這是幼兒小班案例分析3篇，是優秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長們參考學習。

幼兒小班案例分析第1篇

　　寒假過后，小朋友們陸續回到了幼兒園，這個學期，除了去年的“老生”之外，小二班還來了一位小新生——尚子鈺，小家伙長著挺挺的鼻子，小小的嘴巴，用一雙黑黝黝的眼睛不停的觀察著身邊這陌生的環境。

　　子鈺對幼兒園的適應遠比我們想象中快，小家伙在來園的第一天就可以獨立進餐、午睡;在我們發評價練習時，不停的嚷著：“我也要!”;加午點時早早吃完自己的一份，又跑來說：“還吃!”;每當你滿足她的要求時，她會不停說：“謝謝”;她還會跟著我喊自己“小可愛”……小家伙從家里帶來了一個巧虎玩具和一塊枕巾，她寸步不離的抱著這兩件寶貝，似乎這些會使她感到安全。只有在玩得很開心的時候，才肯將寶貝叫我保管，一會兒，玩夠了，又會想起自己的寶貝，吵著要巧虎。

　　子鈺的到來給我們小二班增添了許多生趣。我們在不影響活動進行的同時，根據她的喜好調整了部分活動安排，比如滑滑梯、看巧虎動畫片等。小二班的小朋友也深深的喜歡上了這位比他們整整矮了半頭的小可愛。戶外活動時，王雨婷輕輕的拉著她的小手，保護并陪伴她一起滑滑梯，張申川也加入了，她拉起小妹妹的另一只手。一向以熱情著稱的趙一凡也好想照顧小妹妹呀!小伙子拉起了妹妹的帽子，在老師們的勸阻下，才肯放開……愛是需要體驗的。光有認識，沒有體驗，不可能產生真愛。大多數孩子缺乏關愛它人的實踐和體驗，只知道被愛，不知道會報。小子鈺可愛而嬌小，稍有不慎她可能會摔跤，這對照顧她的小班小朋友來說具有很大的挑戰性。班里的其他幼兒也紛紛自覺加入到照顧小妹妹的活動中來：陪她上廁所，幫她接水喝，送她小玩具……

　　短短的三天過去了，小托班于今天開班了，子鈺也在奶奶的陪同下去了她的班級，那里有三位和藹可親的老師和一群和她一般大的小伙伴等著她。小二班又恢復了原來的平靜。今天晚餐時，蔡老師說：“這看看還真有感情了，挺想小可愛的，托班放學時，她還來我們門口轉了呢!”

　　是啊!小可愛，感謝你的友情客串，讓小二班的小朋友得到了一次愛的體驗，過了一把當哥哥姐姐的癮!愿我的孩子們快快長大!

幼兒小班案例分析第2篇

　　案例一：在一次角色游戲中，我正在"理發店"旁忙著收拾東西。"小姐，你要理發嗎？"一個甜甜的聲音在背后響起，我沒在意。"徐佳小姐，你要理發嗎？"聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡直"膽大包天"，因為確實忙就沒理會。忽然，感覺我束好的長發在背后被一雙小手摸著。看來"理發師"看上了我這一頭長發，不去美一下是不行的。再說孩子們怎么知道我的名字呢？干脆將計就計趁機調查一下。打定主意我馬上放下手中的活，轉身笑瞇瞇地說："誰是理發師呀？"小女孩唐鐿菲站了出來，"我是理發師，絕對給你做好看！""你是怎么知道我的名字的？""聽蔣老師喊你唄，我就知道了。"她一臉神氣的樣子，小孩的記性真好！

　　接下來一場顧客與理發師之間的自由交談開始了。

　　理發師："你得低下頭，把頭發低下來。"顧客："你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服。"其實我是怕她們把頭發弄的一團糟。

　　于是菲菲叫了夏源、薛聽函等幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一會兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動作都比較專業：拔掉我的發圈，象模象樣的抓搓頭發。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。

　　理發師："你想做什么發型？""你看我做什么好，就做什么吧！"我裝很隨便的樣子。

　　"童花頭好看，我幫你剪個童花頭。"美發師一個拿塑料推子，另一個拿剪刀，兩位理發師象模象樣地剪起來。理發過程中我們之間的閑聊也更深入了。

　　案例分析：

　　《綱要》指出"建立和諧有效的師幼關系是促進師幼互動的有效途徑……"如何建立和諧、有效的師幼關系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關系，積極營造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點：當小女孩菲菲直呼其名，請她理發時，我是笑瞇瞇的應答孩子，轉身投入到孩子發起的游戲中。再游戲的過程中，我始終以幼兒為游戲的主體，適時的點撥。

