幼兒園學(xué)前兒童言語的發(fā)展PPT課件這個PPT共108頁，該文件包含了PPT課件。主要包含學(xué)前兒童言語的概述，學(xué)前兒童言語的發(fā)展，學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展，學(xué)前兒童書面言語的發(fā)生和發(fā)展，學(xué)前兒童口頭語言的發(fā)展，學(xué)前兒童言語的發(fā)展，學(xué)前兒童言語能力的培養(yǎng)等，歡迎點擊下載。

學(xué)前兒童言語的發(fā)展
【教學(xué)目的】
通過本章學(xué)習(xí)，了解兒童言語的發(fā)生發(fā)展的趨勢和發(fā)展階段，把握學(xué)前兒童言語發(fā)展的特點以及學(xué)前兒童言語功能的發(fā)展特點。
【重點難點】
重點：學(xué)前兒童言語的發(fā)展。
難點：學(xué)前兒童言語功能的發(fā)展。
談“孩子大了，自然會說話”
孩子出生后，只要他的大腦和言語發(fā)音器官、聽 覺器官都健全、完善，并且是生活在人類社會之中。可以經(jīng)常與成人交往，那么即使沒人有意識地教他們，他們也能學(xué)會說話。古代的孩子是這樣，現(xiàn)代的孩子也是這樣；城市的 孩子是這樣，農(nóng)村、山區(qū)的孩子也是這樣，這是事實。
但是， 孩子生活在文化發(fā)展水平不同的時代、地區(qū)，生活在給予他 們語言訓(xùn)練多少不同的家庭、幼兒園，孩子的言語發(fā)展水平 是不同的，這也是事實。我們曾對城市和農(nóng)村幼兒園的中、 大班幼兒，進行過言語發(fā)展水平的小測查，結(jié)果表明：從詞 匯看，城市幼兒園的幼兒，遠較農(nóng)村幼兒園的幼兒豐富、生動 .
看圖講述時，前者能說：“這是春天的一個睛朗的早 晨，藍藍的天上飄著白云。”“在公園的中央，有一個大花 壇，花壇里開滿了五顏六色的鮮花，有紅的、有黃的、有白 的、有粉的，多美麗！”
而后者，絕大多數(shù)只能說：“這是早晨，天上有云彩。”“公園里種著各種顏色的花，真好看。”
講這兩句話進行比較
第一節(jié)  學(xué)前兒童言語的概述
一、概念
（一）語言
語言是一種社會約定俗成的符號系統(tǒng)。
通常講的語言一般包括音、形、義、詞匯、語法等要素。
語言是以字詞為基本結(jié)構(gòu)單位，以語法為構(gòu)造規(guī)則的符號系統(tǒng)。
語言是一種符號系統(tǒng)
語言有下列基本特性：
  生成性；結(jié)構(gòu)性；語義性；社會性。
語言是一種社會現(xiàn)象
語言是一種交際和思維的工具
例如：媽媽叫皮皮起床：“快點起來！公雞都叫好幾遍了！”
        皮皮說：“公雞和我有什么關(guān)系，我又不是母雞。”
（二）言語
言語是個體運用語言材料和語言規(guī)則來表達自己的思想或與其他人進行交際的過程。
聽、說、讀、寫的活動都屬于語言活動。
語言活動為人類所特有，是在個體身上進行的活動，是一種心理現(xiàn)象，具有個體性。
語言和言語的關(guān)系
二、言語的種類
（一）外部言語
1、口頭言語
口頭言語是通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語音信息來表達思想感情的言語。可分為對話言語和獨白言語。
3歲以前兒童的言語基本都采用對話形式。隨著年齡的增長，其獨立性和認知都有一定的發(fā)展后，兒童能夠清楚的講述自己的經(jīng)驗 。
2.書面言語
書面言語是借助于文字來表達思想感情、傳授知識經(jīng)驗的言語。
（三）內(nèi)部言語
內(nèi)部言語是個體內(nèi)心“無聲的言語”，通常我們思考問題時候所運用的都是內(nèi)部言語。內(nèi)部言語的存在也是抽象邏輯思維存在的一個標(biāo)志。
具有三個特點：隱蔽性；片段性；壓縮性。
三、言語在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用
（一）學(xué)前期是個體言語發(fā)展的關(guān)鍵期
學(xué)前期是個體一生中言語發(fā)展最為迅速的時期
