幼兒園學前語言教育PPT課件這個PPT共112頁，該文件包含了PPT課件。主要包含語言從何而來，學前兒童的語言教育，其他領域教育活動中的隨機語言教育，文學欣賞活動的設計與實施，談話活動，講述活動，學前兒童語言教育的評價體系等，歡迎點擊下載。

學前兒童語言教育
少小離家老大回，鄉音未改鬢毛衰。
人是一種善于傾聽辨查的生物，生來就注定要擁有語言。
“言必立儀。言而無儀，譬猶運鈞之上而立朝夕者也，是非利害之辯不可得而明知也。
語言從何而來？
第一章  學前兒童的語言教育
人腦的進化史
大腦皮層的功能分區
學前兒童語言的獲得理論
后天環境亂
先天決定論
先天和后天相互作用論
腦科學研究與兒童語言發展
語言中樞的成熟順序決定了兒童學習聽讀說寫的順序。嬰兒的聽音、辨音能力和對詞意最初的理解能力的發展，早于發音能力和表達能力。
語言中樞成熟水平差異性很大，導致兒童語言發展差異很大（開口說話的月齡不同，發音清晰度不同，對周圍語言刺激的敏感性不同，語言內容不同，語用方式不同，語言興趣點不同）。
后天的強化訓練，可以使得語言中樞協調發展。
選擇語言和非語言的符號刺激，可以促進語言活動分析系統聯合協調作用。
語言訓練要選擇適當的時機和強度，提高兒童學習語言的興趣。
可以通過游戲性的單項練習提高兒童的語言能力。
第二章  不同階段兒童語言的發展與教育
學習目標：
0-6歲兒童語言發展的狀況
不同年齡階段兒童語言發展的特點
組織語言教育的策略
0-3歲兒童語言的發展與教育
一、語音的發展與教育
（一）語音發生發展階段
　　1.非自控音階段（出生—20天）：發音器官為語音的發生做好最基本的物質準備。
　　2.咕咕出聲階段（21天—5個月）：聲音聽辨能力有較大發展，有大量的“玩弄”聲音的現象，有了最初的語音模仿和“對話”意識。
　　3.牙牙學語階段（6個月—1歲左右）：連續發音的節奏感加強，發音的形式變得豐富多彩，出現許多類似語言的語調。這階段顯著的特征是嬰兒模仿發音的能力大大提高。
　　4.學說話階段（1歲—1歲半）：連續音節和類似詞的音節增多，能說出一些單詞，無意義的音節減少，這是一個由無意的音節過渡發展大詞音的過渡階段。
　　5.積極言語發展階段（1歲半—6歲）：開始由單詞句、雙詞句向完整句發展，集中的無意義的發音現象消失，發音和發出的詞和句子整合在一起。但由于發音器官發育未成熟，會出現許多語音“錯誤”。
(二)語音發展的特點
　　1.前言語感知能力的發展
　　前語言階段，感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎。最近的研究表明，漢語兒童前言語階段的感知能力分成三種水平層次：
　　（1）辨音水平（0—4個月）：學會分辨言語聲音和其他聲音的區別，獲得辨別不同話語聲音的感知能力。大約兩個月后，開始比較清楚地感知“語音學”意義上的單純的語音，能感知由發聲位置和方法變化造成的語音差別。
　　（2）辨調水平階段（4—10個月）：能注意一句話或一段話的語調，從整塊語音的不同高音、音長變化中體會所感知的話語聲音的社會性意義，并且給予相應的具有社會性交往作用的反饋。
　　（3）辨義水平（10—18個月）：能將人們說話時語音表征和語義表征聯系起來，去分辨一定語音的語義內容。開始學習通過對聲、韻、調的整體感知來接受語言，為正式使用語言與人交往作好“理解在先”的準備。
2.前語言發音能力的發展
　　前語言發音是指嬰兒正式說話前的各種語音發聲，類似于說話之前的語音操練。這個過程大致分為四個階段：
　　（1）單音發聲階段（0—4個月）：會哭叫，還會調節哭叫的音長、音量和音高，用不同的哭聲表示不同的意思和需求。
　　（2）音節發聲階段（4—10個月）：發音有了明顯的指向性，對成人的社會性刺激作出反應；另一方面發音中出現了許多輔音和元音的組合，從單音節過渡到重疊多音節。
　　（3）前詞語發聲階段（10—18個月）：能發出一連串變化不同的輔音加元音的音節，發音有語言的感覺。
　　（4）特殊的“小兒語”發音階段（1—1歲半）：有明顯的旋律和抑揚頓挫的音調變化。說話呈現特殊的“小兒語”式發音，常常表現出省略、替代、重疊等特殊的策略。
3.前語言交際能力的發展
