這是挑促織的拼音，是優秀的高中語文必修下冊教案文章，供老師家長們參考學習。

挑促織的拼音第1篇

xiao xiao wu ye song han sheng，jiang shang qiu feng dong ke qing。

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

zhī yǒu ér tóng tiǎo cù zhī，ye shen li luo yi deng ming。

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

譯文

瑟瑟的秋風吹動梧桐樹葉，送來陣陣寒意，江上秋風吹來不禁思念起自己的家鄉。

忽然看到遠處籬笆下的一點燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。

注釋

蕭蕭：風聲。

客情：旅客思鄉之情。

挑：挑弄、引動。

促織：俗稱蟋蟀，有的地區又叫蛐蛐。

籬落：籬笆。

挑促織的拼音第2篇

第 一 教 時

　　一、以“趣”導入

　　宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。

（呂毖《明朝小史》）

　　二、自讀課文

　　1．對照注釋，逐段通讀課文。

　　2．根據注釋，疏通文字，并且在課本上“圈”“點”“畫”，找出成為自己閱讀“攔路虎”的字詞。然后同桌間展開討論，根據字詞所在的位置判斷它的詞性，根據字詞的前后搭配判斷它的詞義。

　　重點研習古今異義詞、一詞多義、通假字、詞類活用、省略句等。

　　三、梳理情節

　　1．貫穿本文的線索是什么？

　　2．讀完后編寫一個情節提綱，選用合適的動詞，訓練自己的概括能力。

　　四、對話文本

　　課文中有些看似無關緊要的句子實際卻能透露作者的創作意圖。如果我們能夠抓住這些關鍵句子加以探討，那么就能引領學生更好地與蒲松齡對話，從而體悟蒲松齡的創作意圖。如：“大喜，籠歸，舉家慶賀，雖連城拱璧不啻也。”“成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復以兒為念。”通過比較，我們可以看出官吏的壓迫把親情都異化了，成名愛促織比愛兒子更多。這幾個看似漫不經心的句子對于荒唐可笑的統治者是多么辛辣的諷刺！

　　五、布置作業

　　1．查找相關資料，了解《聊齋志異》，了解蒲松齡。

　　2．講述曲折情節，并將《促織》這個故事講給家里人聽。

第 二 教 時

　　一、探究問題

　　1．小說在情節經營上有什么特點？

　　2．小說對現實的揭露有何深刻之處？

　　二、品讀課文

　　1.曲折跌宕的情節。（略）

　　2.細膩傳神的心理描寫。重點鑒賞第六段。本段寫成名一家由悲到喜，由喜轉悲，悲極復喜，突出了他因被征促織而心力交瘁。成名捕捉九歲兒子魂魄所化蟋蟀，為什么聽到門外蟲鳴，“驚起覘視”，覺得原先那條蟲“宛然尚在”？這是他一夜僵臥長愁、神思混亂的錯覺。“見蟲伏壁上”，“審諦之”，為什么“以其小，劣之”？因為它與上品蟋蟀，形體上、色彩上不合。為什么后來又覺得“意似良”？因為它“形若土狗，梅花翅，方首，長脛”，而這些正是一等上品的標志。但到底是有缺陷，所以“將獻公堂”，又“惴惴恐不當意”。作者非常善于運用白描手法進行勾勒，描繪出了人物亦怒亦悲亦愁的神態。

　　3.動詞的運用。重點欣賞第七段小促織勇斗“蟹殼青”和“雞口脫險”。這段文字通過“怒”“奔”“躍”“張”“伸”“龁”等詞，把斗蟲過程中促織的神態和動作寫得細膩逼真，惟妙惟肖。

　　4.襯托。如巧妙地借用景物襯托，以“茅舍無煙”（正襯）、“東曦既駕”（反襯）來表現成名夫婦“不復聊賴”的精神狀態。

　　5.對比。在對比中，凸顯人物形象，如“村中少年好事者馴養一蟲……急解令休止”這一段中，寫了少年的三笑，共有三層對比：第一次是他看見成名的促織“短小，黑赤色”不由地“掩口胡盧而笑”；第二次是他看見成名的促織“蠢若木雞”，禁不住“又大笑”；第三次是他用豬鬣來挑逗促織，但“仍不動”，于是“又笑”，得意至極。由此一個終日游手好閑、無所事事的游俠兒形象便躍然紙上了。

