這是幼兒園音樂案例分析3篇，是優秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長們參考學習。

幼兒園音樂案例分析第1篇

實錄一：

幼兒的發現……

一天，亞亞帶來的一個錄音娃娃引起了全班小朋友的注意，大家斗爭著想把自己發出的聲音錄進娃娃的“肚子”里。在玩耍的同時孩子們對聲音產生了濃厚的興趣，他們傾聽著自己身上各種不同的聲音：拍手聲、捻指聲、拍腿聲、腳跟腳尖聲、各種嗓音，甚至還有的使勁地咬合著自己牙齒……

教師的回應……

此時的我覺得作為教師在欣賞與關注之余，更應沿著幼兒足印，與孩子一同走進聲音的世界去感受、去發現……于是我拿起了喝水杯湊到了錄音娃娃跟前，斷頓地敲擊著杯口與杯蓋。所有的孩子都摒住呼吸，豎起耳朵靜靜地聽著，同時也把好奇的目光投向我，好像在問：“黃老師，這是什么聲音呀？”我微笑著說：“你們的聲音都把錄音娃娃的肚子灌滿了，現在她正在打飽嗝呢！”

幼兒的行為……

人體發出的聲音已遠遠不能滿足幼兒探索欲望，他們聆聽并尋找生活中各種不同物品或材料發出的特有的聲音：有的敲門和玻璃窗；有的揉搓紙片；有的使勁的甩動繩子；有的推拉椅子使其與地板產生摩擦……孩子們的搜索能力遠遠的超越了成人的想象：易拉罐、竹筷子、化妝瓶、塑料板、牙刷、木桶、鐵罐……不管是精品還是廢品都被請到了我們的教室里。這些平常有些甚至是廢舊的物品，在孩子們的眼中無一不是可發出奇特聲音的小樂器。

實錄二：

幼兒的發現……

活動室里擺放著各種不同的材料，孩子們碰擊著、傾聽著、商議著……迪迪拿著兩只小瓶子在耳朵邊輕輕的敲擊著，瓶子發出的清脆的響聲使她興奮的對旁邊的伙伴說：“聽，多象一只小鳥在樹林里嘰嘰喳喳的叫呀！”駿駿聽了也不甘示弱，拿起兩塊積木敲擊著說：“聽，這是啄木鳥在啄樹干抓害蟲呢！”一旁的翰翰聽了，馬上擠過來，用力地來回擠擦手中的兩個竹筒說：“瞧，小青蛙在荷葉上唱歌呢！”……

教師的回應……

孩子們的對話觸動了我，他們所創造出的這些動聽的樂音多想一首美妙的詩呀，為何不編一首配樂詩給孩子們更多的探索空間，支持孩子們的探索行為呢？于是我編了一首散文詩《小種子》，詩詞大意是：“在一個黑黑的夜晚，風輕輕的吹，一顆小種子埋在深深的土壤里，它還在睡覺呢！咦？這是什么聲音？是蟲子們在聊天？還是小鳥在歌唱？好奇的小種子伸長了脖子到處張望。突然，電閃雷鳴，刮起了大風，下起了大雨，小種子張大嘴巴喝著甜甜的雨水，長呀，長呀，一朵美麗的小花開放了！……”

幼兒的行為……

孩子們體驗著詩歌所蘊含的意境，自主地用各種不同聲響進行配樂：將抖動紙條時發出的“沙沙沙沙”聲表示“風輕輕地吹”；將撥動算盤時發出的“嚓嚓嚓嚓”聲表示“昆蟲在聊天”；將打爆裝滿空氣的塑料袋時發出的“轟”的聲音表示“電閃雷鳴”……

分析與思考：

音樂是聽覺的藝術，他借助聲音這一物質材料，建筑著一個音響世界，作用于人的聽覺。幼兒聽覺常常要比成人更加敏銳，他們的周圍環境的各種聲響特別敏感。可是在以往的音樂教學活動中，我們常忽視了幼兒的這一特性，忽略了怎樣教幼兒通過聽來了解周圍世界。

新《綱要》指出：教師必須重視兒童的年齡特點與個別差異，了解兒童的內在需要、不同的興趣愛好和潛在的發展可能性，給予兒童自我發展的機會。兒童在主動獲得經驗的過程中，形成和發展具有個性特點的語言與非語言的表達與表現方式，教師應鼓勵兒童自由選擇各自偏愛或擅長的方式，以及運用多種方式的組合進行表現與表達。

