這是狐貍分奶酪第一課時設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的二年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

狐貍分奶酪第一課時設(shè)計(jì)第1篇

　教學(xué)目標(biāo)：狐貍分奶酪教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1.認(rèn)識本課“酪、撿”等 12個生字。

　　2.分角色朗讀課文。讀懂故事內(nèi)容。

　　3. 懂得同伴之間要合作，不能斤斤計(jì)較的道理。教學(xué)重點(diǎn)：

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.猜謎語：尖尖嘴，細(xì)細(xì)腿，狡猾多疑拖大尾。（打一動物）狐貍（板書）

　　2．出示狐貍圖片：今天我們一起走進(jìn)另一個關(guān)于狐貍的故事（課件出示故事題目）《狐貍分奶酪》

　　3.出示奶酪圖片，認(rèn)識奶酪。正音，識字： 奶 酪

　　4.齊讀課題

　　5.看到題目會想，狡猾的狐貍又在出什么鬼點(diǎn)子，他又想騙誰呢？沒錯，狐貍又在做壞事了，讓我們一起來看課文吧！

　　二、初讀課文，認(rèn)讀生字，

　　1.范讀課文，注意不認(rèn)識字的讀音。

　　2.自由讀課文，邊讀邊圈帶有生字的詞語。

　　3.課后生字一個讀兩遍，同桌互讀。

　　4.標(biāo)出自然段，請小組長檢查。

　　5.認(rèn)讀生字，小老師領(lǐng)讀，開火車讀

　　6.出示詞語，小組賽讀

　　三、再讀課文，感悟內(nèi)容，思考問題：

　　1.狐貍為什么要幫小熊分奶酪？

　　2.狐貍是怎樣分奶酪的

　　3.最后分的怎么樣？

　　四、師生合作解決問題：

　　1.狐貍為什么要幫小熊分奶酪？(故事的起因)：

　　①師問：小熊哥倆是怎樣得到奶酪的呢？（撿到）出示字卡領(lǐng)讀（撿到）

　　這就是意外之喜，這意外得來的一塊奶酪，可以讓小熊哥倆兒好好美餐一頓了，哥倆心里。—（板書：高興）

　　誰能帶著這份高興的心情讀一讀？（指生讀，齊讀）

　　②小熊哥倆就一直高興下去了嗎？（沒有）

　　他們怎么了？（拌起嘴來了）（出示字卡）

　　什么是拌起嘴來？（吵架）

　　為什么拌起嘴來？（他們不知道怎么分奶酪）

　　指生讀文句。

　　③小熊哥倆可能怎樣拌嘴？他們可能吵了些什么？

　　體會誰也不想少吃一點(diǎn)兒（找學(xué)生上臺表演）

　　④正在小哥倆你一言我一語拌起嘴來，吵得不可開交的時候，咱們的.狐貍登場了。（出示文段，指生讀）

　　抱著這樣的想法，狐貍開始幫熊哥兒倆分奶酪了。

　　2.狐貍是怎樣分奶酪的（故事的經(jīng)過）

　　①請同學(xué)們默讀課文5-9自然段，畫出狐貍分奶酪的關(guān)鍵動作和句子。

　　②同桌兩個交流一下，用自己的話簡單介紹一下狐貍是怎樣分奶酪的

　　③教師小結(jié)：掰成兩半，咬了一口，又咬了一口，不停地咬著，全被他吃光了。

　　④分角色朗讀：第2自然段到第9自然段

　　四人小組：一人旁白，一人扮演狐貍，兩人扮演小熊。

　　3.最后分的怎么樣？（故事的結(jié)果）狐貍把奶酪吃光了

　　①當(dāng)小熊哥兒倆發(fā)現(xiàn)奶酪被吃光的時候，他們說（出示文段）

　　“你可真會分！”