　　6.諷刺手法。如“撫軍不忘所自”，真是明褒暗貶。“撫軍”身為一省的民政軍政最高長官，不關心國計民生，卻一心拍馬，細寫《促織疏》；而那個一心“欲媚上官”，殘害百姓的縣宰，最后竟以治理才能優異而享有好名聲。作者不露聲色，將揶揄諷刺的味道隱含其中，令人玩味不已。

　　三、作業

　　課外參照作品的故事情節編寫一個戲劇小品。可發揮想象力，在原作的基礎上再創造，寫出新意，寫出靈氣。

第 三 教 時

　　一、討論主旨

　　1.《促織》是喜劇還是悲劇？

　　《促織》的結局是喜劇性的，但這個喜劇性的結局絲毫不能掩蓋故事深刻的悲劇性。如果以文學反映社會現實的角度來審視這個結局，我們就會發現，這樣一個結局，其實是作者“賞賜”給善良的讀者的一個“謊言”。

　　2．一只小小的促織，竟使成名一家為之悲與喜，為之生與死，為之賤與貴。這樣寫是不是太夸張、太虛幻了？

　　（1）由求神問卜而得佳品，魂化蟋蟀且輕捷善斗，這是不可能的。神產生于人對自然的恐懼，源于人對現實的無法超脫。成名正是在走投無路的情況下，才求神問卜的。

　　（2）小說中成名的力量如此微弱，蟲卻因為附著了統治者的權威而神勇無比，命賤既不如蟲，則人變為蟲便成為當然的社會邏輯。

　　（3）結尾“裘馬過世家焉”的“喜劇”結局，實際上是嘲諷了一出丑劇，“撫臣、令尹，并受促織恩蔭”，這豈不荒唐可笑！這有力地說明，百姓的生死禍福，竟系之于區區小蟲，封建統治的腐敗已到何種程度！

　　（4）人的生存意義是超越于任何一種動物的。可是在這個故事里，人為了獲得生存的權利，寧愿自我否定，而幻化成一只促織。這種否定，是極其震撼人心的，影射了人的生存環境是多么可怕！

　　3．《促織》熔鑄著蒲松齡一生的辛酸、深廣的憂憤。作者在文中批判了什么？

　　其一，他批判了造成民不堪命的社會根源。成名的入邑庠、發大財，官員的得獎賞、獲升遷，完全取決于皇帝的偶一歡喜。這是何等的荒誕！

　　其二，由上而下的眾多的貪官污吏構成了一個龐大的官僚系統，給人民帶來了深重的苦難。作者批判的矛頭直指整套封建官僚機構。

　　其三，作者還把批判的矛頭指向整個社會的價值取向。在這樣一個黑白顛倒、弱肉強食的社會環境里，善良、質樸是不為人稱道的一種品質，而自私、奸詐、兇惡成了人們競相學習的“生存品質”。那些具備最美好品德的質樸的人們怎么能夠守護自己人性的一方凈土呢？

　　當然我們在肯定《促織》高度的思想性和藝術性的同時，也要看到其局限性。如以因果報應來規勸人，無異是愚民。但蒲松齡生活在17世紀，我們不能超越歷史條件加以苛求。

　　二、走近聊齋先生，走進《聊齋志異》

　　師生共同根據相關資料對蒲松齡及其《聊齋志異》進行深入解讀。

　　三、布置作業

　　1．就《促織》中的某一點寫一篇評論。

　　2．研讀《聊齋志異》中的名篇《席方平》，并作簡評，600字左右。

挑促織的拼音第3篇

　　夜書所見

　　(宋)葉紹翁

　　蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情，

　　知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

　　課文分析：《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現詩人孤身在外孤獨、寂寞的心情。抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的凄涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣;他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

