這是幼兒園生態課程動物篇案例分析，是優秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長們參考學習。

幼兒園生態課程動物篇案例分析第1篇

　　教學活動背景：

　　此階段的主題探究活動是《我和動物交朋友》。為讓幼兒更深入地了解各種常見動物的習性、特征，增進對動物的情感，進一步激發幼兒對探究活動的興趣，發揮團隊研究的積極性，今天下午，在幼兒的倡議下，我組織安排了他們喜歡的區域自選活動。幼兒根據自己的活動需求在各個活動區進行團隊的研究和小組的分享活動：美工區的小朋友在畫自己喜歡的動物，科學區的小朋友在討論動物尾巴的作用，建構區的小朋友在用各類插塑和積木為動物們建造各種風格的房子，健康區的小朋友在做“小刺猬背果”的游戲，而語言區的小朋友，則聚集在一起，分享他們從家里帶來的有關動物的各類圖書……整個活動室里呈現出一派繁忙而有序的活動場面，氛圍是那么的寬松、愉悅，我走在他們中間，或參與他們的討論，或解答他們的疑問、或和他們一起尋找答案，徜徉在這探討研究的氛圍中，自己好像也回到了童年，很快融入這個大火爐，成為他們探究活動中的一員。

　　案例描述：

　　突然，我被一首朗朗上口的兒歌吸引了，這個聲音來自語言區的程宗宵：“小老鼠，真神奇，個子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的歡，龍第五，蛇第六，馬第七，羊第八，猴第九，公雞是十跟著走，狗排十一汪汪叫，最后老豬來報道。”聽到這首活潑易懂的兒歌，我馬上想到，在后面教師預設的學科課程里，有關于認識十二生肖的內容，而十二生肖的順序正是這一活動的難點，這首活潑易懂的兒歌不正生動地描述了十二生肖的順序嗎？在語言區一起閱讀的其他5位小朋友，也被這首生動活潑的兒歌所感染，紛紛向程宗宵投去了羨慕的目光。于是，我快步走到語言區，用鼓勵和贊賞的語氣對他說：“你可真能干，朗誦的那么清楚、熟練，這首兒歌很好聽，說了十二生肖的事，小朋友都很感興趣，你來做個小老師，把這首兒歌教給你們團隊的小朋友，讓大家和你一起學習，怎么樣？”沒想到，一向內向、不善言辭的程宗宵竟然高興地點了點頭，一字一句的教起小朋友來，大家興致勃勃地學著，神情是那樣的專注，聲音是那么的整齊、洪亮。他們的朗誦吸引了其他組的小朋友，不一會，語言區由剛才的6人竟然增加到20多人，直到區域自選活動結束的音樂響起時，他們才戀戀不舍地回到自己的位置。間餐前，我對程宗宵教大家兒歌的事給予了充分的肯定，并表揚了他們團隊分享合作的做法，又請他站在全班小朋友的面前，再一次充當了大家的“小老師”，大家的學習熱情表現出了前所未有的高漲，在“小老師”的帶領下，竟然也朗誦的有聲有色。很顯然，程宗宵這個“小老師”的魅力發揮得淋漓盡致，大大地超過了我平時的教學效果。

　　下午，我找出了有關十二生肖的圖片，按順序把它張貼在幼兒每天經過次數最多的盥洗室門口，讓每個經過這里的幼兒，在有意、無意間看到這些圖片，以便及時加深對十二生肖的印象。而幾乎每一個經過這里的幼兒，都會停下腳步，指著十二生肖的圖片說出了那首活潑易懂的兒歌。就這樣，對于十二生肖的有關內容，沒有教師深入淺出的講解，未再運用任何專門的教具學具，孩子們對這個活動卻表現出前所未有的熱情。經過短短兩天時間，因為有幼兒間的互動和環境的潛移默化，班里的每一個幼兒都能熟練、生動地朗誦出這首兒歌，輕而易舉地掌握了十二生肖的順序。我下面預設學科課程里有關十二生肖的教學內容，就這樣輕而易舉地被孩子們所理解和接受了。

　　活動分析：

　　很顯然，這是主題探究活動中一次成功的、恰到好處的教育教學活動。它的發生具有偶然性，教師卻及時地抓住了這次難得的教育契機，對幼兒進行了恰當、巧妙的指導，體現了教師先進的教育理念、科學正確的教育決策和恰當及時的教育措施。它的成功之處在于教師的善于觀察、果斷決策，針對幼兒的表現，尊重幼兒的活動興趣，結合整個主題探究活動中幼兒應知應會的教師預設學科課程，巧妙地運用人力資源和活動室的環境資源，讓幼兒在積極互動的活動氛圍中進行主題探究活動，調動了幼兒活動的積極性，促進了主題探究活動的順利開展！

