國者為wéi積威 “蓋”還可用作連詞，起說明原因的作用，后面的句子是前面句子的原因。

　　A、非兵不利，戰不善，弊在賂秦 B、賂秦而力虧，破滅之道也。C、故曰弊在賂秦也。邑：小城鎮。城：大城池。所亡：所丟失的土地。患：擔心的。固：本來。厥：他們的。先：對去世的尊長的敬稱。舉：都。然后：這樣以后。厭：通“饜”，滿足。彌、愈：更加。判：確定，斷定。顛覆：滅亡。固：本來。事：侍奉。以： 1.秦以攻取之外 （ 用 ） 2、以有尺寸之地 （連詞，才）

　　3、舉以予人 （ 拿，把） 4、以地事秦 （ 用）之：1、較秦之所得（取消句子的獨立性，助詞）

　　2、秦之所大欲（取消句子的獨立性，助詞）

　　3、以有尺寸之地（的 ）

　　4、子孫視之不甚惜 （代詞，土地）

　　5、諸侯之地有限，暴秦之欲無厭 （的 ）

　　6、奉之彌繁，侵之愈急（的 ）

　　7、此言得之 （代詞，指代上面的道理）而：與戰勝而得者，其實百倍（因果承接）

　　起視四境，而秦兵又至矣（可是，表示轉折）

　　故不戰而強弱勝負已判矣（就，承接關系）

　　然則：既然這樣，那么。

　　然后： 這樣以后。

　　（3）古今異義：其實：它實際上。 祖父：祖輩和父輩。至于：到……的結局。

　　成語：如棄草芥：抱薪救火終：最后。與：親附、親近。既：已經。免：幸免。義：堅持正義。速：招致。再：兩次。洎：等到。讒：小人的壞話。殆：幾乎。智力：智謀和力量。向使：假如。數、理：天數，命運。

　　義不賂秦，堅持正義。形容詞作動詞

　　李牧連卻之：動詞的使動用法。

　　3、特殊句式：①趙嘗五戰于秦 ② 洎牧以讒誅③齊人勿附于秦 ④斯用兵之效也

　　事：侍奉。勢：形勢。為：治理。故事：舊例。

　　以賂秦之地封天下之謀臣以：用。 而為秦人積威之所劫，而：卻。以趨于亡。以：而。其勢弱于秦于：比。而猶有可以不賂而勝之之勢。可以：可以憑借。 茍以天下之大以：憑著。為國者無使為積威之所劫哉。

　　有如此之勢，而為秦人積威之所劫。

　　其勢弱于秦。介后句以事秦之心禮天下之奇才，禮：禮待。名為動。 則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。名為動。日削月割，以趨于亡。日：每天。名為狀。 月：每月。名為狀

　　則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。咽：咽喉。 而從六國破亡之故事故事：舊例。 五、總結本文的基本文言知識：

　　其實：它實際上。 祖父：祖輩和父輩。至于：到……的結局。則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。咽：咽喉。 而從六國破亡之故事故事：舊例。 3、詞類活用：

　　義不賂秦，堅持正義。形容詞作動詞

　　李牧連卻之：動詞的使動用法。以事秦之心禮天下之奇才，禮：禮待。名為動。 則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。名為動。日削月割，以趨于亡。日：每天。名為狀。月：每月。名為狀

　　以地事秦：事，侍奉。名詞作動詞。

　　惜其用武而不終也。終，堅持到底。形容詞作動詞。

　　①六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦②賂秦而力虧，破滅之道也。③故曰弊在賂秦也。④惜其用武而不終也。⑤斯用兵之效也。①趙嘗五戰于秦齊人勿附于秦 ③其勢弱于秦為國者無使為積威之所劫哉。