　　（1）產生交際傾向（0—4個月）：逐漸產生交際的傾向和興趣。約兩個月時，會用表情、動作或不同的聲音表達不同的情緒，表現出明顯的交際傾向。
　　（2）學習“交際”規則（4—10個月）：對成人的話語逗弄給予語音應答，還出現與成人輪流“說”的傾向，前語言交際已有明顯的“社會性”成分。
　　（3）擴展交際功能（10—18個月）：能夠通過一定語音和動作表情的組合，使語音產生具體的語言意義。這個時期的嬰兒有堅持表達個人意愿的情況，開始創造相對固定的“交際信號”，能較好地理解語言的交際功能，能借助前語言發音和體態行為與人交往，發展起真正的語言交際能力。
兒童語言發展階段圖
幼兒園語言教育的目標
幼兒園語言教育的內容
幼兒園語言教育的方法
幼兒園語言教育的途徑
幼兒園語言教育的總目標
幼兒園語言教育的活動分類目標
幼兒園語言教育的年齡分類目標
幼兒園語言教育的活動目標
3.1 幼兒園語言教育——目標
談話活動目標
談話活動的年齡班目標
講述活動目標
講述活動的年齡班目標
聽說游戲目標
聽說游戲的年齡班目標
早期閱讀活動目標
早期閱讀的年齡班目標
文學作品學習活動目標
文學作品學習活動的年齡班目標
制訂教育活動目標的原則
幾個關鍵問題
3.2 學前兒童語言教育內容
確定幼兒園語言教育內容的依據
1、依據語言教育的目標
2、依據兒童心理發展的特點
3、依據兒童語言發展的特點
3、依據兒童新舊語言經驗的特點
二
1、專門的語言教育內容
談話
講述
文學作品學習活動
早期閱讀
2、滲透的語言教育內容
日常生活
人家交往
游戲活動
學習活動
專門的語言教育內容與滲透的語言教育內容的不同特點
1、 
專門的語言教育內容 是根據既定的語言教育目標，通過有計劃地安排和組織幼兒系列學習語言教育活動來呈現的。
滲透的語言教育內容 就是充分利用幼兒的各種生活和學習經驗，在真實的生活情景中為幼兒提供更加廣泛的、多種多樣的學習語言的機會。
2、 
專門的語言教育內容 應綜合體現教育目標、教育內容和教育方法；在組織時要把握讓幼兒積極活動、促進幼兒語言發展、自由與規范相統一、示范與練習相結合的原則。
滲透的語言教育內容強調為幼兒提供一個寬松的語言學習情景；關注幼兒語言學習過程，而較少強調幼兒語言學習的結果；幼兒使用語言的自由度大；更能體現語言教育的個別化是其對幼兒語言發展的特殊價值。
3、 
專門的語言教育內容 是必要的，這是因為專門的語言教育活動和內容為幼兒提供一種比較正式的語言交際環境，使幼兒在教師的直接指導和參與下進行比較系統的語言學習，以獲得滿足其全面發展的最基本的語言知識、能力和情感態度。
滲透的語言教育內容的核心，是促進幼兒與教師、同伴之間的有效語言交流。（所以從某種意義上說，滲透的語言教育內容更具有其特殊價值和重要性）
3.3 幼兒園語言教育的方法與途徑
學前兒童語言教育的方法
學前兒童語言教育的途徑
 幼兒園語言教育的方法
一、示范模仿法
            是指教師通過自身的規范化語言，為幼兒提供語言學習模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環境中自然的模仿學習，有時也可以由語言發展較好的幼兒來示范。
示范語言一定要規范到位
要把握好示范的時機和力度
恰當運用顯性示范和隱性示范手段
積極觀察兒童語言表現，妥善運用強化機制
二、視聽講做結合法
1、定義：
     在語言教學活動中，教師同時采用視、聽、講、做結合的方法。
2、視聽講做結合法在具體運用中要注意的幾方面：
 （1）輔助材料來源于幼兒生活；
 （2）留有一定的時間和空間；
 （3）教師的提問具有一定的開放性。
三、游戲法
1、定義：
      游戲法是指教師運用有規則的游戲，訓練幼兒正確發音，豐富幼兒詞匯和學習句式的一種方法。
2、在使用游戲法開展語言教學時，要做到的兩個方面：
  （1）明確目標，制定規則；
  （2）創設情景，激發興趣。
——在教學中，把課程的整體或部分內容化為幼兒喜愛的游戲的方式進行，達到寓教于樂、樂中有學、學玩結合的目的。
例：游戲《吹泡泡》，游戲中不應忘記語言教學的目標——區分“ch”“c”。
對教師的要求：游戲中突出語言教學內容；游戲材料數量、種類適宜。
六、練習法
1、定義：