　　教學反思：

　　針對本次主題探究活動中出現的這一教育現象，我想從以下三個方面進行反思，以便及時地總結教育經驗，更好地開展主題探究活動。

　　一、寬松愉悅的活動氛圍是主題探究活動得以順利開展的前提。

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：“建立良好的師生關系、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”這足以說明幼兒精神環境創設的重要性。應該說，這次主題探究活動的氛圍是寬松、愉悅的。在區域自選活動中，空間是開放的，幼兒進行活動的區域是自選的；時間是充足的，幼兒可以有充分的時間進行操作、交流、討論和分享；在這種活動氛圍中，孩子的探究活動是沒有壓力的，這為探究的活動順利開展提供了良好的前提條件。

　　二、心中有目標使主題探究活動更具生命力。

　　確立了主題探究活動的主題目標后，教師就要把生活探究目標、環境探究目標和學科探究目標時時裝在自己心中，抓住一日生活中的各種教育機會，及時地實施主題目標。在這次活動中，正是因為教師心中裝著有關十二生肖的教學目標，具備敏銳的洞察力，所以，在指導孩子進行活動的過程中，能及時地捕捉到孩子進行探究活動的火花，抓住教育契機，生成了這方面的活動內容，所以才使主題探究活動生動活潑地開展，賦予了主題探究活動鮮活的生命力。

　　三、教育資源的巧妙運用使主題探究活動得到升華。

　　這次活動中的閃光之處還在于，發揮了個別幼兒的資源優勢，讓幼兒之間互動起來，充分調動起幼兒這一重要人力資源。因為幼兒的互動，使學習不再成為孩子的負擔，他們之間的互動的是那么自然、和諧，沒有任何的遷強，教給大家兒歌的孩子獲得了成功感，學習兒歌的孩子產生了學習的動機。而教師恰當地把握住了幼兒的興趣點，在幼兒對十二生肖兒歌感興趣之余，恰當地運用環境資源的優勢，及時地把有關十二生肖的圖片張貼在孩子們經過次數最多的盥洗室門口，增加了孩子們對十二生肖的直觀感知，加深了幼兒對十二生肖順序的印象。

幼兒園生態課程動物篇案例分析第2篇

幼兒園小班主題活動案例——《可愛的小動物》

　　新《綱要》注重環境的作用,激發幼兒的問題意識,引導幼兒進行探索活動,促進幼兒主動,全面發展.孔子說:"知之者不如好知者，好之者不如樂之者"。興趣是孩子最好的老師，是積極探索某種事物或進行某種活動的傾向，是發展智力的重要條件，是學習的動力，因此教師應用心觀察幼兒的興趣，大自然中的鮮艷色彩，萬千姿態，動人聲響，神奇變化，到處都有讓幼兒陶醉其中，快樂學習的素材。教師應抓住一切有利時機激發幼兒的興趣，讓幼兒在積極主動的探究活動中體驗探究的樂趣。

　　一、主題的引發：

　　秋天，我們組織孩子到"動物園"秋游，見到了很多孩子們喜歡的動物。回來后孩子們議論著自己秋游過程中的見聞，滔滔不絕地相互講述著自己所知道的小動物。有的孩子說："我家里養了一只黑色的八哥，會說話。"有的孩子說："上次媽媽帶我去杭州千島湖玩，我去了猴島，鹿島，蛇島等，見到了各種各樣的動物。"有的孩子說："廈門海洋公園里有海豚、海獅和海豹，它們會表演頂球，跳圈，可神奇了！。"……孩子們對動物世界充滿了好奇,有著說不完的話題。古靈精怪的小猴，溫順可愛的小白兔，酣態可掬的熊貓……在孩子的眼中都是非常的可愛，是他們童話世界中的人物，也是孩子們天真世界中的一部分，我們老師為何不抓住幼兒的興趣點，借助主題活動帶領幼兒一起探索動物的生活習性，一同去感知動物世界的千姿百態。

　　二、活動的實施：

　　活動一：小小搜集員活動意圖：

　　環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒智力的發展。動物是幼兒生活十分熟悉，接觸頻繁的事物，種類十分豐富，易于搜集和觀察，我便有意識地發動孩子們來做"搜集員"，通過多方面途徑收集有關"動物"的資料，師幼共同創設環境，引發幼兒對活動的興趣，促進孩子對動物世界的認識。

　　觀察與推進：

　　茜虹："這本書是我媽媽給我買的，里面有許多我喜愛的動物。"玉馨："老師，這是我和家里小狗一起拍的照片，看它多乖巧呀。"小唱："這是我養的小烏龜，我把它帶到幼兒園來。"銘錕："這是我家電腦上尋找到的動物圖片。"思睿："爺爺買的小白兔，它的毛就像棉花一樣，軟軟的。"茜虹："我來摸摸，嘿！真的像棉花，摸上去毛茸茸的，真舒服！"銘錕："你抓的這只是螳螂，他不是動物，是昆蟲。"王銳："不對，昆蟲也是動物，老師，你能告訴我，昆蟲是動物嗎？"黃晟："我家有一本很大很大的書，里面都是動物資料，不然，我晚上回家幫你查一查。"第二天，黃晟真的把他的動物書拿來了，他們兩個一起仔細的查了起來，不一會兒他們找到了答案，知道動物包括昆蟲，昆蟲是動物的一種，緊接著，這個小秘密傳開了，孩子們的臉上都洋溢著笑容。

