這是湖心亭看雪教案及教學反思，是優(yōu)秀的九年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

湖心亭看雪教案及教學反思第1篇

教材分析

《湖心亭看雪》是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇文言文。本單元的主要教學目標是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語。養(yǎng)成自覺誦讀的習慣，在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。本篇課文全文一百五十余字，作者張岱卻以清閑淡雅的筆墨，把湖心亭的夜間雪景寫得氣象雄渾，恍惚迷離，強烈地抒發(fā)了冰雪獨抱的操守和孤高自賞的情懷。文章有益于學生積累語言材料，培養(yǎng)文言語感，學習表達技巧。

學情分析

《湖心亭看雪》這篇文言文處于八年級上冊，此時的學生有了一定的文言文基礎，學生對文言文詞語的理解和把握并不是太困難，教師教學時的側重點不必放在字詞句的梳理，而是應該放在引導學生對文言詞語積累上。同時教師可將其作為一篇典范的散文進行教學。讓學生借助注釋和工具書理解基本內容的同時，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。

設計理念：

繼續(xù)培養(yǎng)學生的文言文語感，積累文言詞語。整個教學活動以學生自我活動和探究為中心，以“聽、說、讀、寫”為活動方式，訓練學生的綜合語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)，并在此基礎上，讓學生理解作者的感情，把握白描手法。

（一）知識與能力目標

1、積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀能力。

2、體會文章的寫作手法及語言風格。

3、了解雪后的西湖奇景和作者游湖的雅趣。

（二）過程與方法

1、反復誦讀課文，培養(yǎng)文言語感。

2、用活動方式，讓學生感受語文學習中“聽、說、讀、寫”的重要性，并內化為語文能力。

(三)情感態(tài)度與價值觀

品味文章的語言美，陶冶學生的情操，培養(yǎng)他們熱愛祖國山水的思想感情。

教學重點

理解文章內容，把握作者思想感情，體會文本寫景的白描手法。

教學難點

課文在敘事、寫景中抒情的表現(xiàn)手法。

教具準備

多媒體

課時安排

1課時

教學過程

一、導入

俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。杭州吸引世人眼球的亮點之一就是西湖。”西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……今天，就讓我們一同去領略張岱筆下雪湖的魅力吧，因為有人說過，如果你沒有去過西湖，只要你讀了張岱的〈〈湖心亭看雪〉〉也就足矣！

二、教與學的活動設計

活動一：我聽我積累（聽讀課文）

1、用勾畫的方式找出自己不會讀的字、不理解的詞或句子。

2、意朗讀節(jié)奏，感受作者情感。

師：首先，請同學們聽讀課文，聽讀時用勾畫的方法找出自己不會讀的字詞，注意朗讀的節(jié)奏。（教師范讀課文，學生邊聽邊勾畫自己不會讀的字詞。標記下重要的句讀。）

師：請同學們用查字典的方式給不會讀的字詞注音。（學生查字典給不會讀的字詞注音）

師：同學們還有不會讀的字詞嗎？（學生紛紛回答沒有不會讀的字詞了）看來同學們已經很熟練的掌握了使用新華字典解決疑難問題的方法了，掌握了這種方法，對我們今后的學習一定會有很大的幫助，希望同學們平時養(yǎng)成利用工具書解決問題的習慣。

師：下面讓我們帶著剛剛結識的新朋友，大聲地讀一遍課文。同時勾畫出自己不理解的詞句。

你來試一試吧！（詞句破譯，學生借助工具書互相合作，譯出詞句。）

師：下面請同學們借助工具書，小組內討論交流疏通文句（小合作），把小組內不能解決的在全班交流（大合作），（學生質疑，學生解疑）

師：哪個小組還有不能解決的問題，提出來我們共同解決。（學生提問，學生解疑）

師：同學們還有問題嗎，（生回答沒有了），今天我們通過我們自己的探究與交流，很快得把問題都給解決了。我們的合作很成功呀！為了我們成功的合作，我們自己陶醉一下，給自己鼓鼓掌，好嗎？（師生大笑，并鼓掌。）

