幼兒園3-6歲兒童學習與發展指南簡述PPT課件這個PPT共41頁，主要包括了體現《指南》的理念，體現各領域核心價值，針對當前教育實踐中在幼兒學習發展上的誤區，歡迎點擊下載。


一、關于《指南》文本
（一）《指南》的名稱
1、為什么叫“指南”而不叫“標準”
2、為什么叫“學習與發展指南”
3、怎么理解3-6歲兒童的學習
“指南”，如字面所示即指向南方的意思。
  基于此，“指南”一詞被引申為“指導”、
 “導向”，比喻
 “辨別正確方向
   的依據”。
“標準”
一般被定義為衡量事物的依據或準則；可供同類事物比較核對的事物；榜樣、規范等。
“指南”與“標準”兩概念的內涵區別，給用“指南”或“標準”命名的事物會帶來完全不同的本質屬性。
基于對我國幼兒教育現狀與問題的認真分析，同時也充分考慮到我國公眾的文化心理和思維習慣等，本文件決定不采用“標準”一詞命名，而慎重地使用了《指南》這一名稱，以突出與強調其“指引”、“導向”的功能。
2、為什么叫“學習與發展指南”
“學習”與“發展”的關系
《指南》既引導幼兒的學習，也同時引導幼兒通過學習所要達到的發展的結果。這樣，《指南》成為幼兒學習與發展共同的目標導向。
3、怎么理解3--6歲兒童的學習
    《指南》既然是指導學習的，怎么很多內容都不是“學習”呢？
    “常喝白開水，不貪喝飲料。”
    “能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣”
   “愿意和小朋友一起游戲”
   “容易被自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲等好聽的聲音所吸引”
  確立廣義的幼兒學習觀。
       《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長 * 了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點 * 建立對幼兒發展的合理期望， * 實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而   有意義的童年。               《指南》“說明”第二條
從《指南》的“說明”看《指南》的定位
1、導向——《指南》的性質
     《指南》是通過引導幼兒學習與發展的方向來表達國家對幼兒教育的要求。不是對幼兒的具體發展水平或者發展方式、速度等作出統一規定或提出量化標準。
2、導什么向——《指南》的目標
     《指南》的目標是“為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎”，其核心是“促進幼兒體、智、德、美各方面的全面協調發展”。這表明，《指南》以幼兒現實的全面、協調發展和未來的持續、終身的發展為出發點與落腳點。
3、怎么導——《指南》的目標體系與教育建議 
     《指南》的方向引領主要是通過以下策略來實現的：
      提出一整套幼兒學習與發展的目標和有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發展觀自然地滲透其中，引導有關的成人沿著《指南》的方向，用正確的方法去支持幼兒的學習與發展，科學地幫助幼兒達到教育的期望。
《指南》是什么
《指南》是引導我國3—6歲兒童學習與發展方向的指導性文件。
《指南》基于3-6歲兒童身心發展規律與學習特點，基于對我國幼兒學習與發展狀況的調查研究，以一整套比較科學、明確、具體的目標與教育建議，來體現國家對我國3-6歲兒童學習與發展的方向的引導與質量的要求，反映對3-6歲兒童學習與發展水平的合理期望。  
  （三）指南的結構與內容              說明  與  主體部分
1、“說明”
《指南》制定的背景
《指南》的目標、功能
《指南》的內容結構
《指南》的實施原則
《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為2-3個方面（子領域）。每個方面（子領域）由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。
每條目標下有若干“各年齡段典型表現”。
  每一條學習目標配有相應的教育建議。
1、正確理解《指南》的目標 2、正確理解《指南》目標下的“各    年齡段典型表現” 3、正確理解《指南》的目標與        “各年齡段典型表現”的關系
1、正確理解《指南》的目標
（1）目標是《指南》導向最主要的方式
（2）目標是教育價值與理念的指引
     * 體現《指南》的理念
     * 體現各領域核心價值
     * 針對當前教育實踐中在幼兒學習發展上的誤區
（３）對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒　　
　　應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展　
　　水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具　
　　體方向。
如科學領域，《指南》凸顯了該領域“探究”這一核心價值。好奇心和探究興趣是幼兒學習的最強大的動力，保護與發展幼兒這一寶貴的學習品質，是該領域的重中之重。同時，針對現在幼兒遠離自然的問題，因此該領域的第一個目標就是“親近自然，喜歡探究”。
如語言領域，當前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日?？谡Z交往經驗，把幼兒的語言學習嚴重地小學化，誤以識字、寫字訓練作為幼兒語言發展的重點，將早期閱讀簡單地等同于識字，等等。因此，《指南》在目標中強調發展幼兒的主動表達愿望與口語交流能力，“愿意講”，“能聽懂常用語言”“能清楚地表達”等；在讀寫準備中強調閱讀興趣、閱讀習慣。