　　在幼兒、教師、家長的共同參與收集下，資料越來越豐富了，在整個活動中，孩子們的興趣都很高，對收集過程中產生的問題也有較濃厚的探索興趣。你瞧，教室的墻壁上到處是動物的圖片，有網上下載的，有圖書，圖片上剪下的，也有小朋友和家長畫的。展示臺、櫥窗上擺了各種各樣可愛的動物玩具：小狗、小熊、小鴨、小雞，企鵝，長臂猴、大象、老虎、獅子、鴕鳥等。自然角飼養了小白兔、烏龜、金魚、小狗、鸚鵡等，一時間，整個活動室儼然成了一座動物樂園，孩子們置身于"動物王國"中，大家一起觀察，一起發現，并盡情地交流自己的感受。

　　活動反思：

　　孩子們已有一定的探索欲望，這對小班幼兒來講已經很不容易了，在探索過程中，雖然生活經驗不是很豐富，但他們能通過自己的探索，去發現問題，尋求答案，并且富有想象力，這是一個良好的開端。此外，在師幼的共同參與下，創設出"會說話的"的環境為活動的進一步開展提供了良好的平臺，幼兒參與活動的積極性更高了，探究動物的興趣更濃厚了。

　　活動二：我喜歡的小動物活動意圖：

　　提供條件，讓幼兒與小雞、小兔、小鳥、小魚等小動物接觸。鼓勵幼兒與身邊熟悉的小動物（如小狗、小貓、小白兔）一起玩耍，培養幼兒親近小動物、熱愛小動物的情感。請有飼養經驗的飼養員或家長來園向幼兒介紹飼養小動物的經驗，讓幼兒知道人們是怎么關心、飼養小動物的，了解飼養小動物的有關常識。鼓勵幼兒在班級的自然角或幼兒的飼養區飼養小動物，如：在自然角里養金魚、小蝌蚪、小烏龜、蝸牛、 蠶等，提醒幼兒按時給小動物喂食。啟發幼兒注意觀察小動物的變化，小動物的外形特征、活動特點，并大膽與教師、同伴交流分享。

　　觀察與推進：

　　老師："小朋友，請你想一想，說一說，你最喜歡什么小動物？"讓小朋友自由討論后說出自己的喜好。

　　黃震："我最喜歡老虎，因為它很威武！"欣怡："我最喜歡小白兔，因為它很可愛。"疏豫："我最喜歡小花貓，因為它會抓老鼠。"貝寧："我喜歡小狗，因為她會看家。"老師請出小動物或拿動物圖片讓幼兒觀察，引導幼兒觀察了解有關動物的基本特征。

　　老師："大家看看圖片上有什么動物，它們都有哪些特點？"思綺："燕子的尾巴像剪刀。"天悅："蝸牛的背上有厚厚的殼，像一座房子。"宋杰："螃蟹有八條腿，是橫著走路的。""袋鼠的胸前有一個大口袋。" "大象有一條長長的鼻子。""刺猬渾身上下都長滿了刺。""兔子的尾巴短短的，耳朵長長的，眼睛紅紅的。""小烏龜走路慢吞吞的。"……老師："那你們知道該怎樣關心飼養小動物嗎？我們請飼養員叔叔給我們介紹一下。"飼養員叔叔："小白兔怕水，給它喂食時，注意不能讓它沾到水；小金魚的胃口很小，不能一下子喂很多的飼料，不然小金魚就會撐破肚子；小烏龜冬天的時候會冬眠，只要兩三天喂一次，把肉剁成小塊，它最喜歡了……"小朋友："原來飼養小動物還有這么多的學問，老師，讓我試試看，我也想照顧小動物！"孩子們認真地投入到各自的照顧、觀察、學習的活動中。一段時期，靜觀孩子的活動，他們對動物的觀察體會有了更細微的認識，如：長尾巴的斗魚游動時總是擺動著漂亮的尾巴；泥鰍的尾巴擺動的時候力氣特別的大，總是把水濺到魚缸的外面；大龍蝦的大鉗子夾到手，有一點點痛；金魚吃東西的時候用力張大嘴巴，食物進入口中后快速游開了，螃蟹橫著運動的樣子好可愛……顯然通過一段時間與動物寶寶的親密接觸，孩子們對小動物的生活習性有了一定的認識和提高。

　　活動反思：

　　從活動中可以看出，孩子們觀察得很仔細，而且想象力較為豐富他們參與活動的積極性很高，情緒愉悅，大多數孩子能夠積極主動地把自己所知道的告訴大家。在飼養過程中，在和小動物親密接觸中獲取了有關動物成長的知識經驗。教師可以鼓勵家長共同參與到活動中，有條件的話讓幼兒在家里與爸爸媽媽一同飼養小動物，用自己喜歡的方式記錄下自己所觀察到的小動物變化的過程，或是自己覺得有趣的發現，并帶到幼兒園和其他小伙伴們一同分享。