3歲就能掌握800~1000個詞匯，到6歲就發(fā)展到能掌握3000~4000個詞匯，在幼兒期詞匯量增加速度比較迅速。
語言表達能力也明顯增強，幼兒在入學(xué)前已經(jīng)能夠比較系統(tǒng)、連貫的表達自己的思想。
（二）言語發(fā)展的重要作用
1、促進學(xué)前而的認知發(fā)展
（1）有利于認識范圍的擴大
（2）有利于對認知活動的調(diào)節(jié)
（3）有利于認知能力的提高
2、促進學(xué)前兒童社會性的發(fā)展
（1）有利于社會交往能力的提高
（2）有利于學(xué)前兒童道德的發(fā)展
一、學(xué)前兒童言語的準(zhǔn)備
0~1歲是嬰兒語言發(fā)生的準(zhǔn)備階段，又稱為前言語階段
嬰兒的發(fā)音準(zhǔn)備大致經(jīng)歷三個階段：
（1）簡單發(fā)音階段（1～3月）
  新生兒因呼吸而發(fā)聲，哭是兒童最初的發(fā)音。新生兒哭聲中，特別是哭聲停止的時候，可以聽出ei、ou的聲音。
   2個月以后，嬰兒不哭時也開始發(fā)音，當(dāng)成人引逗時，發(fā)音現(xiàn)象更明顯，已能發(fā)出ai，a，ei等音。發(fā)這些音不需要較多的唇舌運動，只要一張口，氣流自口腔沖出，音也就發(fā)出了。這與兒童發(fā)音器官不完善有關(guān)。
  這階段的發(fā)音是一種本能行為，天生聾啞的兒童也能發(fā)出這些聲音。
（2）連續(xù)音節(jié)階段（4～8月）
     這一階段，嬰兒明顯變得活躍起來。當(dāng)他吃飽、睡醒、感到舒適時，常常自動發(fā)音。發(fā)出的聲中，不僅韻母增多，聲母出現(xiàn)，而且連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)，如a－ba－ba，da－da－da等，其中有些音節(jié)與詞音很相似，如ba－ba（爸爸），ma－ma（媽媽）等。父母常常以為這是孩子在呼喊他們，感到非常高興。其實，這些音還不具有符號意義。但如果成人利用這些音與具體事物相聯(lián)系，就可以形成條件反射，使音具有意義。
（3）模仿發(fā)音——學(xué)話萌發(fā)階段（9～12月）
     這一階段，兒童所發(fā)的音明顯增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，音調(diào)也開始多樣化，四聲均出現(xiàn)了，聽起來很像是在說話。當(dāng)然，這些“話”仍然是沒有意義的，但卻為學(xué)說話做了發(fā)音上的準(zhǔn)備。
     這一階段，近似詞的發(fā)音更多，同時，兒童開始能模仿成人的語音。這一進步，標(biāo)志著兒童學(xué)話的萌芽。
     在成人的教育下，嬰兒漸漸能夠把一定的語音和某個具體事物聯(lián)系起來，用一定的聲音表示一定的意思。雖然此時他們能夠發(fā)出的詞音只有很少幾個，但畢竟能開口說話了。
(二)前言語階段的言語感知理解
（1）語音知覺能力的準(zhǔn)備
   嬰兒對言語刺激是非常敏感的，出生不到10天的兒童就能區(qū)分語音和其他聲音，并對語音表現(xiàn)出明顯的“偏愛”。近期的研究又發(fā)現(xiàn)，幾個月的嬰兒還具有了語音范疇知覺能力：能分辨兩個語音范疇之間的差別（如“b”和“p”），而對同一范疇之內(nèi)的變異予以忽略
語音范疇知覺在言語理解過程中具有重要意義：不能分辨不同的語音（兩個范疇之間的差異）自然無法理解詞義，但如果不能忽略同一語音范疇內(nèi)的各種變異（如說話個人發(fā)音的差異等），語音便不再具有穩(wěn)定性而成為因人而異的不可理解的東西。
    語音知覺的發(fā)展為語言理解提供了必要的前提，只有“聽準(zhǔn)音”才可能“聽懂義”。
(2)言語偏好
與其他人的聲音相比，嬰兒更喜歡母親的聲音
與其他言語形式相比，嬰兒更偏好“媽媽語”。
（2）語詞理解的準(zhǔn)備