　　有如此之勢，而為秦人積威之所劫。

　　洎牧以讒誅。 舉以予人，如棄草芥：“以”后省“之” 至丹以荊卿為計：“荊卿”后省略動賓詞組“刺秦王”。賂秦而力虧，破滅之道也。”“不賂者以賂者喪。”開門見山，直截了當提中心論點，不僅緊扣題目，明確了論題，而且便于后文馳騁文墨，自由論證，在結構上具有提起下文，統攝全篇的主導作用。兩個分論點實際上是從正反兩方面進一步揭示中心論點。

　　討論：（1）、從“賂秦而力虧，破滅之道也。”論證。

　　秦以攻取之外……固不在戰矣。”比較諸侯割地賂秦而造成的雙方土地得失變化，得出結論：“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰”的結論。先祖父……理固宜然”寫諸侯賂秦的情形和結果，說明賂秦豈和適得其反，只能助長秦國的侵略野心，造成“顛覆”的下場。得出“不戰而強弱勝負已判矣”“至于顛覆，理固宜然”的結論。為國者無使為積威之所劫哉。”

六國論教案教學設計第2篇

一、教學目標

　　(一)學習本文中例證、對比、分層、引用等論證方法。

　　(二)學習本文極有分寸的論證語言。

　　(三)理解作者提出“六國破滅”“弊在賂秦”的論題的本意。

　　二、難點、重點分析

　　(一)本文的中心論點和分論點各是什么?作者是怎樣提出的?有什么特色?

　　分析：本文的中心論點就是文章開頭第一句話：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”第一個分論點是“賂秦而力虧，破滅之道也。”第二個分論點是“不賂者以賂者喪。”作者開門見山、直截了當地提出中心論點，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結構上具有提挈下文、統攝全篇的主導作用。兩個分論點實際上是從正(第一個分論點)反(第二個分論點)兩方面進一步揭示中心論點，使中心論點完備周密，在邏輯上站穩了腳。

　　(二)課文第2、3段分別論證了兩個分論點，是怎樣論證的?與中心論點的論證有什么關系?

　　分析：課文第2段論證了第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對韓、魏、楚三國賂秦的弊端進行論證。先擺出秦“戰勝而得”與諸侯“戰敗而亡”的事實，從正反兩方面對比論證，突出強調了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰”的論斷。否定了與論題相反的論點，既照應了開頭，又為下文的進一步論證作好了準備。接下來，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。接著，作者運用推理得出結論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國強，因而得出結論為“故不戰而強弱勝負已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發展到國家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當，既補充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強了說服力。

　　這一段，是從正面直接論證了第一個分論點，從而抓住中心論點“六國破滅”“弊在賂秦”的實質進行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個分論點，就從根本上論證了中心論點。

　　課文第3段論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對齊、燕、趙三國不賂秦而破滅的情況進行論證。共分兩層論證。第一層論齊國，雖“未嘗賂秦”，但它親近秦國而不聯合五國，所以，五國一旦破滅，它就必然要被無厭的暴秦所殲滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國都能用兵守土抗秦，保全國家，但由于燕丹“以荊卿為計”，因而“始速禍焉”，導致滅亡;同樣，由于趙國李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結果也是國家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤危”沒有援助，所以是在不得已的情況下“戰敗而亡”的。作者層層推進地從齊、燕、趙三國破滅的結果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點，否定了“六國互喪，率賂秦耶”的疑問，從反面論證了中心論點的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無懈可擊。最后從“向使三國”到“或未易量”幾句，以假設的原因得出假設的結果，歸納了第2、3段對兩個分論點的論證，照應了開頭。

　　(三)怎樣理解第4、第5段?

　　分析：本文2、3段已運用確鑿的論據對中心論點作了嚴密的論證，使論點、論據、論證三者有機地統一了起來。但作者并沒有就此輟筆，而是在第四段進一步提出了自己的正確主張，以此同史實相比照，形成矛盾，使人們在鮮明的對比中，認清孰是孰非。這是對中心論點的加深和補充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運用類比論證，借古論今，透露出寫這篇史論的本意。據史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國(契丹)訂立屈辱條約：每年給遼國十萬兩銀，二十萬匹絹，兩國以白溝河為界，史稱“擅淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬二千兩，絹十五萬二千匹，茶三萬斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時，但實際上卻加速了它走向滅亡的進程。作者是從維護封建統治出發，借六國賂秦來批評北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點題，猶如畫龍點睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強烈的戰斗力量和現實意義。

　　(四)本文的論證語言有什么特色?