如健康領域，針對當前幼兒體質下降、運動量不足、運動能力低下的現狀，提出了“健康的體態”、“具有一定的適應能力”、“力量和耐力”等目標，意在引導教師和家長重視幼兒的體質、體能。
 2、正確理解《指南》的 “各年齡段典型表現”
《指南》目標下的“各年齡段典型表現”
　選擇了某 年齡階段幼兒在目標方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現，是大多數幼兒可能表現出來的比較重要的、甚至是具有關鍵意義的若干表現，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發展趨勢、發展水平、發展速度或行為特點。
《指南》目標下的 “各年齡段典型表現”的功能
        對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向。
                       ——《指南》“說明”第三條
觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標方面的發展狀況。
　　　如果通過觀察或者其他途徑，發現幼兒在某方面的發展與《指南》的描述有差距，就需要全面地、認真地分析幼兒的現狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對性的方法幫助幼兒發展。
“典型表現”不能視為這一年齡段每一個幼兒在發展中必然表現出的特點。
一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現的豐富性、多樣性。
“典型表現”考慮了我國文化的特點，選擇了在我們的社會生活環境里常見的行為特點。
由于幼兒發展的“個別差異”，某年齡段的表現可能出現在其他年齡段。
　　如果幼兒行為特點或能力表現與《指南》不完全一致，不能簡單地輕率地對幼兒發展的好壞下判斷。應進一步細致地觀察幼兒的表現，深入地了解其特點，看看是否有其他個性化表現。如果幼兒有自己的特點，即使《指南》中沒有列出，也應當尊重“個別差異”，給予肯定與重視?！?br />3、《指南》目標與 “各年齡段典型表現”的關系
各年齡段典型表現
 不是標尺，
 不是目標的分解
實施《指南》的原則
《指南》“說明”明確指出：
1、關注幼兒學習與發展的整體性。
2、尊重幼兒發展的個體差異。
3．理解幼兒的學習方式和特點。
4．重視幼兒的學習品質。
　　
　　幼兒的發展是一個整體，要注重學習與發展各領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。
　　　　　　　
　　　　　——《指南》“說明”
《指南》的各領域、所有的標準和指標以及支持性策略與活動 都相互聯系，構成一個整體。
2．尊重幼兒發展的個體差異
　　　幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。
　每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
　　　　　　——《指南》“說明”
幼兒的發展是一個連續的、漸進的過程。幼兒是通過日復一日的發展與積累，逐步達到下一階段的目標的。這一發展過程是由不斷的量變和質變組成的。連續的量變積累構成了質變。不同階段之間是通過長時間“量”的逐漸積累而被連接起來的。
    幼兒的發展是一個非勻速、非線性的過程。
    基于此，必須耐心地為幼兒創造一個可以讓他們從容地從量變到質變的環境。“量變”過程決不可壓縮，否則得不到真正的“質變”，即使得到也一定是畸形的。成人不切實際的過分要求會造成幼兒身心的巨大壓力。
　　　
　　　實施《指南》時，切忌在幼兒與之間作盲目的簡單的攀比。
     重要的是了解每一個幼兒發展的現狀、特點、問題、原因，努力地為不同幼兒的發展創造有針對性的環境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發展。
3. 理解幼兒的發展規律和學習特點
　　幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
　　　　　　　　　——《指南》“說明”
幼兒學習的特點
做中學（直接經驗）
玩中學?。ㄓ螒颍　?br />生活中學（生活）　　
　
　　教師與家長對幼兒學習的正確理解、與幼兒學習特點相匹配的支持與引導在很大程度上決定了幼兒學習和發展的方向和質量。
　　雖然幼兒能夠快速地學習大量的知識，而且學習熱情很高，但是他們最終學了什么，學到了多少，主要依賴于與他們互動的成人。
              （《渴望學習》P110）
4. 重視幼兒的學習品質
　　幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。
　　　　——《指南》“說明”
學習品質指兒童學習的傾向、態度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質；是在早期開始形成與發展，并對幼兒現在與將來的學習都具有重要影響的基本素質。
      不存在一種脫離具體學習領域的抽象的孤立的學習品質。學習品質是在健康、語言、社會、科學、藝術等各領域的具體學習活動中表現出來的。
    學習品質不作為獨立的領域，而滲透于各領域之中，避免重復，也避免孤立地訓練。
在“遍及全球”項目中，若干發展中國家的兒童學習標準中都列出了“學習品質”領域。尤其強調的是好奇、主動、堅持、注意、反思、解釋、想象、創造等內容。
美國華盛頓州 《兒童早期學習與發展基準》中的“學習品質”
好奇心與興趣
堅持性與注意力
創造力與發明
反思與解釋
讓《指南》真正成為幼兒的福音
《指南》的實施能夠讓幼兒
真正像幼兒那樣學習與發展，從小學化的教育中解放出來；
享受人生唯一的獨特的幼兒期，從成人功利主義的教育中解放出來；
快樂地游戲，在生活中發展，在發展中生活。