師：下面就請同學們抓住重點字詞的翻譯把這篇課文的大意說給同桌聽。（學生活動）

師：學習文言文，積累非常重要，今天，老師就給你提供一種積累文言知識的方法——制作知識積累卡。如：多媒體展示一：文中重點字詞的積累。（讓學生讀一讀）

師：同學們還可以按照這樣的方式，制成知識積累卡二：重點句子的翻譯。知識積累卡三：通假字。知識積累卡四：一詞多義等等，這樣就可以對文言知識進行系統(tǒng)的梳理，更好的掌握文言詞匯。

活動二：我讀我體驗（再讀課文）

師：俗話說“三分文章七分讀”，下面就讓我們把文章美美得讀一遍吧?。▽W生自由讀課文）

師：剛才大家讀得很投入，讀得也很好，咱班那位同學讀得比較好，請他給大家誦讀一遍，好嗎？（生舉手，師請同學站起來誦讀）請大家隨著他的的朗讀，一同走進課文，體會作者的情感。

師：你讀得語句流暢，字音準確，情感到位，很好。謝謝你的精彩誦讀。

師：文章的結尾舟子喃喃說：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”這個“癡”字老師查了一下字典。它的第一條解釋是：因某影響變傻。那么，作者到底是不是傻里傻氣的呢？請大家從課文中找出體現(xiàn)作者“傻”的地方，體會在“傻”的表面現(xiàn)象下，隱藏著作者怎樣的情懷？

師：關于這一點的理解，作者的簡介可能會對我們有幫助，我們來一起來讀一下：心靈探密（多媒體展示作者簡介）

作者簡介：張岱，字宗子，明末清初文學家。清兵南下滅亡明朝，他曾參加過抗清斗爭，可后來失敗了。于是他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。他的代表作是小品集《陶庵夢憶》和《西湖尋夢》。

師：請同學們以“我從文中______處，理解了作者_____的心情。”說一句話，談一下自己的理解。（學生自由發(fā)言，教師總結）

師：思想決定行為，行為反映思想。課文開頭，作者說崇禎十五年。這個年號是明朝的，此時生活清朝的作者，還在用明朝的年號，是作者“傻”到時間都不知道了嗎？很顯然不是的，透過這我們可以看到的是一顆忠于明朝的熾熱的愛國之心；末尾有句話“舟子喃喃曰”，可見去看雪的不止一人，可作者卻說“獨往湖心亭看雪”，作者沒學過數(shù)學，連人都數(shù)不清嗎？這里并不是作者行文的疏忽，而是有意為之。在作者看來，蕓蕓眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出他作為文人雅士的清高、孤傲。到亭上，別人請他喝酒，他端起酒杯一口氣就喝了三大杯。飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問。問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”。走時也不打一聲招呼，也不留地址，這張岱也太沒禮貌了，你是怎么認為的？這樣寫一方面是由于張岱是性情中人，最關注的是朋友之間在情致心靈方面的溝通，至于朋友的身份地位、官職爵里等世俗的問題并不在意；另一方面能夠真實地體現(xiàn)作者喜極而悲的情緒變化，詢問對方身份之時，也是彼此分別之時，有緣相聚實非易事，此刻一別也許就難以再見，這怎么能不叫人遺憾!

我們確實領教了這個張岱的“癡”了。再結合作者的背景，我們可以感知到作者雖看到腐朽的明王朝徹底滅亡，可作者的心中并不甘心，但又無可奈何。只能以這種不與世俗合流“傻”的方式來表達自己對明王朝的不盡哀思。以自己的“癡”表現(xiàn)自己的清高自賞和淡淡的愁緒。

活動三：我說我思考（品讀課文）

師：關于“癡：字，字典里還有一種解釋：極度極度迷戀某人或某種事物。文中作者選擇更定獨往湖心亭看雪，想必是那里太美了，太令他迷戀了。那么作者是怎樣描寫那里的雪景的呢？請同學們從文中找出來。

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

師：同學們覺得作者寫的美嗎？（生回答美）那么作者是不是用了大量的形容詞了呢？其描寫有什么特點呢？請同學們分析一下。（學生交流探討，自由發(fā)言）

師：這是一幅絕妙的湖山夜雪圖。“霧凇沆碭”是形容湖面上雪光水氣一片彌漫。三個“與”字，生動地寫出了天空、云層、湖水之間渾然難辨的景象。這是對湖心亭雪景的總體描繪。“長堤一痕”“湖心亭一點”“余舟一芥”“舟中人兩三粒”。這四個鏡頭抓住了景物的突出特征來寫，“一痕”，“一點”，“一芥”，“兩三粒”，高度抽象，概括長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。