　　分析：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現的不同結果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。

　　(五)本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當，你能找出來并加以分析嗎?這樣會不會影響中心論點的成立?為什么?

　　分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質疑，善于獨立思考、動腦分析。

　　例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的`。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統治者的無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說：“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理。”這就是說，作者能根據其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協的政策進行諷誡，同時也是對統治者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴密緊湊，具有強烈的現實意義與戰斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。

　　三、教學過程設計

　　(一)導入新課。

　　上一課我們學習了賈誼的《過秦論》，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當時最高統治者借鑒以治國的歷史經驗。賈誼這種治史致用、關心國家命運的憂患意識在今天仍然值得我們學習。今天我們學習的《六國論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識、關心國家命運的封建進步文人。關于蘇洵，課文注釋中已經有簡括介紹，如果愿意進一步了解，可參看宋史本傳(見附錄)。在這里需要指出的是，作者十分關心政治，論文大多是針對時政而發，議論鋒利，說服力強，能切中時弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國論》即選自《嘉祐集·權書》，原題《六國》，后世選本多題為《六國論》。“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。

　　蘇洵的《六國論》到底切中了宋王朝的什么時弊?他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張?這些主張有什么進步性和局限性?這是我們學習時要注意的。但《六國論》畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學習時也不可忽視。下面我們就來學習這篇課文。

　　(二)預習指導。

　　1.關于課文的“預習提示”。這是我們質疑的鑰匙。“預習提示”共四小段。首段介紹了作者的寫作動機。為對此加深理解，請認真閱讀作者所處時代的背景介紹。同時，在閱讀課文時了解作者分析六國滅亡的原因是什么。

　　第2小段，介紹了論證特點。讀課文時應思考作者使用了哪些歷史事實，如何進行“充分分析”，文末又如何聯系北宋實際的。

　　第3小段，介紹了文章的結構。這對幫助我們理解文章內容很有作用，它實際上是全文的結構提綱。讀課文時可以一一與之對照，細加體味。

　　第4小段，是對本文寫作特點的評價以及提醒我們讀時要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點。讀時既要弄清其片面性，又要注意其進步性和今天可借鑒的有哪些方面。

　　2.預習提綱：

　　提綱力求體現課文“預習提示”的內容，但側重于字詞，未涉及的將在后面研習課文時處理。本提綱以學生自學自練為主。

　　小結：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應當是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的(這二國以地事秦最為突出)，韓魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了。可見父子二人的基本立場是接近的。

　　小結：蘇洵認為六國破滅的根本原因在于以地賂秦;蘇轍則認為根本原因在于六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺——這是內容的不同。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結尾談到現實問題;蘇轍是就史論史，結尾只表示了悲痛的感情——這是基本構思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發點(置于最后)，蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發點(置于最前)——這是布局上的不同。

六國論教案教學設計第3篇

一、學習目標

　　1. 領會蘇洵關心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現實針對性，培養學生“天下興亡匹夫有責”的歷史責任感和“以史為鑒共創未來”的與時俱進精神

　　2. 通過聽示范朗讀和自由誦讀相結合，找出并提出文言知識疑難點，在教師引導啟發下，學生能結合自己已有的知識積累總結文言實、虛詞、活用情況和句式特點

　　3.了解本文嚴謹的論證結構和靈活多樣的論證方法

　　二、學習重點

　　1. 掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當、禮、故事、”的含義;歸納多義詞“得、非、或、相、勢”的義項;掌握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法;總結歸納本文特殊句式和用法

　　2. 洞悉“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”中心論點的內涵，了解蘇洵如何圍繞中心論點展開論證，理清思路，弄清論點和論據的關系