　　活動三：有趣的小動物：

　　活動意圖：

　　在飼養角的飼養活動中，隨著幼兒觀察的深入，幼兒陸陸續續地提出問題，如：小狗為什么總是伸長舌頭？小兔為什么總是怕水，為什么它的耳朵特別長？小鳥為什么沒有牙齒？烏龜為什么長壽？教師欣喜地看到，隨著活動的逐漸開展，幼兒開始自主地進行探索活動，而不是像以往由教師拋出問題，為了滿足孩子的好奇心，培養他們探究精神。我們設立了這個小主題，在家長協助下，通過觀看VCD，圖書資料，網上查詢，向人請教等方法，找到有關動物的問題的答案。

　　老師："剛才觀看VCD時小朋友們看到了什么有趣的動物？"銘錕："我看到了松鼠，松鼠的尾巴毛茸茸的，能當被子蓋！"子域："蝸牛的殼是抵抗寒冷過冬用的。"百慧："變色龍變色是為了保護自己，不被人發現。"舒宇："小狗搖尾巴是因為它很快樂，它伸長舌頭是因為天氣太熱了。"佳欣："螞蟻打戰是為了爭奪食物。"子銘："兔子的長耳朵是用來調節體溫，保持身體涼快。"老師："你們想了解更多動物的秘密嗎？你們還想知道動物的什么問題呢？"孩子們七嘴八舌地說著各種各樣的動物，他們充滿了好奇，提出了很多自己感興趣的問題：長頸鹿的脖子為什么特別長？小貓為什么會舔毛？獅子和老虎哪個更兇猛？壁虎的尾巴為什么斷了又會長出來？小雞為什么不會飛？小袋鼠為什么要藏在媽媽的袋子里？……教師對孩子們提出的問題給予了充分的肯定，但不直接把答案告訴他們，而是鼓勵他們通過各種途徑自己去尋求答案，孩子們在家長的協助下，通過查閱圖書資料，網上查詢等方法，找到了有關動物問題的答案，他們興高采烈地把自己所知道的告訴同伴，在相互交流中他們獲得了動物的知識，他們表現出極大的快樂。

　　活動反思：

　　"無疑則無思"，提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，教師對幼兒提出的問題應及時給予肯定，激發他們主動探究的欲望。幼兒在尋求答案過程中，教師應充分發揮幼兒的自主性，最大限度地挖掘幼兒的聰明才智。這不僅能讓幼兒獲得知識，更重要的是能讓幼兒體驗到探究的樂趣和成功的喜悅。在探究性學習活動中，家長是不可或缺的教育資源，應充分發揮其最大教育效能。

　　活動四：動物樂園活動意圖：

　　幼兒喜歡模仿，且善于模仿，尤其是小班幼兒，他們不僅喜歡聆聽故事，更喜歡學著故事里各種動物的模樣來進行表演，"嗷嗷，我是大灰狼，我要拿小兔子當點心吃。""我是小蝌蚪，我們的媽媽在哪兒呢？"…… 于是，一場生動有趣的動物表演與動物制作活動開演了。

　　觀察與推進：

　　老師："你們都聽過哪些與動物有關的故事？你們最想排演故事里哪只小動物呢？""小兔乖乖"、"小蝌蚪找媽媽"、"小蝴蝶借尾巴"、"龜兔賽跑"、"小鴨找家"……一諾："我想扮演小白兔。"宋杰："我想演小松鼠。"兆奇："我最喜歡演大灰狼，嗷嗷。"柏涵："我想演《小蝌蚪找媽媽》故事里的大烏龜。"老師："表演前我們需要什么道具？""服裝，頭飾，動物的尾巴，房子……"教師進一步啟發："我們該用什么來制作道具呢？"孩子七嘴八舌地議論開來。

　　貝貝："可以用箱子和積木來蓋房子。"王銳："我想用塑料袋和紙盤子來做小兔子。"玉馨："我想用紗巾來做蝴蝶的翅膀，用皺紋紙來做頭頂上的花。"幼兒的發言不禁令我贊嘆，他們提出的一些道具是老師連想都沒有想到的，接著，教師請幼兒分小組，在組長的帶領下，分組準備游戲所需的道具，幼兒積極主動地投入到準備活動中，用膠粒、插塑拼插出各種形狀的鏡子；用大型積木或紙箱來搭房子；用彩色皺紋紙揉成絲帶；到娃娃家找來頭梳、圍裙、手套；用紙盤、紙杯、礦泉水瓶等廢舊材料制作出小兔子、小貓、小魚等各種小動物--教師為各組幼兒表演節目提供所需要的音樂，準備工作做好后，組織幼兒輪流觀看表演節目，互相觀賞，引導幼兒議一議，說一說自己最喜歡看哪個節目，為什么？