師：像這樣的描寫，我們以前學過的課文中也有過。如：

1、枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠《天凈沙秋思》)

2、他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）

師：通過以上的分析我們知道了：這種語言簡潔樸素，不加渲染的描寫叫白描。它的技法是：1、語言簡練 2、抓住特征。

活動四：我寫我感受（背讀課文）

師：這些句子如此的優(yōu)美，咱們把它背下來好嗎，看咱們誰能最快的把它們背下來，舉手示意老師。（學生背讀課文）

師：我們班的大部分同學都舉手了，看來我們同學真的很聰明，很快的就把這優(yōu)美的句子背會了，現(xiàn)在我們把這些句子放在文章當中，看誰最快地把文章背會。（學生背課文，然后全班同學齊背課文）

師:今天我們一路旅行，既隨張岱欣賞到了湖心亭的美景，也體會到了作者避世的憂憤、孤傲的情懷以及對故國的懷念的情感，又學到了他寫景的白描手法，那下面就讓我們也來一試身手，展示一下我們今天的學習成果吧！

一試身手：自選超市

1、為作者在古代文人中找出知音，然后聯(lián)系現(xiàn)實社會評價作者這樣的性情是否可取。

2、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法上和表達感情上的異同。

3、試著運用白描手法，模仿寫一段關于雨、霜、或者其它的文字，好嗎？要注意情感與景色的交融哦！

教學反思：

本課教學著眼于個性化閱讀和情感體驗，致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。尤其是在過程和方法中融入了自主性學習探究、移情性地情感體驗，實現(xiàn)了讀者與文本、讀者與作者的對話。

湖心亭看雪教案及教學反思第2篇

【教學目標】

一、知識與能力：積累文言詞語，培養(yǎng)文言文閱讀能力；了解作者和時代背景。

二、過程與方法：通過反復誦讀，咬文嚼字地賞奇景，學習白描手寫法。

三、情感、態(tài)度與價值觀：感受作者的性情，了解作者深層次的“癡”。

【教學重點】

品味語言，學習白描的寫景方法，把握寫景與敘事、抒情的關系。

【教學難點】

理解作者的精神世界，感悟作者深層次的“癡”，評價作者的性情。

【課型】

品讀交流感悟課

【教學方法】

朗讀課文，理解課文；精讀課文，品味語言；探究學習，理解作者的“癡”，評價作者的性情。

【教具】

多媒體課件

【課時安排】

一課時

【教學步驟】

導入：同學們，俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，這里的“杭“指的就是浙江的杭州，而杭州著名的名勝景區(qū)之一，就是我們所熟知的杭州西湖。自古以來就有無數(shù)的文人墨客為它留下了不少的傳世佳作。請同學們回憶一下描寫西湖的詩句有哪些？（討論交流并自由回答）

參考答案：

《飲湖上初晴后雨》 【宋】蘇軾 水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

《曉出凈慈寺送林子方》【宋】楊萬里 畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

《錢塘湖春行》【唐】白居易 孤山寺北賈亭西，水面初平云腳底。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥， 亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。 最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。

《題臨安邸》【宋】林升 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州，等等。

很好，同學們可能沒到過西湖，但通過閱讀名人佳作也可以足不出戶而領略到西湖之美，但是大多作品都是描寫西湖春夏兩季的，不知西湖的冬天也一樣了令人心醉神馳呢？現(xiàn)在就讓我們一起去欣賞一位古文大家給我們拍攝的西湖雪景，一起走進他的內心世界。

一、朗讀課文，整體感知

1、首先來聽一聽文章錄音，請聽準字音，把不會讀的字做上記號。

（多媒體播放《湖心亭看雪》錄音）

如此美文 ，我想大家更愿意自己讀一讀。請參閱注釋，自由大聲地朗的課文，最好把不理解的字詞勾畫出來。（老師注意個別引導）

我們說貴在有疑，就是要學會質疑，發(fā)現(xiàn)并提出問題。在讀的過程中你們遇到了哪些問題呢？大家提出來，通過討論幫助我們理解課文。（師生共同尋疑解疑）

明確：詞方面的重要知識點有：

ａ、通假字：.余挐一小舟：挐（ráo）又寫作“拏”通 “橈”，持 引申為撐、劃。

b、一詞多義：是：是日更定（這，指第三天） 是金陵人（表判斷）

　　