　　三、學習難點

　　1.引導學生辯證看待文章“改造史例、為文造勢、為文造情”的史論筆法

　　四、課時安排

　　二課時

　　五、教學流程

　　課前預習：

　　教師在簡單介紹文章的寫作背景下提出如下預習要求：

　　1. 借助課文注釋和工具書能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文

　　2. 借助課文注釋和工具書能理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎知識，提出疑難問題

　　預習作業主要在夜自習上完成，同學在預習過程中有不理解的地方可舉手提問，讓學生自己完成文言文的疏通意在培養學生主動學習的能力講課時教師除了補充些文言知識外，其他如實詞、虛詞、句式、翻譯等文言知識均由提問學生(學生的覆蓋面要大)、檢查預習效果的形式來完成

　　第一課時：

　　一、 導入 (2分鐘)

　　宋仁宗嘉佑二年(公元1057年)，蘇軾二十歲，到京師卞梁(開封)去考進士在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾六個舉人備了六個下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀大的到年紀小的其余五舉人連聲附和：“好、好、好!”

　　“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚;“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉;“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉;“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉;“關羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐;“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜 全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃菜喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了!”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請!” 原來蘇軾行的酒令是( 嬴政并吞六國)

　　春秋戰國時期是中國政治、經濟、文化的第一個大動蕩、大碰撞，也是大融合時期七雄爭霸并于秦，后世英杰多扼腕對這段歷史，后人多有評說宋代著名文學家、“唐宋八大家”之一的蘇洵(蘇軾和蘇轍之父)就曾有過十分精辟的論述那就是《六國論》今天，就讓我與大家一起來領略蘇洵精辟與廣博的分析

　　二、 解題、作者簡介(3分鐘)

　　1. 六國：在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時代，為了獨占天下，國與國之間經常進行戰爭六國就是指的戰國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地擊破而消滅了“六國論”在這里是一個省略式短語，實際應是“六國破滅之論”文章旨在分析六國失敗的原因

　　2.“論”是古代常用的一種散文文體，，以論證為主，要求善于析理，一般有兩種，即政論文和史論文，政論文主要用于發表作者對于時政的見解和主張，史論文主要通過評論歷史，總結歷史教訓為當時統治者提供治國借鑒提問：本文屬于政論文還是史論文?

　　(史論文)

　　3. 蘇洵(1009—1066)字明允，號老泉(蘇老泉，二十七,始發憤,讀詩書… …可謂是大器晚成”),唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山縣)人，人稱“老蘇”，與兒子“大蘇” (蘇軾)、“小蘇” (蘇轍)并稱三蘇后人有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”(聯系曹操、曹丕、曹植三父子)

　　三、通讀全文，讀準字音

　　請四個男生讀課文，并請其他同學評價，糾正讀音(5分鐘)

　　易讀錯的字：

　　(1)弊在賂(lù)秦 (2)六國互喪(sàng)

　　(3)率(shuài)賂秦耶(yé) (4)小則獲邑(yì)

　　(5)思厥(jué)先祖父 (6)暴(pù)霜露

　　(7)暴秦之欲無厭( yàn) (8)草芥(jiè)

　　(9)與(yǔ)嬴 (yíng) 而不助五國 (10)洎(jì)牧以讒誅(zhū)

　　(11)革滅殆(dài)盡 (12)勝負之數(shù)

　　(13)當(tǎng)與秦相較 (14)或未易量(liáng)

　　(15)下咽( yàn) (16)悲夫 (fú)

　　(17)為(wéi)秦人積威之所劫 (18)日削(xuē)月割

　　(19)茍(gǒu)以天下之大 (20)下而從六國破亡之故事(gùshì)

　　四.整體把握文章論證結構(20分鐘)

　　全班齊讀課文，要求在讀的過程中找出文章中心論點及各段的主要內容

　　1提問：本文在開頭提出的中心論點是什么呢?賂”何以使得六國破滅?