　　活動反思：

　　從活動中可以看出，孩子們參與活動的積極性很高，情緒愉悅，而且想象力很豐富，大部分孩子都能積極主動地把自己的想法告訴大家。在表演活動中，道具是不可少的物質材料，它能吸引、激發幼兒參與游戲的愿望與興趣，以往教師在進行某一表演游戲前，都要為幼兒準備許多教師認為表演需要的道具，在指導游戲中教師還要反復地交代道具的擺放與使用方法，而幼兒對這些道具并非喜歡，只能被動地認同，這既削弱了道具材料在游戲中的作用，又不利于幼兒主體性的發揮，此次活動通過讓幼兒動手動腦一起來制作游戲所需要的道具，讓幼兒參與到道具的設計與準備中來，使幼兒充分體會到自己是游戲的主人，感受到游戲的快樂，同時又發展了幼兒的動手能力。幼兒在表演過程中，始終保持著很高的興致，在角色互換時有出現爭搶的想象，在以后活動中，教師將進一步引導幼兒通過協商或其他方法教幼兒學會自己處理問題，避免這一現象再次發生。

　　活動啟示：

　　1、主題內容具有生活性。

　　動物是幼兒日常生活中長接觸到的事物，也是小班幼兒感興趣的話題，本主題內容的確定，既符合幼兒的年齡特點，又貼近幼兒的生活實際，有利于幼兒運用已有的經驗進行探究活動，推進主題活動的延伸與拓展，豐富和拓寬幼兒的新經驗，引導幼兒在生活中發展，在發展中生活，體現"課程回歸生活"的理念。

　　2、活動過程突顯主體性。

　　《綱要》指出："教師要善于發現幼兒興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育時機，提供適當的引導。"好奇心是幼兒探索活動的前提和創造力發展的起點，幼兒的好奇心是基于對事物認知的興趣，此時教師的角色應向促進者轉變，把孩子作為活動的主體，學習的主人，尊重幼兒的選擇，質疑，為幼兒提供自主觀察，自我發現、自由探索、自我解決問題的機會與條件，鼓勵幼兒根據自己的意愿和能力，用自己喜歡的方式去探索，去學習，引導幼兒在自主活動中獲得有關主題活動的經驗，幫助幼兒在充分展現個體潛能的過程中獲得各種能力的發展。

　　3、活動方式應體現探究精神。

　　為了促進幼兒知識建構，教師要創設平等、自由、相互接納的學習氣氛，耐心聆聽他們的想法，同時還要為幼兒提供多樣性的學習環境，幫助他們利用各種建構工具來促進自己的知識建構，這就要求我們應具有正確的兒童觀，學會觀察，捕捉教育契機，鼓勵他們大膽探索，讓他們能通過"跳一跳，夠得著"去積極思考，采用不同的方式探索、實踐、驗證，獲得經驗。本案例中在教師的鼓勵與支持下，幼兒通過搜集資料、網上查詢、交流對話、實踐操作等形式，不斷地深化對主題的探究活動，讓他們獲得了自主學習的能力，促進了幼兒學習方式的根本改變。

幼兒園生態課程動物篇案例分析第3篇

　　[摘 要] 幼兒園的自然物質環境是指幼兒園為幼兒教育提供的各種自然條件的總和，幼兒園自然物質環境的質量直接影響著幼兒的身心健康。如何利用幼兒園自然物質環境，設計和安排自然特色課程來激發幼兒自主學習意識，調動幼兒的自主性，并通過具體案例實施生動形象的教學，是當前幼兒教學的應有之義。自然物質環境對幼兒身心發展的作用非常重要，要利用幼兒園自然特色課程，培養幼兒自主性學習的興趣和愛好。

　　[關鍵詞] 幼兒教育;幼兒園;幼兒自然特色課程;自然物質環境;自主性

　　[中圖分類號] G616 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2019）09-0122-06

　　幼兒是父母的寵兒、家庭的寶貝，也是社會和祖國的未來。根據人的年齡階段的劃分和教育對象階段劃分的一般定義，幼兒當指3-6歲階段，也可稱之為學齡前兒童。幼兒教育是指對這一年齡段兒童實施的教育。由于這一階段孩子的大多數時間一般在幼兒園度過，幼兒園教育就顯得極為重要。隨著社會的進步和家庭的期待，國家已將幼兒園教育納入國家教育體系之中。早在2001年7月，國家教育部發布實施《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），對幼兒園自然特色課程教育提出專門要求。《綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用[1]。幼兒園的自然物質環境是最直觀、最生動的教育課堂。