因此，對幼兒來說，培養音樂能力，更好的感受和理解音樂，應當從培養幼兒傾聽聲音，尋找聲音的來源，探索聲音的變化，了解聲音的表現開始。

反思與發展：

這些平日里在成人耳中平淡且曾被忽視的聲音，此時卻顯得神奇而又美妙，這就是孩子們心中的音樂！當然，在一次次的探索、創造過程中，孩子們的表現是稚拙的，帶有孩子氣的，但那才是幼兒自己的東西。教師在相信幼兒思維能力，支持幼兒探索行為的同時，也使每個幼兒對自己充滿了信心，并敢于表達自己的見解，成為真正的主人！

幼兒生活在一個充滿活力的集體中，他不是一個不聞旁事、一心鉆研的“孤獨的小科學家”。當幼兒有足夠的機會與他人一起學習和共同探討時，他會對知識的建構更迅速，對自我的表現更全面。因此，我常讓孩子們欣賞一些具有多種音樂形象的樂曲，使幼兒處于豐富的問題情景中，激發幼兒靈感，敦促他們變自我創造為共同探索。

幼兒園音樂案例分析第2篇

　　幼兒園音樂教學的目的是挖掘和發展人自身潛在的音樂素質和能力，負有培養幼兒對音樂的興趣、愛好，萌發幼兒初步感受美，表現美的重要使命。《幼兒園教育指導綱要》(試行)明確提出：“在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。對有藝術天賦的幼兒要注意發展他們的藝術潛能”。和“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”由此可見，幼兒音樂活動的核心價值就是讓幼兒的藝術活動的能力在大膽表現的過程中逐漸發展起來，教師的作用主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。因此我們在教學活動《雨點沙沙》中，對活動案例進行了反思與分析。

　　一、案例背景：

　　音樂活動《雨點沙沙》是幼兒園建構式課程大班主題 “大自然的語言”中的一個音樂活動。它是一首旋律優美的歌曲，2/4拍，生動地描繪了小雨沙沙的聲音，同時歌曲也表達了幼兒對小雨的喜愛。選擇這個活動的目的就在于從孩子生活中尋找素材，尋找他們快樂的源泉，挖掘幼兒的藝術潛能，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。

　　二、教學活動設計及分析：

　　我開展的這一個《雨點沙沙》音樂活動的教學目標1、是指導幼兒用親切活潑的情緒演唱歌曲，熟悉歌曲的旋律與內容;2、通過律動以及舞蹈表演等形式進一步讓幼兒意會歌曲的內涵、增強幼兒的表現力。教學重點：用天真活潑的語氣唱歌，富有表現力來表演歌曲，并且能用創編動作來表現歌曲內容。教學難點：學習、鞏固向左、右碎步移重心的動作。教學準備主要是讓幼兒初步學會向左、右碎步移重心的動作。 分析：

　　確定這樣的教學目標就是讓幼兒喜歡參加藝術活動，能感受到活動帶來的快樂，培養幼兒對藝術的敏感和能用不同的藝術形式創造性地大膽表現自己的情感和體驗，以及用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。通過重點、難點的確定，可以使活動更好地達到教學目標，促進幼兒的發展。教學的準備就是讓幼兒掌握幾種舞蹈的基本語匯和律動的組合形式，為積極參與韻律活動打好基礎。

　　三、教學過程與分析反思

　　1、活動開始是發聲練習《下雨了》。內容選自幼兒園課程指導教師資料手冊——音樂160頁。發聲練習以師幼問答的形式進行，音域寬度從C調——D調，配合歌曲的音調D調，讓幼兒在唱歌前先拓寬音域范圍。

　　分析：

　　運用《下雨了》發聲練習，拓寬幼兒的音域范圍。同時從幼兒的生活經驗入手，創設美好的音樂環境，讓幼兒用形象的歌聲把景物具體描繪出來，初步獲得生動鮮明的雨的形象感受，讓幼兒提前進入活動情景，為幼兒作好情感鋪墊。

　　2、第二部分聽聽唱唱。完整欣賞歌曲讓幼兒說說這段音樂給你的感覺怎樣?幼：音樂旋律輕松、活潑，節奏較歡快。再聽音樂讓幼兒拍旋律節奏，然后教師有節奏地朗誦歌詞，完整地唱，讓幼兒了解這首歌曲有幾段?唱了些什么?在這個過程中，幼兒完整欣賞一遍，拍手一遍，聽教師唱一遍，三遍下來幼兒已對歌曲有了初步的了解，再幼兒學唱兩遍，基本學會唱歌曲。再循序漸進讓幼兒聽歌聲展開想象，欣賞教師變速唱——教師從快到慢地唱，或由快到慢的唱，這時候教師提出了一個啟發性的問題，老師變速唱好象在告訴我們什么?幼：這里的好象就是告訴我們雨越下越大，小朋友在雨中玩的越高興;幼：好象在告訴我們雨越下越小，小朋友撐著小雨傘回家了……以此激發幼兒的想象，增強幼兒對歌曲的理解。 分析：