      練習法是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言語因素，或訓練幼兒某方面言語技能、技巧的一種方法。
2、在使用練習法時，要做到的兩個方面：
   （1）明確目標，提高要求；
   （2）形式多樣，激發興趣。
5.練習法
——某一語言成分（語音、詞、句）的多次重復的
   口頭練習；某一方面語言技能技巧（講述、
    朗誦、表演故事等）
    的練習。
例：《打電話》
對教師的要求：
    明確目的、講清要求；
    加強變式練習。
幼兒園語言教育的途徑
一、日常生活和游戲中的語言交往
日常交往
常規主題活動
       如，天氣預報員、周末趣聞、小小廣播站
區域活動
       如，圖書角、語言角、活動區等
二、其他領域教育活動中的隨機語言教育
（一）其他領域教育活動與語言教育的關系
各種教育活動未兒童提供了語言活動的素材
其他領域教育活動為兒童言語表達和言語交往提供了條件
其他領域教育活動中的各種符號學習可以幫助兒童理解語言的符號特性
二、其他領域教育活動中的隨機語言教育
（二）各領域教育活動中語言教育的隨機滲透
數學教育
科學教育
音樂教育
美術教育
體育教育
二、其他領域教育活動中的隨機語言教育
（三）必須注意的問題
通過計劃－操作－回憶的活動程序為兒童提供交流的機會
要避免語言教育的喧賓奪主，影響其他領域教育目標的實現
鼓勵兒童同伴之間的合作與交流
為兒童提供規范的言語示范，鼓勵兒童積極表達
第四章 學前語言教育組織設計實施
文學作品學習
談話
講述
聽說游戲
早期閱讀
設計與實施的步驟
1、確定活動目標
2、選擇活動內容
3、策劃活動流程
4、擬訂活動方案
文學作品學習
一、選材的要求
形象鮮明生動
作品結構簡單，情節有趣
作品的語言淺顯易懂
題材兒童熟悉，符合現代兒童特征
文學作品學習的基本特征
1、圍繞兒童文學作品展開一系列活動
2、包含感受、理解與表現的審美目標
3、整合相關學科的學習內容
4、提供多種與文學作品相互作用的途徑
文學作品學習的主要類型
文學欣賞活動的設計與實施
文學創造活動的設計與實施
五、文學欣賞活動的設計與實施
1、文學欣賞作品的傳遞
     如成人口述、圖片圖書、錄音錄像、情景表演
2、多通道地相互作用
3、形象地解釋與說明
4、開放性地提問
五、文學創造活動的設計與實施
1、復述與朗誦
2、表演
3、仿編和創編
月光下，一個小小的卵，躺在樹葉上，一個星期天的早晨，暖暖的太陽升起來了——啪！——從卵殼里鉆出一條又瘦又餓的毛毛蟲。他四下尋找著可以吃的東西。
　　星期一，他啃穿了一個蘋果。可他還是覺得餓。
　　星期二，他啃穿了兩個梨子，可他還是覺得餓。
　　星期三，他啃穿了三個李子，可他還是餓。
　　星期四，他啃穿了四個草莓，可他還是餓得受不了。
　　星期五，他啃穿了五個桔子，可他還是餓呀。
　　星期六，他啃穿了一塊巧克力蛋糕，一個冰淇淋蛋筒，一條酸黃瓜，一片瑞士奶酪，一截薩拉米香腸，一根棒棒糖，一角櫻桃餡餅，一段紅腸，一只杯形蛋糕，還有一塊甜西瓜。 到了晚上，他就胃痛起來！
　　第二天，又是星期天。 毛毛蟲啃穿了一片可愛的綠樹葉，這一回他感覺好多了。
　　現在他一點兒也不餓了——他也不再是一條小毛蟲了。他是一條胖嘟嘟的大毛蟲了。
　　他繞著自己的身子，造了一座叫做“繭”的小房子。他在那里面呆了兩個多星期。
　　然后，他就在繭殼上啃出一個洞洞，鉆了出來……
　　他已經是一只美麗的蝴蝶了！
文學作品學習設計與事實的基本結構
1、學習文學作品
2、理解、體驗作品
3、遷移作品經驗
4、創造性想象和語言表述
（見小班《樹婆婆和鳥娃娃》）
文學教育活動設計實施應注意
充分發掘文學作品的整體功能
在日常生活中滲透文學教育
不斷充實時代感強、符合兒童欣賞情趣的作品
談話活動
一、基本特征
擁有一個有趣的中心話題
擁有較豐富的談話素材
注重談話的多方交流
談話的語境和氛圍寬松自由
教師在談話活動中起間接引導作用
二、主要類型
1、日常交談
2、集體談話課
3、討論活動
三、設計與實施的基本結構
1、創設談話情境，引出談話話題
2、圍繞話題運用已有經驗自由交談
3、圍繞中心話題拓展交談內容
4、教師隱性示范新的談話經驗
人群
瑞吉歐
Crowd
n.