一： 一白：（全）

　　長堤一痕（數(shù)量詞）

　　

更：是日更定矣（古代的計時單位，一夜分五更，每更約2小時）　更有癡似相公者（比，更加，進步） 　

白：一白（白色）

　　強飲三大白而別（這里指酒杯）

c、詞類活用：客：原義為“客人”，此處為“做客”。“客此”即“客居于此”，名詞作動詞。

d、古今異義：余：我。例：余往西湖。

　　今義：剩下。

2、現(xiàn)在大家對文章的大意已經有所了解，我們一起把課文讀一遍。注意讀準字音，讀清句讀。（肯定，我相信隨著大家對課文理解程度的加深，逐步感受到西湖冬天的美麗，也會朗讀的更好）

二、精讀課文，品味語言

這篇文章短小精悍，寫景的句子更是精煉而耐人尋味，下面我們一起來品讀文中描寫雪景的文字，體味作者的語言風格。（注意白描手法的運用）

請一生找出寫景的句子并朗讀出來。

明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

討論：盡管描寫景物的文字只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠。請同學們自己默讀體會，然后說說它們好在哪兒？

明確：前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于“大”字。

后一句作者變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”，由大到小，由遠到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。

小結：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。（學生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對話，敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢著濃郁的詩意。

“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”這些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎？

讓學生獨立思考，并試著說出自己的看法。

明確：不生動，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱為白描，文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜，簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。

補充：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。

湖心亭看雪教案及教學反思第3篇

一、教材分析

　　這是人教版八年級上冊的一篇文言文，是明末張岱小品的傳世之作。文章篇幅短小，全篇不足二百字。作者通過追憶在西湖乘舟看雪的一次經歷，表現(xiàn)了深摯的隱逸之思，寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。本文最大的特點是簡練，作者運用白描的手法，描寫了西湖的雪后奇景，將敘事、寫景、抒情融為一體；運用對比手法，在文中通過大與小、冷與熱、孤獨與知己，對比鮮明地抒發(fā)了人生渺茫的深沉感慨。

　　二、學情分析

　　八年級的學生，經過一年的文言文學習，積累了一些文言詞匯，也學習了一些文言文的閱讀方法。所以，對文中描寫的雪后奇景的賞析和了解白描、對比的寫作手法是本課教學的重點；體會作者在文中抒發(fā)的感情，了解作者的精神世界，是本文的教學難點。

　　三、教學時間：

　　一課時

　　四、教學目標

　　①讀懂課文，疏通文句。

　　②品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

　　③初步了解白描的寫作手法、對比手法的運用。

　　五、教學重點

　?、傺┖笃婢暗馁p析

　　②描寫手法──白描、對比

　　六、教學難點

　　理解作者在文中抒發(fā)的情感以及作者的精神世界。

　　七、教學過程

　?。ㄒ唬┑谝粋€教學板塊：讀準課文。通過朗讀課文，解決正音、停頓、語調等，初步感知課文。

　　1、導入語：

　　以前，我們讀過柳宗元描寫江雪茫茫雪景的《江雪》，請同學們背一背。這首詩從視覺著眼，江天茫茫，“人鳥無蹤”，獨有一個“釣雪”的漁翁。而今天我們將要學習明末張岱的短文，卻是從人的聽覺感受來寫出“人鳥無聲”的一篇雪景散文。

　　2、出示課題：《湖心亭看雪》張岱。

　　3、介紹湖心亭與作者。

　?、俸耐ぃ何挥谖骱?，……這是觀賞西湖風景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。

　　②張岱：學生齊讀注釋①，提示要注意的三個地方：

　　A、課文選自《陶庵夢憶》B、作者的家鄉(xiāng)是哪里？而他寓居的地方是？C、“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？