　　音樂是一門聽覺藝術，教師一定要讓孩子從聽覺入手，讓孩子多聽，自己去感受音樂、理解音樂，充分想象音樂，并熟悉歌曲的旋律與內容，發展幼兒對藝術的興趣。這個環節中教師采用先聽后學唱的方法，先讓幼兒聽三遍，激發幼兒對歌曲的興趣，因為興趣是最好的老師，它會像催化劑一樣，激發幼兒不斷去實踐，去探索。對幼兒來說，沒有興趣的學習是無源之水，無根之木。在此基礎上再讓幼兒學唱二遍，基本學會唱歌曲，讓幼兒在唱唱中進一步激發幼兒對活動的興趣，這也是培養幼兒藝術教育的要點。而后我在活動中又采用變速唱讓幼兒根據教師的唱充分展開想象，讓幼兒對歌曲有自己的想法，主動學習，因為音樂知識技能的學習不等于灌輸與強迫訓練，要讓幼兒積極參與，有助于幼兒在唱歌時能融入自己的想象，對歌曲的內涵有更深的理解。

　　3、第三部分的唱唱跳跳中，我讓幼兒配上音樂，想象怎樣表演在雨中的動作?幼兒充分展開想象自由表現，許多幼兒都表現出與眾不同的動作——有的幼兒用手搖搖;有的幼兒把手指從上往下搖動;有的幼兒邊搖手邊轉動身體等等……讓幼兒互相交流、學習。在此基礎上教師適當引導、示范。這里我重點讓幼兒再一次學習左、右碎步移重心的動作，鞏固對幼兒向左、右碎步移重心的動作的了解，為幼兒的表演做好鋪墊。

　　分析：

　　《綱要》指出：幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣。給幼兒一個自由寬松的藝術表現環境，使幼兒尚處于萌芽狀態的藝術欲望和動機出現更多的閃光點。因此在這一個重點環節我運用情感教育法，指導幼兒用親切活潑的情緒演唱歌曲，讓幼兒在生動有趣，自由探究、自主表現的活動中獲得有益的經驗，嘗試創造表現帶來的快樂。這樣，教師不再是設計者和指導者，而是觀察者和支持者，使幼兒真正成為活動的主體，在快樂的活動中享受音樂帶來的快樂，在活動過程得到藝術的熏陶。同時不同的幼兒之間存在著個別差異，在藝術創作過程中我非常關注這一點，對不同層次、不同特點的幼兒提出不同的要求。再讓幼兒互相交流、學習動作，體驗創作成功的喜悅。

　　4、聽音樂完整表演，引導幼兒表現出和小雨做游戲的感覺。這里我充分讓幼兒有自主權，配上音樂，讓幼兒想象表演在雨中的動作，自由表現雨中的動作。由于有了前面的活動的鋪墊，幼兒掌握的很好。 分析：

　　幼兒藝術教育是一種操作教育，是培養幼兒手、眼、腦協調活動的操作教育，在這一環節中我給幼兒創設一個寬松、自由、民主的氣氛，適當引導、示范，讓幼兒意會歌曲的內涵，增強幼兒的表現力，捕捉孩子們創造思維的“閃光點”，給孩子自由探索、大膽想象、主動選擇的空間，使幼兒自主式的音樂表現活動變為一種體驗的快樂活動。通過幼兒的參與，使之得到情感體驗，使肢體語言激活幼兒學習的巨大推動力，達到最佳教學效果，目標達成度高。

　　5、延伸活動中我讓幼兒把好聽的歌、好看的舞蹈表演給其他班的小朋友看，讓幼兒充分享受活動過程的樂趣。

　　分析：

　　表演是幼兒喜歡的一種藝術方式，能有效激起幼兒良好的情緒，使之積極投入到活動中，能夠把自己的快樂帶給大家，一起體驗、感受創造美的過程，變得人人愛音樂，人人充滿了表演欲望和自信心，從而增強幼兒的表現力。

　　一個活潑、快樂的音樂活動，必然會豐富幼兒感情，激發幼兒對音樂的興趣。在音樂教育中，我們進行的不再是單純的音樂課程教學，而是對人的培養;音樂教育不是音樂表演，不再追求技巧嫻熟、表現完美，而是創造機會讓所有的孩子都親身參與、充分表現;音樂教育不僅僅讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動引導幼兒積極參與、體驗和發現，讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的發展。總之，我們只有在音樂教學中調動幼兒的興趣，讓幼兒在唱唱跳跳中感受音樂的美，產生愉快的心情，形成活潑開朗的個性，才能讓幼兒成為音樂活動的主人。