　　“整塊奶酪都被你吃光了。”（指生讀）

　　他們是在贊揚(yáng)狐貍嗎？（不是）那小熊哥倆是什么意思（因?yàn)檎麎K奶酪都被狐貍吃光了）

　　他們兩個（生氣了）板書（生氣）

　　如果是生氣了應(yīng)該怎么讀？（指名讀，齊讀，引讀）

　　你看著狐貍空空的雙手說。

　　你指著狐貍的鼻子說。

　　你生氣的看著狐貍的眼睛說。

　　面對小熊哥倆的控訴，狐貍是怎么說的呢？（指生讀）

　　你同意狐貍的說法嗎？（生交流）

　　如果你是小熊，會怎么做？（生交流）

　　面對當(dāng)時奶酪被吃光的事實(shí)，小熊哥倆的心里，除了生氣，還有可能想些什么？

　　四、明白道理：

　　學(xué)習(xí)了這則故事，你明白了那些道理？（生交流）

　　師小結(jié)：果實(shí)要大家分享，不能斤斤計(jì)較，否則容易被壞人利用而吃大虧。

　　五、拓展閱讀

　　我們都知道狐貍狡猾，干了不少壞事兒，其實(shí)狐貍也有機(jī)智可愛的一面，課下推薦同學(xué)們課下讀一讀英國作家羅爾德-達(dá)爾寫的《了不起的狐貍爸爸》，看看狐貍那有哪些你不知道的有意思的故事。

狐貍分奶酪第一課時設(shè)計(jì)第2篇

一、教學(xué)效果

　　根據(jù)本單元整體教學(xué)的要求，以及寓言故事的特點(diǎn)及本課的語言特色，教學(xué)中，我以故事的發(fā)展為主線索，以指導(dǎo)學(xué)生閱讀代講解，讓學(xué)生在閱讀中感悟其道理所在。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，自由表達(dá)，打好自主學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，由于課文的語言非常生動形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，于是我將“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。讓學(xué)生通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。

　　二、成功之處

　　1、我把整堂課還給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生成為課堂的主人。老師只是起到一個引導(dǎo)和過渡的作用。

　　2、課前讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)、收集資料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會了提問題，解決問題。

　　3、利用多種朗讀形式，激發(fā)了學(xué)生讀的興趣。幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容

　　三、不足之處

　　1、整節(jié)課，時間分配不均，雖然在讀書上，給學(xué)生留了的時間，但其他方面的時間就有些少了，其中生字和書寫練習(xí)時間不夠，導(dǎo)致對寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。對二年級的學(xué)生來說，寫字指導(dǎo)仍是關(guān)鍵，這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中我一定會重視，還需強(qiáng)化練習(xí)。

　　2、在課上朗讀和說話的訓(xùn)練中，沒有進(jìn)行充分討論、落實(shí)對重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對課文內(nèi)容的理解。

　　四、改進(jìn)措施

　　今后備課時要充分，具體，要備好每個環(huán)節(jié)的時間，緊湊地掌握上課的節(jié)奏。同時要能夠把課備得更精練一些，對學(xué)生的放手更能操控一些。總之，作為一名小學(xué)語文教師，要不斷地進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)，多聽聽別人的課，虛心學(xué)習(xí)。

狐貍分奶酪第一課時設(shè)計(jì)第3篇

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讀通課文,通過比較發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)書寫“奶、始”字,能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解“奶酪”、“拌起嘴”等詞語的意思.

2.借助課題及板貼思維框架了解課文內(nèi)容.

3.聯(lián)系上下文,想象人物心理,借助想象人物心理,促進(jìn)有感情地朗讀.

【教學(xué)重難點(diǎn)】

聯(lián)系上下文,想象人物心理,借助想象人物心理,促進(jìn)有感情地朗讀.

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入,指導(dǎo)寫字.

（一）直接出示題目,讀題.

（二）指導(dǎo)書寫“奶”.

1、學(xué)生觀察交流.

2、師邊示范邊提醒關(guān)鍵筆畫要點(diǎn).

3、學(xué)生描紅書寫.

（三）引導(dǎo)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解“奶酪”.

二、初讀課文,了解內(nèi)容.

（一）學(xué)生自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍.

（二）理清人物,板貼,讀準(zhǔn)“小哥兒倆”.

（三）借助課題及板貼思維框架了解課文內(nèi)容:小哥兒倆和狐貍之間圍繞奶酪發(fā)生了什么事呢？

（四）學(xué)習(xí)第一自然段

1、自由讀第一自然段.

2、指生讀,正音.

3、思考:為什么要狐貍來分奶酪呢？（重點(diǎn)理解“拌嘴”）

（五）再讀2-11自然段,思考:狐貍一共分了幾次奶酪呢?