　　4、朗讀課文。

　　注意生字與多音字的朗讀。

　　5、再讀課文，注意一些句子語調、重音、停頓。

　　（二）第二個教學板塊：讀懂課文。解決課文的翻譯，整體感知課文。

　　1、學生自讀課文，質疑問難：

　　2、疏通文句，可同桌間討論交流，然后圈畫出還不理解的文句，進行質疑問難。（同學們對課文的字句還有不解的，提出來大家一起解決）

　　3、教師提醒學生積累重要的文言實詞和虛詞。

　　①一字多義。②詞類活用。

　　4、齊讀課文，讀準字音。教師評價學生誦讀情況。要求學生讀古文要正確流暢，還要有韻味。

　　5、請一同學用現(xiàn)代漢語講述本文主要內容。

　　（三）第三個教學模塊：讀透課文。理解課文的主要內容，從而理解作者在文中寄寓的感情。

　　1、舟子是如何評價張岱的？

　　2、一個字概括呢？（“癡”）

　　3、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”。

　　4、可是明明有舟子，作者為什么說是“獨往”呢？這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？

　　5、尋找“癡似相公者”。

　?、僦圩硬欢哪欠莩撌浪椎那槿?，那有人懂嗎？②作者是怎么介紹這兩個人的？作者寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這是不是作者寫錯了？你怎么看待這個句子？③文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？④作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何？

　?。ㄋ模┑谒膫€教學板塊：讀美課文。品析課文的寫作方法。

　　1、品美景。

　　這是一篇寫景的散文，請同學們找出你認為作者寫出西湖美景的句子，并說說它美在哪里？

　　2、教師小結。

　　透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種超凡脫俗的閑情雅致。這篇山水小品，有人物，有對話，敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢著濃郁的詩意。

　　3、品寫作特點。

　　①“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎？

　?、谘a充白描概念。

　?、蹖W生再找找文中運用白描手法的句子，并體會它。

　　4、品寫作角度、對比手法的運用。

　?、倩仡櫫谠摹督?，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”這里寫的是從視覺的角度來寫景的，而課文中“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”是從哪種感覺來寫？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象？

　?。?）文中哪些地方運用了對比的手法？找出來，并體會它。

　?。ㄎ澹┬〗Y與鞏固練習。

　　1、學生齊誦課文，教師小結，通過這篇課文，我們學到了什么？

　　（1）我們看到了張岱所描繪的三幅美麗的景畫：西湖冰天雪地圖、湖中寫景圖和亭中歡飲圖。

　　（2）我們學到了用白描來描寫景物的方法，從不同角度和對比手法來描寫景物的方法。特別是白描的手法，以后我們在作文中可以學習運用。

　?。?）理解了張岱在敘事寫景中所抒發(fā)的人生渺茫的感慨以及寄寓的故國之思的淡淡憂愁。

　　2、鞏固練習：

　?。?）背誦課文。

　　（2）比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫法、表達感情兩方面）

　?。?）運用白描手法，寫一段《春天的早晨》，進行景物描寫。

　　《湖心亭看雪》教學反思

　　張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來受人推崇，《陶庵夢憶》與《西湖夢尋》是兩本非常受人歡迎的書，他的文字淡雅雋永，讀后叫人回味無窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背后，隱藏一份悠悠的家國情懷，寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法，當個體生命面臨不可抗爭之命運時，便會把精神寄托于紛爭喧鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調和中覓到一份安寧，以此再來尋求更高遠的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢憶》的，里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品，它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現(xiàn)的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。

　　本文的教學設計以新課標對文言文的'教學要求為依據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情。根據(jù)這一原則，我把本文的教學過程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會情感”兩部分。

　　文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標。在語文課程中，文言文教學所用課時、師生所花時間都逐漸增多，主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學中，我們大多采用借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思，然后通過各種方式進行反復記憶鞏固。這種方法對文言文初學者是必須的，也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加，學生對詞匯的遺忘率也逐漸增高，學生文言文學習的能力沒有提高。這主要是因為死記硬背式的教學方法使學生缺乏思考，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達不到要求。初二學生經過一年的學習，有一定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓學生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點），也就是根據(jù)學生自己的積累和經驗給白文斷句，整體感知文章內容，再經過看書下注釋，同學互相探究討論、老師點撥理解文章意思。通過給白文斷句這一訓練，我們希望能使學生的文言文閱讀能力能有所進步。這一教學方法也得到市區(qū)教研員和聽課教師的肯定。

　　賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、 說“癡人”三個步驟悟“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”人物的語言“湖中焉得更有此人！”進行賞析、品讀，使學生能較好地走進人物的內心世界，了解作者的思想情感。