　　附發聲練習曲譜：

　　1=C—D 2/4

　　3 3 2 ┃ 3 3 2┃ 3 5 ┃ 5 — ┃

　　師：轟 隆隆 轟 隆隆 打 雷 了 ，

　　1 1 1 7 ┃ 1 1 1 7┃ 1 1 1 3┃ 2 — ┃

　　幼：稀里 嘩啦 稀里 嘩啦 下起 雨來 了 ，

　　3 3 2 ┃ 3 3 2┃ 3 4 4 5┃ 6 — ┃

　　師：噼 啪啪 噼 啪啪 濺起 小水 花 ，

　　5 6 5 4 ┃ 3 5 3 2 ┃ 5 5 6 7┃ 1 — ┃

　　幼：嘻嘻 哈哈 嘻嘻 哈哈 真 好看 呀 。

　　附歌曲曲譜：

　　1=D 2/4

　　5 5 3 ┃ 5 5 3 ┃ 3 5 5 1┃ 3 . 2┃

　　小雨 點 沙沙 沙 我撐 小傘 走 啊

　　小雨 點 沙沙 沙 我迎 風兒 走 啊

　　1 3 3 2 ┃ 1 2 6 ┃ 6 2 1 6┃ 1 1 6┃

　　小雨 點 沙沙 沙 我撐 小傘 走 走 啊

　　小雨 點 沙沙 沙 我迎 風兒 走 走 啊

幼兒園音樂案例分析第3篇

　　案例分析：讓孩子愛上音樂

　　現象：

　　音樂教育家卡巴列夫斯基曾說過：“激發孩子對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件”。隨著當今社會的進步與發展，我們的教育觀也有了改變。幼兒的學習應該是激發幼兒的興趣，引導幼兒主動的發現性的學習，而不是被動的接受性的學習。那如何激發幼兒的音樂興趣呢?

　　以往我們進行的音樂活動時，環節總是很單調，孩子們慢慢地就失去了學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“所有的智力活動都依賴于興趣。”幼兒園的音樂活動也不例外。在內容多樣的音樂活動中，在唱唱、跳跳、玩玩的過程中，讓幼兒去體驗、感知音樂，獲得相應的音樂知識和技能，使他們打開音樂之門，從音樂中感受美、表現美和創造美，從而得到積極主動地發展。這一切都需要以興趣為基礎和前提。幼兒的興趣不是天生就有的，而是在活動中培養的。怎樣才能調動孩子的學習積極性呢?怎樣才能讓孩子快樂的參與到活動中來呢?

　　發現一：

　　教學中我嘗試采用遞進式的方法，收到了很好的效果。首先是提取出教材中的某一個難點，如節奏。在教授前通過游戲等方式，幫助幼兒掌握熟悉音樂的主要節奏，然后以游戲的形式教給幼兒。而后再加入音樂旋律。由于節奏、歌詞是幼兒熟悉的，因此新的內容很快就被幼兒掌握了。如在教唱歌曲《郊游》時，我首先是以故事的形式導入再以兒歌的形式，將歌詞教給幼兒，幫助幼兒理解歌詞的含義。然后從節奏入手，通過節奏游戲幫助音樂活動的內容有很多種，歌唱只是其中之一，音樂教育的方法也有很多，具體實施時會有所不同。不管我們用何種方法，只要以《綱要》為標準，采取科學的方法與態度，就能在音樂活動中，更好地促進幼兒的發展。

　　發現二：

　　幼兒在學唱歌時常會犯些習慣性的錯誤，如在《郊游》的教學中，他們學唱時，第一段唱到“一同去郊游”是快的，而結尾時的“一同去郊游”是慢的，幼兒習慣性地重復前面的“一同去郊游，”為了讓幼兒避免這種習慣性錯誤，我在示范時教師給幼兒做一些適當的引導，表示了一個明顯的暗示動作用手畫長波浪，并引導幼兒了解動作的用意，這樣當幼兒再唱到這個地方時，教師只要一畫長波浪，幼兒就知道要慢下來。而到后面的那句時我就用身體動作引導幼兒要唱快一些。雖然這些是對幼兒細小的幫助，但適當地給幼兒提供這些幫助是有必要的。

　　總之，音樂教學中，引導幼兒學習興趣的策略很多，只要我們在教學中不斷地實踐總結，更深入學習與探索。讓音樂教育成為幼兒早期打開心靈之門的鑰匙，讓音樂教學成為幼兒快樂的游戲天堂。