三、品讀第一次分奶酪部分.

（一）自由讀第二至六自然段,用橫線劃出狐貍的話,用波浪線畫出熊哥兒倆的話.

（二）請學(xué)生讀狐貍說的第一句話,指導(dǎo)讀出假裝好奇和熱心的語氣.（滲透并小結(jié)學(xué)法:聯(lián)系上下文,想象人物心理；想象人物心理,有感情地朗讀.）

（三）學(xué)習(xí)學(xué)法,自由練讀狐貍說的第二句話,評價,交流:猜猜狐貍說這句話的時候會怎么想呢？

（四）小哥倆知不知道狐貍的心思呢？（隨機(jī)教學(xué)“嚷”,觀察字形猜字義.）這個時候你的心情是什么樣的？你想對小哥倆說些什么呢？

（五）四人小組合作練一練,分角色朗讀第二至六自然段.

四、復(fù)習(xí)字詞,練習(xí)寫字.

（一）回顧新學(xué)的生字詞語,開火車讀詞語進(jìn)行鞏固

（二）與“奶”字比較觀察,指導(dǎo)書寫“始”.

【板書設(shè)計(jì)】

22 狐貍分□酪

板貼熊哥哥 聯(lián)系上下文

小哥兒倆 板貼奶酪 ？ 板貼狐貍 想象人物心理

狐貍分奶酪第一課時設(shè)計(jì)第4篇

《狐貍分奶酪》是繼《狐假虎威》后又一個關(guān)于狐貍的生動有趣的故事。通過狐貍給兩只小熊分奶酪，最終奶酪全進(jìn)了自己肚子里，突出了狐貍的本性。

　　設(shè)計(jì)本課時，由于是第一課時，重點(diǎn)抓了識字寫字，在講課的后半部分，讓孩子從整體上感知狐貍分奶酪的方法，并設(shè)計(jì)了個別重點(diǎn)語句的朗讀。在朗讀的同時讓孩子們隨文理解生字字義，達(dá)到鞏固識字的效果。整節(jié)課結(jié)束后，基本上完成了教學(xué)設(shè)計(jì)中想要完成的教學(xué)目標(biāo)。但是在授課的過程中，還是會有一些遺憾，現(xiàn)反思如下：

　　一、寫字教學(xué)過程完整，但是指導(dǎo)不足，孩子們當(dāng)堂寫字反饋的提高有限。

　　在寫字教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了觀察字形，交流重點(diǎn)，反寫書空，練寫實(shí)踐，展示評議，再寫提高幾個環(huán)節(jié)，在實(shí)施教學(xué)時，所有的環(huán)節(jié)都做到了，但是在后面展示評議后，由于評議不夠到位，孩子們再寫提高時，沒有達(dá)到真正意義上的提高。環(huán)節(jié)流于形式，不夠有效。

　　二、識字環(huán)節(jié)啟發(fā)方式過于單一，孩子課堂回答，現(xiàn)場反應(yīng)不夠熱烈。

　　在識字環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)讓孩子們找到比較難記憶的生字，交流識字方法。在孩子們將識字方法全都拘泥于“加一加”這一種方式的時候，沒有合適的語言幫助孩子們打開識字的思路，最后只能是老師自己總結(jié)了一些識字方法告訴孩子，啟發(fā)的方式不夠多樣。

　　在面對本課的多音字“便”時，孩子們一時想不起這個字的另一個讀音，面對這樣的情況，一味的提問有沒有孩子知道，是沒有效果的，最后舉了一個生活中的例子，才啟發(fā)了孩子們想起了另一個讀音，在此處場面略顯尷尬。

　　三、識字環(huán)節(jié)稍顯拖沓，導(dǎo)致課文分析時間不足。

　　在識字寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較多，導(dǎo)致用時比較多，在教學(xué)和生成的階段，對于孩子們反應(yīng)不積極的預(yù)設(shè)不夠充分，沒有合理的解決預(yù)案，導(dǎo)致前松后緊，整堂課在課文分析和朗讀上的時間不足，是本課最大的遺憾。

　　總之，縱觀整堂課，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)時間掌控上，我還需要繼續(xù)努力，希望下次還能有這樣的機(jī)會為大家提供研討研究的課例。我也將繼續(xù)努力，在反思中不斷進(jìn)步。