　　本節(jié)課的多媒體運用也力求簡單有效。課前的有關西湖的詩詞欣賞營造了良好氛圍。應該注意的是：重點字詞解釋的那張幻燈片應該給重點字詞加點，否則就會造成歧義。

　　下次注意的問題：

　　1、備課一定要備學生，而且課前的預設要充分。

　　2、教學目標一定要明確，這樣教學重點才會突出。

　　3、課堂上要把握住教學契機，尤其是對學生的講評一定要到位。

湖心亭看雪教案及教學反思第4篇

本文是人教版初中語文教材八年級上冊第六單元第29課，我于11月28日在學校“示范課”評比中，給初二年級3班學生講授了這一課，課后認真聽取了專家和同行的意見，反思如下。

一、對于教學內容的反思

　　本文是張岱在明亡后寫的一篇追憶前塵往事的小品文。文章以精煉的筆墨，記敘了作者湖心亭看雪的經過，描繪了所看到的幽靜深遠、潔白廣闊的雪景圖，表達了他幽遠脫俗的閑情雅致。這篇山水小品，有人物，有對話，淡淡寫來，文章將敘事、寫景、抒情融于一爐，情致深長，洋溢著濃郁的詩意，而全文僅一百多字，筆墨精煉含蓄令人驚嘆。

　　文章共有兩個自然段：第一段以敘事寫景為主，交代了賞雪的天氣背景，通過以視線的移動，景色的變化，白描的寫法，描繪了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行進，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境。第二段寫人為主，交代了作者的奇遇，在湖心亭上意外的相逢使作者的悵惆與失意蕩漾心中，平實的敘述，簡煉的筆墨，卻把作者的悲與喜表現(xiàn)得淋漓盡致，韻味無窮。

　　賞析白描手法描寫雪后西湖奇景的文字，是學習的一個難點。明亡后，張岱消極避居在浙江剡溪山中，他的文章追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。讓學生了解文章的這一寫作背景，然后走進作者的內心世界，感受明人的生活態(tài)度。而對于文中作者遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。這是教學的又一難點。

　　因此，教學時我引導學生自讀課文掌握大意，研讀課文理清脈絡，品讀感悟體味情感。找出自己難理解和翻譯的詞語和句子，以提問或提醒的方式解決課文翻譯的問題，掌握文章的重點。聯(lián)系課文和有關背景，通過品讀課文進行小組討論，教師適時的以動態(tài)的知識樹加以點撥和指導領悟作者的情感，從而突破難點。課后通過我更深刻的反思，我認識到在課文翻譯時，為了急于求成，沒能對字詞句的注音和翻譯做到步步落實，忽略了部分理解能力較差的學生。我想如果在學生翻譯課文的環(huán)節(jié)中，再加入小組間的交流，從注音、解詞到翻譯句子，每一部分學生存在的問題一一呈現(xiàn)或加以指正效果會更好。

二、對教學過程的反思

　　作為一篇文言文，既要整體把握文意，又要注意字詞句的落實。要求引導學生在反復誦讀的基礎上，借助工具書、書中的注釋及教師的指導，積累文言詞語，疏通文意，從而進入文中情景交融的優(yōu)美境界，掌握借景抒情的方法和語言特色。這篇教學我主要是圍繞癡字展開，采用先學后教，當堂訓練的方式，咬定語言不放松，增刪移換的方式品味語言，突出語言的精妙。覺得不足就是在字詞上沒有給足夠的時間解釋。必做美讀，選做背誦。

　　在教授這篇文章時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的'主動意識和進取精神，全面提高學生語文素養(yǎng)。我在設計本文時緊密結合了《語文課程標準》中“（讓講堂變學堂）”的相關理念，輔以洪鎮(zhèn)濤老師“閱讀教學，就是要立足文本”的觀點，結合了余映潮老師的“板塊式教學”的教學模式。對本堂課的教學進行了如下設計：

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　　1、導入示標：單元導入，明確目標。

　　首先以描寫西湖春夏秋的詩句導入，進而引導學生明確本課學習目標。這樣，讓學生很快走入文本，為課文教學作鋪墊。

　　2、設綱導學：自主學習，教師指導。

　　從學生的實際出發(fā)，以朗讀為切入口和學生自主合作的學習方式（小組學習）進行學習。學生先自讀課文，利用課文注釋和工具書初步理解課文，掌握其中包括作者、注音、解詞等基礎知識。

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　　通過自主學習同學們對課文有了一個初步了解，此環(huán)節(jié)要求學生利用課文注釋和工具書，先自主完成譯文任務，不會的再小組討論，合作探究。