   八九個月的嬰兒已經(jīng)能“聽懂”成人的一些言語，表現(xiàn)為能對言語作出相應(yīng)的反應(yīng)。但這時，引起兒童反應(yīng)的主要是語調(diào)與整個情境（如說話人的動作表情等），而不是詞的意義。如果成人同樣發(fā)這種詞音，但改變語調(diào)和語言情境，嬰兒就不再反應(yīng)。相反，語調(diào)不變而改變詞匯，反應(yīng)還可能發(fā)生。
【研究分析】給9個月的嬰兒看“狼”和“羊”的畫片。每當(dāng)出示“羊”時，就用溫柔的聲音說“羊，羊，這是小羊”，而出示“狼”時，就用兇狠的聲音說“狼，狼，這是老狼”。若干次以后，當(dāng)實驗者用溫柔的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒就會指畫著羊的圖片，反之亦然。這時，實驗者突然改變說話的語調(diào)，用兇狠的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。這說明了什么？
二、學(xué)前兒童言語的形成
先學(xué)前期，兒童口語的發(fā)展可分為兩個大的階段：
  1．不完整句階段
（1）單詞句階段（1～1.5歲）
單詞句概念
1.單音重疊
往往發(fā)出單個的、重疊的音，如飯飯、蛋蛋等。
【典型表現(xiàn)】孩子會說“車車”、“衣衣”、“兔兔”，而不會說“汽車”、“衣服”、“兔子”。
2.以詞代句,一詞多義
【典型表現(xiàn)】孩子見到貓，叫“貓貓”，見到帶毛的東西，如毛手套、毛領(lǐng)子一類的生活用品，也都叫“貓貓”。如何看待這一現(xiàn)象？
3.以音代物
     對于能發(fā)出聲音的物體，兒童總是首先抓住物體所具有聲音的特征，而且模仿物體的聲音，物體的聲音成為物體的標(biāo)志。
【典型表現(xiàn)】把汽車叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。 如何看待這一現(xiàn)象？
兒童在約滿1歲時,講出一個詞的含義可能是一個句子的意思,所以稱單詞句,
4，詞性不確定
學(xué)前兒童早期的語詞不分詞性，形容詞經(jīng)常當(dāng)名詞使用。
5、詞的內(nèi)容具有選擇性
（2）雙詞句（電報句）階段（1.5～2歲）
      1歲半以后，孩子說話的積極性高漲起來，在很短的時間內(nèi)，會從不大說話變得很愛說話。說出的詞大量增加，2歲時可達200多個。這一階段兒童言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在開始說由雙詞或三詞組合在一起的句子。
1.5~2歲這個時期言語發(fā)展的特點表現(xiàn)在一下幾個方面
（1）詞匯大量增加，出現(xiàn)了“詞語爆炸”現(xiàn)象。
（2）雙詞語為主，且增長速度較快
2．完整句階段（2歲以后）
（1）能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復(fù)合句
這一年齡的孩子漸漸能夠用簡單句表達自己的意思，并開始會說一些復(fù)合句。兒童說出的句子較長，日趨完整、復(fù)雜，由各種詞類構(gòu)成。
（2）詞匯量迅速增加
2～3歲兒童的詞匯增長非常迅速，幾乎每天都能掌握新詞，而且他們學(xué)習(xí)新詞的積極性非常高。到3歲時，孩子已經(jīng)能掌握1000左右個詞。
（3）言語理解能力不斷提高
（4）言語表達仍不夠流暢
【案例分析】一個3歲的孩子向別人講自己昨天晚上做的事時說：“看到解放軍了，在電影上，打仗，太勇敢了。媽媽帶我去的，還有爸爸。”講的時候好像別人已經(jīng)了解他要講的內(nèi)容似的，一邊講，一邊作出一些手勢和表情。
口吃
在兒童言語表達能力的發(fā)展中，有人可能會產(chǎn)生一種言語障礙——口吃，其表現(xiàn)為說話中不正確的停頓和單音重復(fù)，這是一種言語的節(jié)律性障礙。
學(xué)前兒童的口吃現(xiàn)象常常出現(xiàn)在2～4歲。有幾種因素會導(dǎo)致口吃：
 ①生理原因
   由于2～4歲兒童的言語調(diào)節(jié)機能還不完善，造成連續(xù)發(fā)音的困難。隨著年齡的增長，這種情況會有所緩解。
②心理原因
