幼兒園教師的專業發展與園本教研PPT這個PPT共30頁，主要包括了為什么要提幼兒園教師專業發展，幼兒園教師專業發展體現在哪里，如何實現幼兒園教師的專業發展，歡迎點擊下載。

幼兒園教師的專業發展與園本教研
1996年，聯合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略”。
         社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。（顧明遠）
理念的接受可能性：
         “所謂‘理念’，指的是理性領域的概念，‘純粹理性的概念’也就是從知性產生的超越經驗可能性的概念。而校長、教師哪有多少閑工夫進行這種‘超越經驗可能性’的思辯呢？” 事實上校長教師只是從流行的口號中挑選出一些感興趣的口號，作為教條或標簽，那種教條或標簽往往名不副實，理念與實踐脫節。（陳桂生）
關于理念的話語權：
    專家的解釋——先進性
    教師的理解——實用性
    專家與教師的對話——適宜性
做，但不知其所以做
課程改革中出現的大量無用功和形式主義：
      不派用處的案例分析
      不起作用的教學反思
      多此一舉的學具制作
♦   會 觀察、分析、評價孩子發展的能力
 ♦   創設教育環境的能力
 ♦   進行教育實踐研究的能力
 ♦  教學活動的設計和組織能力
 ♦  游戲指導的能力
 ♦  家長工作的能力
“觀察”      不等于        “看”
“環境創設”     不等同于     “環境布置”
問題、反思、探索
三、如何促進教師的專業發展
促進教師專業發展，除了政府的力量之外，教師任職的學校和教師自身應當承擔重要的責任。
學校既是培養學生的場所，也是教師專業發展的基地。
三、如何促進教師的專業發展
   20世紀70年代歐美學者提出立足于學校促進教師專業發展的思想
美國霍姆斯小組《明日之教師》的報告建議設立“教師專業發展學校”
美國卡內基基金會的《21世紀的教師》的報告倡導建立“臨床學校”
美國教師聯合會建議設“專業實踐學校”
英國謝非爾德教育學院設計“學校本位的教師培訓模式”。
教育行政組織的各級培訓
                                                          專業團體組織的培訓班  
                                                                園本培訓的提出
個人反思與同伴互助是如何體現的？
   是否給予教師提出自己問題的機會？集體教研中有多少比例是討論教師提出的問題？教師個人的思考是否有分享求證的機會？
教研專題是如何提出的？
    是教師自身實踐問題中概括而來的，還是將一般性命題直接拿來作為任務布置給教師去研究？是否有遠水不解近渴之狀況？
專業引領是否缺位？
     誰是園內專業引領者？引領者自身學習的途徑是怎樣的？
     獲得外來專業支持的機會有多少？
我對教研質量的評價指標
教師
專業引領者
教研制度
教研資料
教師職業的社會地位取決于這個職業的專業化程度
教師職業的專業化程度取決于教師的專業發展
教師的專業發展取決于教師的專業自主性
教師的專業自主性取決于園本教研的質量
案例1
    有一個教育督導員，在巡視了兩所幼兒園以后，對這兩所幼兒園的教室環境做了如下評價：
      甲幼兒園的教室玩具材料充足，墻面欄目豐富，布置適合童趣，各發展領域的內容都能在環境中得到體現。但每個教室整齊劃一，環境布置基本相同，沒有個性。
        乙幼兒園的各班教室完全是個性化的，有的教室是區域式的，有的教室是開放式的，有的教室廢物利用很有特色，有的教室結構材料極其豐富，有的教室語言表演區非常醒目，總能從不同的教室發現新的環境創意。
討論：你贊同以上哪一種環境設計思想？
案例2
    某區對幼兒園的檢查評估，對某園長提出的問題之一是：材料投放沒有年齡的班的區別，小、中、大班的大部分材料都是一樣的，比如珠子、積木、夾子、插塑、膠卷盒、牙膏蓋、卷筒紙芯等等，要求整改中對投放材料要鮮明地體現年齡特征。
討論：
   1、如果這是你的幼兒園請你對此作出辯解。
   2、材料投放的年齡特征應當如何體現？
材料投放的年齡依據：
     同一年齡的個體差異性；
      同一材料對不同年齡孩子發展的潛在功能。
結論：
     低結構材料具有普遍適應性；
      高結構材料具有年齡差異性；
材料特征的分析指標
真實性：實物形象的逼真性程度
                    模擬物與替代物
結構性：材料用途的規定性程度
                    結構性材料——玩法限制
                       非結構性材料——玩法不限制
                    高結構性材料——一種玩法
                       低結構性材料——多種玩法
         （照片）
案例3
       在某幼兒園某班的教室里，有一個活動區的材料投放是教師最為關注的，花費的精力也最大，但是卻很少有人光顧，老師多次提醒幼兒到那個區域去活動，但是幼兒即使到了那個活動區，逗留的時間也很短.
  請問這是為什么？
可能的原因：
      高結構材料為主
      是低結構材料轉化為高結構材料的
       材料所限定的玩法高于幼兒的實際水平
       材料所限定的玩法已經完全掌握
游戲材料的投放方式
1、目標導向式——預設明確的學習目標
2、自由開放式——不設特定的學習目標
3、探索發現式——隱蔽的學習目標
對環境創設中成本效用替換的敏感性