　　幼兒園的自然物質環境是指幼兒園為幼兒教育提供的各種自然條件的總和，幼兒園的自然物質環境的質量直接影響著幼兒的身心健康。幼兒園自然物質環境包括諸多要素，如：花草、樹木、昆蟲、四季變化等都是幼兒園教育活動可以直接利用的教育資源。盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛;我們將造就一些年紀青青的博士和老態龍鐘的兒童。”因此我們要讓幼兒充分體驗生命成長的樂趣和意義，利用自然資源開展教育活動，讓孩子走出小課堂，進入大課堂，從小就開始接觸自然，親近花草，放飛孩子的心靈，豐富孩子的體驗，擴大孩子的視野。這既有利于引導孩子熱愛環境，也有益于鍛煉他們的身心健康。

　　幼兒教育不僅僅只是幼兒園的教育，《綱要》指出“應充分利用自然資源和社區資源，拓展幼兒生活和學習的空間” [1]。如何利用幼兒園自然物質環境，設計自然特色課程來激發幼兒自主學習意識，調動幼兒的自主性，并通過具體教學案例實施生動形象的教學，是當前幼兒教學的應有之義。自然物質環境對幼兒教育的作用非常重要，要利用幼兒園自然特色課程，培養幼兒自主學習的興趣和愛好。幼兒園要抓住自然物質環境這個要素，因地制宜開展以“自然特色課程”為主題的各種活動。課程設置要利用自然環境，根據幼兒年齡段設計不同層次的自然特色課程，如小班幼兒課程以四季為主，帶領孩子們在野外感受四季不同的變化，認識四季的樹、花，體會大自然中的風、雨等自然現象;中班幼兒課程以動物、昆蟲為主，帶領孩子們了解、認識各種動物，了解每一種動物或昆蟲的生長以及生活習慣等;大班幼兒課程以“六個一”為主，即一枝花，一株稻，一頭豬，一束苗，一棵樹，一粒豆，帶領孩子們走進實驗室、走進稻田，讓孩子們親眼觀察實驗室中的樹、花園里的花，會有什么不一樣的成長;在稻田中，鼓勵孩子們親自去插秧，進而了解水稻需要哪些肥料，該如何去種植，慢慢將這些情形“潤物細無聲”地澆灌進孩子們稚嫩的心田。

　　 開展自然物質環境的教學活動，主要目的就是讓孩子走出幼兒園，進入大課堂，放飛孩子的心靈，豐富孩子的經歷，擴大孩子的視野。幼兒對自然物質環境有一種天生的親近感，大自然中的物質環境能滿足幼兒對大自然的向往，幼兒在活動中能感受到大自然的美景，更能好奇于植物的生長，從而自主學習獲得全新的感覺。在自然物質環境的教學活動中，幼兒較少受到限制約束，能自主地認識自然世界，提高自主學習的能力，加深對大自然的熱愛之情，拓展視野，陶冶情操。例如： 春天到了，老師帶著孩子們走出校園，他們會發現柳樹的葉子變綠了。在桃花園里，孩子們會驚奇地說：“這桃花是粉色的，真美啊！”有的還會捧起桃花聞一聞，真香啊！有的小朋友會天真地對著桃花說：“你怎么可以長這么好看，我也想像你這么美哦！ ”還有的孩子發現小樹發芽，會很大聲地指著一棵樹說：“看，柳樹發芽了！”這時大家就會不約而同地圍過去觀看。

　　 為了加深幼兒對大自然的印象，老師可在幼兒園內為幼兒提供專門的種植地。當春季來臨的時候，孩子們在地里撒下油菜花的種子，種子發芽后，幼兒園請來專家給孩子們講授應該如何去養護油菜花。在油菜花生長的過程中，孩子們悉心照顧，仔細觀察，老師幫助做好記錄;當油菜花發芽，慢慢長高、開花、結果，孩子們親自參與整個過程，讓他們感受到植物的奇特生命。在這個過程中，大家會三三兩兩地仔細尋找著、交談著、討論著……校園里到處都留下孩子們忙碌的身影。這既滿足了孩子們的好奇心，也培養了孩子們自主觀察、思考、積累、學習的好習慣。

　　 在自然物質環境課程的主題活動中，可以開展從“尋找春天”到“我找到了春天”系列趣味活動，讓孩子們觀察、探尋著身邊萬物的變化，用他們自己的方式感受著自己的發現。同時，他們還能從中找到常見花草的變化，從顏色、形態、感覺等方面感知春天，使得對春天的感受變得豐富起來。

　　 那么，如何利用自然物質環境來激發幼兒的自主學習興趣呢？也就是說，如何創造環境，啟發孩子們天生的好奇心，引導孩子自主學習。要充分利用物質資源和人力資源，利用有效的時間和空間，創設有利于幼兒自主發展的自主活動和空間的基本原則，通過幼兒的游戲、生活、學習，激勵孩子自主意識、自主愿望和自主行為，變老師教的過程為幼兒對學習感興趣的過程;變外在要求為幼兒的童心需要，變壓力為興趣，變被動為主動，充分調動幼兒的自主性[2]。

　　筆者作為教學第一線的幼兒園老師，幾年來對“利用幼兒園自然特色課程，激發幼兒自主學習的能力”進行探索與實踐，積累了一些經驗。利用幼兒園自然特色課程教學的主題要求，設計出合理的自然特色課程，培養幼兒學習的自主性積極性，不妨通過相關案例嘗試以下策略：