1. 人群2. 聽眾, 觀眾3. 一群, 一批; 一堆4. 群眾；民眾；老百姓；凡夫俗子
vt. & vi.
1. 群集, 擁擠
vt.
1. 擠滿, 塞滿2. 催逼3. 涌上（心頭）；涌入（腦海）4.  擠，靠近，擠在一旁（以至使人不舒服或緊張）
講述活動
一、基本特征
    1、講述活動擁有一定的評借物
    2、講述活動的語言是獨白語言
    3、具有相對正式的語言情境
    4、需要調動兒童的多種能力
二、主要類型
（一）從講述內容來分
（二）從憑借物的特點來分
        1、看圖講述
        2、實物講述
        3、情境表演講述
三、活動設計與實施的結構
（一）感知理解講述對象
（二）運用已有經驗自由講述
（三）引進并學習新的講述經驗
               1、講述的思路
               2、講述的全面性
               3、講述的基本方式
聽說游戲活動
一、基本特征
1、語言教育目標內隱于游戲之中
     2、游戲規則即為語言學習的重點內容
     3、活動過程中逐步擴大游戲成分
二、主要類型
（一）語音練習的游戲
（二）詞匯練習的游戲
（三）句子和語法練習的游戲
（四）描述練習的游戲
三、活動設計與實施的結構
創設游戲情景，引發兒童興趣
交待游戲規則，明確游戲玩法
教師指導兒童游戲
兒童自主游戲
早期閱讀活動
一、基本特征
    1、需要豐富的閱讀環境
             精神環境
             物質環境
    2、要與講述活動緊密聯系
    3、應具有整合性的特點
二、主要類型
閱讀區活動
有計劃的早期閱讀活動
三、活動設計與實施的結構
閱讀前準備性活動
兒童自由閱讀
師生共同閱讀
兒童講述閱讀的主要內容
第五章 學前兒童語言教育的評價體系
第一節 評價的作用和原則
  （一）評價的作用
反饋作用
診斷作用
增效作用
二、評價的原則
客觀公正性原則
連續全面性原則
診斷有針對性原則
參照性原則
第二節  評價的內容和方法
一、評價的內容
（一）對學前兒童語言發展狀況的評價
      1、對目標達成的評價
      2、對學前兒童參與活動程度的評價
（二）對學前兒童語言教育活動的評價
二　評價的方法
自有敘述評價法
觀察評價法
綜合等級評價法
3.2 幼兒園語言教育——內容
語音
語義（詞匯）
語法（口語表達）
語用（各種體裁的文學作品和說明類文本）
3.3 幼兒園語言教育——途徑和方法
幼兒語言教育的關鍵在于創設適合幼兒發展特點的、自然、真實、有趣的語言環境。
包括能夠激發幼兒經驗和引發幼兒談論興趣的物質環境，也包括使他們有話想說、敢說、能說和會說的交往情景。
1.  日常生活和游戲中的語言交往
——滲透在生活活動之中
2.  其他領域教育活動中的隨機語言教育
——與其他領域活動相互滲透
3.  專門的語言教育活動
——口語交往、文學語言和書面語言運用等能力的專門培養
《指南》：具有書面表達的愿望和初步技能
娃娃家的工作記錄（中小班）
墻飾（大班）
區域材料
《指南》：具有初步的閱讀理解能力
故事創編
故事改編
家園共育——我最喜歡的睡前故事
《指南》：愿意講話并能清楚地表達
《指南》：喜歡聽故事，看圖書
其他與漢字有關的關鍵經驗
量詞的學習
熟悉漢字的結構
使用說明
配色方案修改：
配色方案在【格式】-->【幻燈片設計】-->【配色方案】-->【編輯配色方案】下調整。
LOGO的添加：
Logo添加修改在【視圖】-->【母版】-->【幻燈片母版】下調整。直接選擇logo圖片刪除或修改。
字體格式的設置：
括標題和文本格式（包括字體，字體大小，對齊方式等）的設置在【視圖】-->【母版】-->【幻燈片母版】下調整。
聲明
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