　　其次，教師要準確定位自己，做平等中的首席。《綱要》告訴我們"教師要做一個引導者、合作者、支持者……"誠然是要教師準確定位角色。案例中小女孩要與教師玩"理發店"的區域游戲，教師"放下手中的活"積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來,在"理發師"工作的過程中教師合作并引導著幼兒，對于幼兒的問題是"有問必答"，使其在自主的游戲中得到發展。教師的這種引導方式增強了幼兒的自信："象模象樣的抓搓頭發"；"越發得意"，體驗到成功的喜悅："七手八腳的忙了起來"；"用幾張椅子拼了張洗頭躺椅"；"比較專業"；"左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來。"，充分體現了孩子的自主性積極教師的主導地位。

　　案例二：角色游戲開始了，傅雷鳴今天做出租車司機，只見他非常開心地開著小車，來來往往。突然，張儒屹飛快地沖了過來，把傅雷鳴狠狠地撞了一下。傅雷鳴摔倒在地上，大聲地哭了起來。看到了剛才發生的一幕，我正要像平時一樣教育張儒屹不應該在教室里跑那么快時，突然看見張儒屹一副闖禍后非常緊張而后悔的表情，我一下子轉變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來的嚴重后果并在以后的活動中避免出現同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發生的事情，并問他們："怎么了？"傅雷鳴邊哭邊說："張儒屹剛才把車開得很快，把我撞倒了。""什么，是出車禍了呀！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？萬一有什么問題可不是鬧著玩的。快，快讓我送你到醫院里去檢查一下。張儒屹還不快來幫忙呀。"我表現出了一副非常緊張的樣子。說完，要求張儒屹和我一起扶著傅雷鳴慢慢地來到了"娃娃醫院"，"醫生，快給他檢查一下，他剛才出車禍了，張儒屹把車開得太快把傅雷鳴撞倒了。"于是，王一帆醫生就讓傅雷鳴躺在床上給他象模象樣地檢查了起來，并不停地責怪張儒屹："你呀，一點也不懂事，為什么把車開得那么快？傅雷鳴的腿都斷了，"說著用手抬了抬腿，"不行，要住院開刀。以后你開車可要慢一點，記住了嗎？"張儒屹在旁邊不住地點頭，說："我下次一定注意，慢一點開。"案例分析：

　　在平時的自由活動和游戲中，經常會出現以上這樣的事情。孩子們喜歡在教室里你追我趕、打鬧嬉戲，一不小心就會摔倒，甚至發生撞傷的流血事件，非常危險。對于這樣的突發事件，老師們常常采用的方法往往就是千篇一律的說教，不停地教育孩子們在活動室不要奔跑，要注意安全。可是，老師們苦口婆心說教的結果是老師說得口干舌燥，而"肇事者"當時顯得誠惶誠恐乖乖認錯，在玩的時候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來處理，使孩子們始終處于游戲的情節中，并在游戲中借王一帆"醫生"的口"教育"了張儒屹。如此，不僅避免了張儒屹由于撞倒人而必須挨的批評，造成心情不愉快，不情愿地接受說教，反而使張儒屹真正地意識到由于自己的魯莽行為給同伴帶來了痛苦，而且也使傅雷鳴忘記了剛才發生的不愉快。同時，也豐富了游戲情節。

　　反思：

　　一、《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受的到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。

　　二、小班幼兒的自我控制能力和規則意識不是很強，經常會出現忽視規則的行為。如果教師只是一味地說教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經常出現的問題融入到角色游戲活動中進行教育，使孩子意識到自己行為造成的"嚴重后果"，從而加強自我約束控制力。其效果強于以前多次的說教。

　　三、教師要嘗試用新穎、獨特的教育方法達到良好的教育效果。

　　四、幼兒園教育的特點要求教師必須具有教育的綜合能力，能夠靈活地運用各種教育手段和途徑來教育引導孩子。

　　五、在游戲中，當張儒屹又在教室里奔跑并撞倒了同伴后，我對他進行了仔細地觀察，發現張儒屹緊張而后悔的表情，說明孩子已經認識到自己的錯誤行為了，如果我再對他的行為加以批評的話，無疑會傷了孩子的自尊心，而且也達不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，以游戲的情境、口吻對他進行了身臨其境的實地教育，從而達到了說教所達不到的良好教育效果。

幼兒小班案例分析第3篇

　　吮吸手指

　　背景:

　　開學了，寶寶們有的是托班上來的;有的是新生。如今都已是小班的小朋友了!

　　來到了一個又大又漂亮的新教室，環境是嶄新的，老師同伴都是陌生的。一切都沖擊著孩子們的視覺、聽覺和觸覺。因而也增加了寶寶們的焦慮和恐懼感。在幼兒園群眾生活中經常發現有孩子吮吸手指，東張西望，注意力不集中。我試想:這個習慣多不好啊，而且手指又那么的不衛生，肯定影響孩子的健康。我們小班就得從小抓起，培養他們良好的日常生活習慣。不防從這一現象切入設計一些適合小班幼兒的教案。透過教學活動讓他們明白吮吸手指是一種壞習慣，會影響身體健康。讓他們懂得經常洗手，持續手的干凈。

　　案例描述及分析:

　　(一)不干凈的手指

　　按設計思路，我想讓寶寶們感知吮吸手指是一種壞習慣為第一活動目的。

　　師:“平時啊，老師經常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友們有沒有看到呀”

　　幼:“璐璐、小魚兒、杰杰”

　　師:“哇!有這么多呀!那你們說你們的小手指干凈嗎”

　　幼:“不干凈。”

　　師:“為什么不干凈呀你是怎樣明白的呢”

　　幼:“手指上有蟲子，吃了會生病的，生病要打針的”

　　師:“恩，小朋友們說的都很對。那你們說吃手指是不是一種壞習慣呢”

　　幼:“是”孩子們在老師的有效提問中初步感知吮吸手指是不衛生的，是一種壞習慣。

　　分析:小班幼兒的思維水平仍處于直覺行動階段，他們需要直接感知事物才能獲得相關經驗、認識。因此，在教學活動中要充分思考孩子的年齡特點和心理發展水平。吮吸手指在小班是常見的行為習慣。教師要懂得把生活中的東西轉化為有價值的學習資料，從教學活動中讓幼兒得到相關認識。

　　(二)痛苦的手指

　　在上一環節中有個別吮吸手指的孩子就認識到了自己行為的不對，迅速將手指從嘴中拿出，并表現出害羞的樣貌。我認為這正是引導孩子進入這一環節(痛苦的手指)最好的時機。

　　師:“瞧，小朋友們，我是手指，我生病了，病的很厲害。因為我的主人總是把我放在嘴里吸呀吸，有時候還咬我呢!我就變成這樣貌了，多難看呀!皺巴巴的、光禿禿的，做起事來也不方便了，我真難受呀!”(教師在講述故事的同時出示痛苦表情指偶，邊講述邊表演)幼兒聽得很認真。教師抓住時機及時進行提問。

　　師:“小朋友們，手指為什么會變成此刻這個樣貌呀”

　　幼:“因為他的主人咬他、因為他難受”

　　師:“對呀，那你們說說他的主人咬他好不好啊”

　　幼:“不好”

　　師:“那我們小朋友要不要咬小手指呢”

　　幼:“不要”

　　師:“為什么不能咬呢”

　　幼:“他會痛、會難受的”孩子的回答我給予了充分的肯定并表揚。

　　我思考:孩子已經明白吮吸手指是不好的，手指會難受。但小班幼兒需要親身經歷方能深刻感受到。為此，我在想是否能夠讓孩子真正嘗試一次呢

　　分析:透過擬人手法讓幼兒感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我還是終止了讓他們嘗試的想法。因為孩子的手指實在不干凈，一但讓他們嘗試，或許有些孩子會覺得:“咦，真好玩!”

　　(三)高興的手指

　　打消上面的念頭后，我接下來直接還是已擬人手法展示了高興的手指。

　　師:“小朋友們好!此刻我可高興了，我的主人再也不咬我了，而且還經常給我洗澡。瞧，我多干凈，多漂亮呀!(教師同時出示高興表情的指偶)

　　師:“小朋友們，此刻我的手指怎樣樣了呀”

　　幼:“笑了，變干凈，變漂亮了”

　　師:“對，這是為什么呢”

　　幼:“主人不咬他了，給他洗澡了”我給予幼兒肯定、贊許。

　　分析:鼓勵孩子自主的發現事物的變化和聯系比教師“單程式”灌輸知識經驗給孩子的發展更為有益。難受的手指，高興的手指透過指偶比較，這是直接的視覺感知。帶給生動的教具可調動幼兒的用心性。

　　(四)干凈漂亮的手指

　　這一環節我直接讓孩子在觀察了解的基礎上進行討論。

　　師:“此刻，請小朋友們互相看看小手指，說說自己的手指干不干凈，漂不漂亮”

　　幼:“不干凈，不漂亮，干凈，漂亮”教師在此時可查看每位孩子的手指，將發現的個案拿出來評析。并透過這個環節提醒幫忙孩子糾正吮吸手指的習慣。

　　分析:幼兒討論得很用心，也大膽表達了自己的所見。透過個案引導孩子的習慣。對于孩子的想法教師給予充分的肯定和鼓勵，引導孩子用心參與活動中來。

　　綜合上述案例，我對自己的教育實踐進行了兩點反思:

　　1把握教育時機，帶給教育引導

　　吮吸手指是平時生活中發現的現象，教師抓住了機會開展活動。作為教師這點是很關鍵的。案例中對手指的觀察都是對小班孩子行為習慣培養的前提。在生活中感受，在生活中體驗，把握教育時機，帶給教育引導。

　　2師生呼應，構成學習共同體

　　新《綱要》指出:幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，激發幼兒的學習興趣。首先教師發現吮吸手指現象，請幼兒說說痛苦的手指為什么難受，孩子們答得很棒。此時幼兒覺得成功時，教師又讓孩子觀看高興的手指，又讓孩子重新思考:手指為什么此刻高興了