　　策略一：主題的選擇，要抓住孩子們感興趣的事物

　　幼兒對大自然界中的植物、生物、動物都會感到新奇、新鮮，這是引發孩子們興趣的最好動因，不妨采擷幾例。

　　案例一：櫻花的飛舞

　　春天組織孩子們在戶外觀看櫻花時，要注意發現和觀察孩子們的興趣，然后設計相關的自然特色課程開展主題活動。在櫻花園內，老師帶領孩子們散步，坐下休息時，微微的春風拂面而來，將一片片櫻花樹的花瓣吹落到小朋友們的頭頂上，孩子們紛紛驚喜地說：“快看，花瓣飄起來了？”有的撿起花瓣看了又看。孩子們對大自然中的植物感到非常新奇，有著濃厚的興趣，這個時候就要抓住孩子們的心理，圍繞孩子們關注的話題加以引導。于是老師帶領孩子們走到櫻花樹下，讓他們仔細地觀察，從花的顏色，花瓣的形狀，瓣片的多少、大小等，鼓勵他們提出問題。回到教室后，老師根據櫻花樹設計出《櫻花的飛舞》主題活動，要求孩子們按照自己的見識和體會，對櫻花樹是什么形狀、櫻花花瓣為什么會飛、櫻花美不美、櫻花樹的成長、描繪櫻花樹等問題開展討論，不管說對說錯、說多說少都予以表揚，讓孩子們從科學、藝術、語言、勇氣等方面都得到鍛煉，培養和提高孩子們自主學習的興趣。

　　思考：對于孩子們的發現、新奇、疑問等，老師一定要耐心給予支持、鼓勵。但對于孩子們的問題，不宜直接回答，而是要引導他們去學習、去觀察、去尋找答案。即使孩子答錯了也要和顏悅色予以鼓勵，切忌簡單生硬地批評，引導孩子們養成自主學習的意識，體驗探索的樂趣。

　　策略二：鼓勵幼兒用自己喜歡的方式自主學習，獲得滿足感

　　當幼兒在寬松、自由的環境中時，就會用自己喜歡的方式去觀察和比較自然環境中事物之間的差別，表現出大膽自主探索學習的愿望，并產生強烈的滿足感。

　　案例二：螞蟻的好壞

　　春天到了，許多小動物、小昆蟲都重新回到了大自然，孩子對它們都有著濃厚的興趣。一天，在教室里忽然聽見孩子們在爭論螞蟻問題。有個孩子說“螞蟻是好的”，另一個孩子說“螞蟻是壞的”，他們越爭越厲害，誰也說服不了誰。這時，老師就要告訴孩子們可以自己去找答案，誰的答案正確，誰就可以得到一朵小紅花。孩子們非常積極，回家后，有的請爸爸媽媽幫助翻閱資料，有的與爸爸媽媽一起上網尋找答案，還有的家長陪孩子去科技館向專家求教。每個孩子的方法都不完全一樣，他們都用自己喜歡的方式去尋找答案，最后他們都知道了螞蟻有好的也有壞的，白螞蟻會咬木頭所以是壞的，其他螞蟻會吃垃圾所以是好的。孩子們對螞蟻的好奇不僅限于此，他們還引發出許多關于“小螞蟻”的問題。有的小朋友問：“螞蟻是怎么搬東西的？”“螞蟻怎么有那么大的勁”“螞蟻為什么長得這么小呢？”“螞蟻有嘴巴嗎？”等等，一些關于螞蟻的話題就被引發了出來了。于是老師可沿著孩子的興趣圍繞“螞蟻”順勢開展相關活動，關于“螞蟻”的兒歌也被孩子們所更加喜愛。事實證明，以孩子的興趣為出發點，然后通過觀察、探索，通過資料證實，來獲取他們想要知道的東西，這不是單純的知識教育，而是一種思維能力、想像能力、學習能力的綜合，是幼兒按自己的意愿主動地與周圍環境發生交互作用，自主地豐富和完善自身原有的認知結構，使幼兒能夠自主學習的過程[2]。盡管很多時候孩子們的想法“幼稚可笑”，但大人們仍然要感到欣慰，因為這激發了孩子們的天性，他們在思維中感到求知的快樂。

　　思考：幼兒期是“疑問期”，他們對每種事物都表現出好奇、好問和好嘗試。在這一時期，許多成人視而不見的事物，卻往往能夠吸引幼兒的注意力，因為對他們來說，眼睛所看到的、耳朵所聽到的、身體所接觸到的，都是新鮮的。只有給兒童準備一個適宜的環境，為他們營造自主發展的氛圍，才能開創一個教育的天地。快樂的游戲易于激發幼兒愉快的情緒，創設愛與寬松的環境是發展幼兒自主性的前提[3]。譬如前面提到幼兒在自然物質環境中，能夠自由自在、不受約束地沉浸在對螞蟻的興趣之中，通過觀察、交流、思考、驗證，使幼兒產生極大的滿足感。因此，幼兒對螞蟻的感受豐富起來了，也有了許許多多奇妙的發現，增強了探索欲望。