　　答：第一種本文的中心論點“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”開門見山，鮮明簡潔!并且接著強調“賂秦而力虧，破滅之道也”這是正面解釋由于賄賂秦國導致實力虧損，才是被消滅的根本原因

　　2.提問：聯系課文后邊的內容來看，“是不是所有的國家都賄賂了秦國呢?哪些國家沒有賄賂秦國?“六國中“不賂者”因何破滅?(師補充介紹秦滅六國的順序：秦滅韓——滅魏——滅楚——滅燕——滅趙——滅齊 )

　　答：沒有賄賂秦國的國家：齊、燕、趙沒有賄賂的國家是因為賄賂的國家而滅亡的，因為“蓋失強援，不能獨完，”失去了強大的援助，不能單獨保存自己對抗強大的秦國老蘇似乎早已料到讀者會有如此疑問，于是緊接著從反面闡述了“不賂者”喪的原因，通過設問消除了讀者的'疑問，使總論點穩固、周密、無懈可擊，同時也形成了總論點下的兩個分論點

　　3.提問：文章第三段圍繞哪一個分論點展開?

　　答：第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點

　　4.提問：文章第四段圍繞哪一個分論點展開?

　　答：第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點

　　5.提問：第五段在結構上的作用是什么?作者評價六國的滅亡，意在闡述什么樣的政治主張?

　　答：第5段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的政治主張

　　6.提問：第六段中作者為什么將六國的情況和北宋的情況做對比?師補充北宋當時的政治處境

　　答：第6段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的;歷史與現實有時候是驚人地相似，一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵蘇洵睹之心憂，憂而思救，一個“賂”字把歷史與現實聯系起來，以“六國破滅之道”來諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈復轍，于是寫下了這篇醒世文章

　　7.總結：

　　五.局部研習文章

　　(一)第一、二小節：

　　1. 提問：解釋詞義(1分鐘)

　　(1)非兵不利 (2)戰不善 (3)弊在賂秦 (4)賂秦而力虧

　　(5)破滅之道也 (6)或曰 ( 7)六國互喪 (8)率賂秦耶

　　(9)不賂者以賂者喪 (10)蓋失強援，不能獨完

　　教師補充 (2分鐘)

　　非：

　　①不是 六國破滅，非兵不利，戰不善 (《六國論》)

　　②不對 實迷途其未遠,覺今是而昨非《歸去來兮辭》)

　　③無，沒有 登高而招，臂非加長也，而見者遠(《茍子·勸學》)

　　或：

　　①或許 當與秦相較，或未易量(《六國論》)

　　②有人、有的人 或曰：‘不賂者以賂者喪……(《六國論》)

　　③有時 馬之千里者，一食或盡粟一石 (《馬說》)

　　聯系“莫”：

　　①沒有 盈虛者如彼，而卒莫消長也(《赤壁賦》)

　　②沒有誰

　　2.提問： 賂秦而力虧，破滅之道也 故曰：弊在賂秦也什么句式?(1分鐘)

　　答：典型的判斷句式，也在古代漢語中只是表示判斷語氣的語氣助詞“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從實而問焉;今之眾人其下圣人也亦遠矣，而恥學于師”在古代漢語中用“亦”表示現代漢語中“也”的意思

　　3.提問：翻譯“賂秦而力虧，破滅之道也” (2分鐘)

　　答：“而“表示因果關系的連詞道：原因，聯系“所以傳道受業解惑也”“余嘉其能行古道”

　　(二)第三小節：

　　1.提問：解釋詞義 (2分鐘)

　　(1)秦以攻取之外 (2)小則獲邑，大則得城 (3)較秦之所得

　　(4)其實百倍 (5)則秦之所大欲 (6)固不在戰矣

　　(7)思厥先祖父 (8)暴霜露，斬荊棘 (9)以有尺寸之地

　　(10)子孫視之不甚惜 (11)舉以予人 (12)然后得一夕安寢

　　(13)然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭 (14)奉之彌繁，侵之愈急

　　(15)至于顛覆，理固宜然 (16)此言得之

　　教師補充：(1分鐘)