　　學情分析：三年級的學生學習古詩，一方面是要把古詩作為一個識字的載體，另一方面是要學生通過朗讀背誦古詩，體會古詩的意境美，理解詩意也根據學生的年段特點，不要求學生一一對譯，使學生產生產生畏難情緒，不利于今后的學習。語文課程具有豐富的人文內涵，所以要重視語文課程的熏陶感染，逐步培養學生的語感全面提高學生的語文素養。

　　教法分析：

　　語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。根據《夜書所見》一文的詩歌題裁特點，在教學中我主要采用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”的方法進行教學。閱讀是學生的個性行為，相同的閱讀材料，不同的'學生有不同的閱讀感受，有不同的體驗和感悟。在讀的基礎上，通過引進資源、練習說話、啟發想像、改編古詩等環節，引導學生進入詩歌學習的自主狀態。整個教學設計，突出表現以讀為本，說、寫結合，突出能力訓練。在瑯瑯書聲中，學生的情感得以最大限度地激發，從而潛移默化地受到詩歌的感染。課堂上充分凸顯學生的主體地位，教師努力營造自主空間，使學生學得得法，學得主動，學得生動。

　　一、教學目標：

　　1. 知識與技能：

　　(1) 學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。

　　(2) 朗讀、背誦詩文。

　　2. 過程與方法：

　　通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。

　　3.情感態度與價值觀：

　　體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

　　重難點、關鍵：

　　1. 體會詩文的意境，體味詩人的感情。

　　2. 朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。

　　教具準備：

　　課文掛圖。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、 美圖導入，營造詩境

　　1. 出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想像創編小故事。

　　2. “同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢!這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩!來，我們一起走進《夜書所見》!

　　(從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。)

　　二、 初讀詩文，感知詩情

　　1. 理解“書”、“所見”的意思，近而解題。

　　2. 齊讀題目。

　　3. 根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。

　　4. 老師正音、師生討論生字的認法。

　　5. 老師范讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。

　　6. 告訴老師你從詩中看到了什么?聽到了什么?猜一猜詩人在想什么?

　　(從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容，邊讀邊想，實現學生與文本的對話。)

　　三、 精讀詩文，感悟詩意

　　1. 詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢?默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。

　　2. 在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺?他想到什么呢?(板書“動客情”。)

　　3. 請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。(讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學生個性化朗讀的感受，激發了他們的閱讀興趣。)

　　4. 圖文結合，自由讀文，聯系上下文討論“知”的意思。(品“挑”)(品詞析句，積極思維，展開聯想，凸顯學生的個性化和自主性。)

　　5. 在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。(看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發了學生的創造力，圖文結合是第二學段閱讀的重要途徑。)

　　6. 作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么?(家鄉、童年。)是的，這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”，也就是—詩人思念自己的家鄉和童年。

　　7. “動客情”就是全詩的中心句，文字中融進了詩人思鄉之情，我們讀的時候就要把“想家”、“鄉愁”的味道讀出來，讀得濃濃的。你覺得應該怎樣讀才能讀出這種感覺?

　　(抓住文中的字詞來理解詩文內容，讓學生聯系上下文分析想像，使之感受更為深入，學生體悟了詩內涵，也學會了閱讀。)

　　四、 誦讀詩文，品味詩蘊

　　1.指名讀詩，師生評價，評出“朗讀之星”。(多元化的評價、激勵方式激發學生朗讀興趣及熱情，避免出現“朗讀疲勞”。)

　　2.齊背詩文。(注重合作精神的培養，讓學生在合作的過程中學會合作，學會與人共處，同時進一步升華了詩歌的情感。)

　　3.說說自己的感受，你想對詩人說些什么?

　　(以學定教，順學而導。與文中人物對話，學生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產生共鳴，加深了對詩文的理解。)

　　4.回憶一下關于思鄉的詩，如《靜夜思》。(注意新舊知識的聯系，回應本課情感體驗。)

　　五、小小詩人，再現詩韻

　　把這篇古詩改寫成一篇優美的現代詩。

　　(注重積累與表達的訓練，關注學生的學習過程，激發學生對文字的興趣，很自然地完成讀寫結合。樹立了“生活中學語文，生活中用語文”的大語文教學觀，拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節交流。)