　　策略三：不要忽視個別不合群的幼兒，要對這類幼兒給予關愛和引導，激勵其大膽表現自己，努力活潑開朗起來

　　如何關注個別性格內向的孩子？老師要鼓勵他們多說、多問、多表現，讓他們敢說、敢問、敢展示，增強他們的自信，不要使個別性格內向、孤僻、脆弱的幼兒掉隊、脫群。

　　案例三：雞蛋立起來

　　如在“小雞”的主題活動中，可根據幼兒的興趣需要進行延伸活動，開展“如何讓雞蛋立起來”的游戲。孩子們從家里帶來雞蛋，然后將雞蛋放在桌上，讓孩子們嘗試著將雞蛋豎立起來。大家興趣都很高，不停地嘗試，不停地尋找方法。這時，老師發現一位平時比較內向的小朋友已經將雞蛋豎立起來了，可是他悶不做聲，也沒有歡躍起舞的樣子，只是靜靜地看著旁邊的小朋友。老師于是走過去熱情地表揚了他：“你真厲害，能告訴大家你是如何將雞蛋豎立起來的嗎？”全班同學的目光一下子聚集在他身上。老師鼓勵他走向講臺為大家進行演示，雖然他仍然很靦腆，但對于他來說這一個挑戰給自己樹立了自信心，讓他學會敢于表現自己，最終得到了同伴的贊揚。體驗到成功后，他開始活潑自信起來。

　　思考：不管是在戶外活動中，還是教室里的活動中，對于那些內向的小朋友來說，他們都不敢大膽表達自己的想法，不敢展現自己。即使他們想有所表現，并對有的問題有所疑惑，他們往往只會沉默不語，在一旁安安靜靜。針對這一類的小朋友，老師要給予更多的關注和鼓勵，讓他們融入到群體之中，鼓勵他們提高自信心。

　　在這里有個對孩子“自主性”的認知和誘導的問題。“自主性”是指人的主觀能動性、自我意識的表現，以及自我處事的能力與態度，知道并且能自己做主，該做什么和不該做什么。自主性較強的孩子，他們在學習、生活、游戲中，能通過自己的努力，大膽探索發揮自己的能力。而基于各種原因自主性發展不良的孩子，還沒意識到自己應該做什么，不能主動發揮自己的長處，遇事容易退縮、沒主見。對于這樣的孩子，幼兒園老師尤其要引起注意，并且在教學和生活上給予相應的關懷。要培養幼兒獨立自主的意識和能力，最基本的方法就是滿足、鼓勵幼兒合理的要求，保護幼兒的自主表現，促進其自主性的發展[2]。

　　如何激發幼兒自主發展的意識？關鍵在于教師要有強烈的觀察意向和科學的觀察態度，要以欣賞、包容的態度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態充分了解幼兒，復讀、理解幼兒的行為。要觀察活動環境能否激發幼兒學習的興趣，投放的材料是否適應不同層次幼兒的需要，材料的數量是否充足，幼兒自主活動的進展如何等等，從中了解幼兒的興趣需要、情感態度、認知水平、個體差異，以提供適時、適度的指導[3]。

　　幼兒教育應該回歸到教育的本質，圍繞著人的發展來審視兒童的成長，始終圍繞著幼兒的自主性成長的目標來開展幼兒園園本課程。幼兒的成長需要一個廣闊而豐富的環境。自然特色課程就是圍繞孩子們對大自然的好奇和興趣，從幼兒實際出發，充分利用幼兒園周邊的自然資源來構建園本化課程。筆者以華中農業大學自然物質環境為基礎，以幼兒的興趣為主線，讓幼兒走出課堂，在了解大自然中植物的變化、動物的變化、生物的變化過程中，體驗人與自然的親密關系，激發幼兒自主學習的興趣，培養幼兒自己探索、自己發現、自己尋求答案的習慣，使幼兒的潛能得到最大限度的挖掘。當然，開展幼兒自然特色課程的策劃及其方式方法不能盲目照搬，也不宜一成不變。首先要適合幼兒的天性，激發孩子的童心，用真善美熏陶兒童的心靈;其次不宜拔苗助長，不能以成人的思維去衡量孩子的內心世界;再次要循循善誘、因勢利導、耐心細致、奉獻愛心，多鼓勵、多表揚，忌生硬、忌簡單，少施壓、少強加，使不同層面幼兒的身心都能在幼兒園得到良好發展。

　　[參考文獻]

　　[1]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].教基〔2001〕20號.

　　[2]俞小玲.幼兒自主性培養初探[J].青海教育，2005，（1）.

　　[3]仁曾措毛.淺談培養幼兒的自主性[J].大觀周刊，2011，（15）.

[責任編輯：鄒立鳴]