　　得：

　　①動詞，得到 小則獲邑，大則得城 (《六國論》)

　　②適宜，得當 此言得之 (《六國論》)

　　③找到 至德不得(《莊子·秋水》)

　　④捕獲 然得而臘之以為餌 (《捕蛇者說》)

　　⑥看到 林盡水源，便得一山(《桃花源記》

　　2.&10047;提問：翻譯(7分鐘)

　　(1)秦以攻取之外,小則獲邑,大則得城

　　(2)較秦之所得與戰勝而得者,其實百倍;諸侯之所亡與戰敗而亡者,其實亦百倍;

　　(3)則秦之所大欲,諸侯所大患,固不在戰矣

　　(4)思厥先袓父,暴霜露,斬荊棘,以有尺寸之地;子孫視之不甚惜,舉以與人,如棄草芥(“以有尺寸之地”以字用法是蘇教版語文教材的孤例，，但經常考舉以與人,兩種解釋)

　　六、結語(1分鐘)

　　蘇洵這位充滿憂患意識，關心國家命運的北宋散文家，開篇提出中心論點，以六國為喻，反復申述六國滅亡的原因是“弊在賂秦”，其結果是削弱自己，強大敵人，最終導致自己的滅亡這堂課我們整體感知了文章的論證結構和具體研習了文章的一、二、三段的文言知識，然而針對“賂秦而力虧” “不賂者以賂者喪”這兩個分論點作者又是怎樣進行論述的呢?我下節課繼續學習請大家做好預習工作

　　七、作業

　　1.整理本文的文言基礎知識，包括重要實詞、虛詞的含義，古今異義詞，特殊句式及用法

　　2.完成《學習與評價》(必修教材配套練習)語言基礎及內容大意部分練習

六國論教案教學設計第4篇

一、學習目標:

　　(一)體會蘇洵明達而深湛的政治見解。

　　(二)理清作者的思路，學習作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。

　　(三)掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象，正確譯文。

　　1.實詞，如：弊(名)賂(動)虧(動)與(動)判(形) 數(名)事(動)道(名)厥(代)速(動)等。

　　2.虛詞，如：率 蓋 始 然則 向使 至于等。

　　3.古今義容易弄混的詞，如：其實 祖父 故事 至于等

　　4.名詞活用為動詞、名詞作狀語、省略句、被動句的翻譯等。

　　二、學習難點:

　　(一)在閱讀方面，理解作者的論證思路，體會其嚴密的邏輯性是要點。

　　(二)在基礎知識方面，對一些句子的翻譯是難點。

　　如：較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍;諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍。

　　則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。

　　然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。

　　向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。

　　則吾恐秦人食之不得下咽也。

　　茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

　　三、解題

　　1、六國

　　在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時代，為了獨占天下，國與國之間經常進行戰爭。《六國論》的六國就是指的戰國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地擊破而消滅了。

　　“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。《六國論》既是談談六國滅亡的道理。

　　2、作者簡介

　　蘇洵(1009—1066)字明允，號老泉(蘇老泉，二十七,始發憤,讀詩書… …”),唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山縣)人，人稱老蘇，與兒子大蘇(蘇軾)、小蘇(蘇轍)并稱三蘇后人有詩稱贊：一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高。

　　四、寫作背景

　　作者所處的北宋王朝，對內專制集權，對外卑躬屈膝，內憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰，敗多勝少。軍事上的'軟弱無能導致外交上的妥協投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負擔，全落在百始頭上。國難當頭，矛盾尖銳，茍洵針對這樣的現實寫作此文，用于諷喻宋王朝。

　　五、讀課文正音

　　1、容易讀錯的字

　　弊在賂(lù)秦 思厥(jué)先祖父

　　暴(pù)霜露 如棄草芥(jiè)