　　探究：自讀課文，整體感知。研讀探究，品讀賞析，體味情感。

　　1、合作探究。在自主學習課文的基礎上深入研讀探究，掌握文章的大意；品讀賞析中，使學生明確張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成，而文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W起來簡直是一種享受。這樣既注重學生的自主學習，又注重學生的合作和交流，用合作探究的方式由表及里地理解文言文。體現(xiàn)文言文學習之特點，既要整體把握課文內容，又要注意字詞句句落實，從而達到本課的教學目標。使學生既練習了背誦；又進一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美，為課文的理解和背誦打好堅實的基礎。

　　2、展示釋疑。學生展示時，我深感有一個不足：由于自己在這一環(huán)節(jié)上急于求成，忽略了對學習文言文基礎知識的落實，沒能做到從作者到字詞注音、解釋的步步落實，因此只是在個別學生對課文翻譯的“提問”和“提醒”中，我就完成基礎知識的教學，這樣做忽略了部分基礎知識較差的學生。我想：如果在學生自主學習的環(huán)節(jié)中，再加入小組間的交流，把注音和解釋掌握不準的地方呈現(xiàn)或小組間互相加以指正效果會更好。但是，本節(jié)課對于小組的評價沒有做到當堂體現(xiàn)，以至于有些學生的興趣沒能充分調動起來。課堂的氣氛明顯沒有平時上課活躍。

三、對教學效果的反思

　　本節(jié)課教學的亮點在于課上注重學生的合作和交流，通過小組討論的方式鍛煉學生的思考問題、分析問題、解決問題的能力。同時，充分發(fā)揮學生的主動性，將課堂真正還給學生，發(fā)揮教師的組織、引導的作用，對重點問題進行強調，對疑難問題進行點撥，從而體現(xiàn)課堂的高效。

　　這節(jié)課上完，覺得受益匪淺。與以往課堂不同的是：這節(jié)課我教學設計環(huán)節(jié)上頗動了一番腦筋。這次公開課，我大膽地讓學生自主學習文言文字詞、注音、解詞等基礎知識，雖然因為我的急于求成，沒有顧及到部分同學的不成功，但是我能看出大部分學生能有獨立閱讀、思考的意識和習慣。想一想，此節(jié)課的問題還真多，比如基礎知識的落實，比如對學生小組評價的落實，比如如何更好地調動學生的積極性等。當然，此節(jié)課的學習目標基本落實，有一定的教學效果，我想，這節(jié)課不僅使很好地落實了高效教學，而且對學生自主學習的習慣養(yǎng)成，也會很有幫助。這節(jié)課，可以說不僅學生的知識有所提高，更是我的教學理念和教學水平的提升。

四、我理想的課堂，今后努力的方向

　　結合前面我對本節(jié)課的教學內容、教學過程和教學效果的反思，結合其中我發(fā)現(xiàn)的問題，我覺得要實現(xiàn)一節(jié)理想的課堂，在今后的教學中要注意以下幾方面的教學：

　　1、加強引導，培養(yǎng)學生的自主學習的意識和興趣。從平時的教學，到導學案的設計，以方法引導為宗旨，養(yǎng)成學生自主學習的習慣。

　　2、充分發(fā)揮小組合作的作用。新課改理念強調的就是將課堂真正還給學生，這就要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。比如組內的再分組，二人一組的互評互改、四人一組的強化指導、八人一組的共同探討，做到層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

　　3、落實對小組學習的評價。例如，每組根據(jù)組內情況分為①到⑧號，而只要答對問題，也按號對應加分，從而帶動學生的小組意識，力爭讓中差生樹立信心。引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)湖心亭的雪景。品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　總之，要真正落實堂堂清、人人清、步步清。抓好“堂堂清”貴在堅持，每節(jié)課都這么做，才能使同學們自覺養(yǎng)成良好的學習習慣。因為提高教學效率的關鍵，就是要向45分鐘的一節(jié)課要效率，就是要真正實現(xiàn)每一節(jié)課的所學知識，達到每個學生都能掌握。讓每個學生都能建立自己的知識體系，讓語文思想在學生們的心中生根發(fā)芽，綠樹成蔭。我覺得自己這節(jié)課有成功，有遺憾，今后我還要在實踐中不斷探索，在授課中多些成功，少些遺憾。