　　洎(jì)牧以讒誅 革滅殆(dài)盡

　　2、多音字

　　暴 bào 暴露 pù暴曬

　　與 yǔ 與其 yù 參與

　　為 wéi 行為 wèi 為了

　　燕 yàn 燕子 yān燕國

　　六、把握文章論證結構

　　1.第1段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

　　本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證。“賂秦”的國家因“賂秦”而“力虧”;不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結，重申論點，“弊在賂秦”。

　　2.第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

　　緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。

　　3.第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。

　　緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。

　　4.第4段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。

　　5.第5段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗。

　　將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。

　　七、研習課文

　　(一)研習第一段：

　　1、落實重要詞句：

　　非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦

　　六國互(交互，引申為相伴)喪，率(全，都，一概)賂秦耶

　　蓋(副詞，表猜測原因)失強援，不能獨完(形容詞作動詞，保全)

　　2、問題

　　(1)全文的中心論點是什么?

　　明確：六國破滅，弊在賂秦。

　　(2)從幾個方面說明這一中心論點的?

　　明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。 B 不賂者以賂者喪。

　　(3)第一自然段在全文中的作用是什么?

　　明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

　　3、背誦第一自然段。

　　(二)、研習第二段：

　　1、重點詞語

　　秦以(相當于“于”，在)攻取之外

　　較(比較)秦之所得，與戰勝而得者，其(這)/實(實際上)百倍

　　思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩) 暴秦之欲無厭(通“饜”，滿足)

　　至于(到了……的結局)顛覆，理固(本來)宜(應該)然

　　此言得(符合)之(上面的道理)

　　2、問題

　　(1)能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?

　　明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　(2)本段從哪幾個方面說明賂秦的危害?

　　明確：A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。 B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

　　(3)本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話?

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

　　小結：文章開篇直接點出中心論點，緊接著分析六國破滅的原因一是賂秦而力虧，破滅之道;不賂者以賂者喪，蓋失強援不能獨完。所以追根結底：弊在賂秦。

　　(三)、研習第三段：

　　1、重要詞句：

　　遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

　　義(堅守正義，名作動詞用)不賂秦

　　斯用兵之效(功效)也

　　至丹以荊卿(表示對人的尊稱)為計

　　始速(招致，動詞)禍焉

　　向(先前)使(假使)三國名愛其地

　　勝負之數(命運)，存亡之理(道理)

　　當(應當)與秦相較(抗衡)，或未易量(估量)

　　2、提問：

　　(1)找出段中表述齊國滅亡的一句話。

　　明確：“與嬴而不助五國也。”

　　(2)比較燕趙兩國的相同點與不同點。

　　明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

　　軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

　　不同點——對抗秦國的方式不同

　　燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

　　趙因李牧被讒言所害自毀長城。

　　(3)找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

　　明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”

　　(4)最后一句話在全文中有什么作用?

　　明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

　　齊讀本段。

　　(四)、研習第四段：

　　1、重要詞句

　　并力西向(進軍)，則吾恐秦人食之(結構助詞，無實義)不得下咽也。

　　為(治理)國者無(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。

　　2、提問：

　　(1)前一層與上一段末句有怎樣的關系?后一層有什么作用?

　　明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。

　　以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓

　　“有如此之勢”——承上啟下

　　(2)作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用?

　　明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

　　悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

　　作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。

　　(3)最后一句語帶雙關，請說明其含義。

　　明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

　　(五)、研習第五段

　　1、重要詞句：

　　而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國)之(的)勢。

　　茍(假如)以天下之大，而從(追隨)六國破亡之故事，是(這)又在六國下矣。

　　2、提問：

　　(1)第五自然段在全文論述中起了什么作用?

　　明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

　　八、寫作特點：

　　1.借古諷今，切中時弊。

　　2.論點鮮明，論證嚴密。

　　3.語言生動形象(2段中的形象語言)

　　4.感情充沛，感染力強。