即因說話時過于急躁、激動和緊張造成的。說話過程是表達思想的過程，從“思想”轉(zhuǎn)換成言語的過程中，可能會因為找不到合適的詞匯和更好的表達形式而感到焦急，也可能會因為發(fā)音的速度趕不上思想閃現(xiàn)的速度而造成二者的脫節(jié)。這都會使兒童處于一種緊張狀態(tài)，而這種緊張可能造成發(fā)音器官的細微抽搐和痙攣，出現(xiàn)了發(fā)音停滯和無意識地重復(fù)某個音節(jié)的情況。經(jīng)常性的緊張便會成為習(xí)慣，以致于每次遇到類似的語詞或情境時，都出現(xiàn)同樣的“癥狀”。
③模仿
幼兒的口吃常有很大的“傳染性”。因為他們的好奇心強，愛模仿，班上某個孩子偶爾出現(xiàn)“口吃”會使他們覺得有趣兒、“好玩兒”而加以模仿，最后不自覺地形成習(xí)慣。據(jù)北京等醫(yī)院統(tǒng)計，參加口吃矯治的人中，有近2/3的人有幼年模仿口吃的歷史。
除生理原因外，矯正口吃的重要辦法是消除緊張，此外及時鼓勵和引導(dǎo)也是很好的方法。
第三節(jié) 學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展
一、語音的形成
兒童語言的形成服從一定的遺傳規(guī)律。而每個兒童掌握母語的語音則受外界語言環(huán)境的影響。
語音形成階段：
（一）出現(xiàn)嗓音：兒童出生時就會發(fā)出聲音。
（二）出現(xiàn)阿姑聲：從2~3個月開始，嬰兒在良好的情緒狀態(tài)下，會發(fā)出滿意的“阿姑”聲。
（三）出現(xiàn)喃喃語聲：在這個階段，嬰兒發(fā)出的聲音出現(xiàn)了明顯的元音和輔音，有了比較明顯的音節(jié)劃分。
（四）開始發(fā)出語音：真正發(fā)出語音是一種有意性的運動，是后天學(xué)習(xí)的來的。
一、語音的發(fā)展
1.發(fā)音的水平隨年齡的增長逐步提高
2.4歲時基本掌握本族語的全部語音
3.對韻母的發(fā)音正確率高于聲母
4.語音意識的發(fā)生
嬰兒從不會發(fā)出音節(jié)清晰的語音，到能夠?qū)W會越來越多的語音，是處于語音擴展階段。
3-4歲的幼兒，相當(dāng)容易學(xué)會世界各民族語言的發(fā)音，所以有人稱這年齡段的幼兒為“國際公民”。
幼兒掌握母語的語音后，再學(xué)習(xí)新的語音時，就出現(xiàn)了困難，年齡越大，學(xué)習(xí)第二語言的語音會更多地受第一語音的干擾。這個時期就處于語音的收縮階段。
幼兒容易發(fā)音錯誤
比如：常常把需要用舌根的不送氣塞音“g”、“k”，發(fā)成舌 尖音“d”、“t”，從而出現(xiàn)把“哥哥”說成“得得”的現(xiàn) 象；常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”，發(fā) 成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是發(fā)成舌面的“j”、 “q”、“x”，從而出現(xiàn)把“老師”叫成“老西”，“吃飯” 說做“七飯”的現(xiàn)象。幼兒對于“n”、“l”,“r”、“l”,  還有“h”、“f”也常常分不清，從而把“奶奶”叫做“來來”，把“真熱”說做“真樂”，把“灰塵”說成“飛塵”。
發(fā)音錯誤的原因
①生理上的原因。由于生理不成熟，不能恰當(dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官。
②語言環(huán)境。調(diào)查說明，城鄉(xiāng)幼兒發(fā)音的正確率有較大差異，這種差異在3歲時不顯著，4-5歲差異較大，是環(huán)境，特別是教學(xué)條件影響的結(jié)果。
根據(jù)幼兒發(fā)音的種種狀況，我們可以從以下幾方面來著 手培養(yǎng)兒童的語音：
（一）培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確的聽音能力。
要 使幼兒會正確地發(fā)音，首先就要求幼兒能聽得準(zhǔn)確。聽得準(zhǔn)是說得準(zhǔn)的前提。因此，必須注意發(fā)展幼兒的言語聽 覺，使他們會聽音，能分辨各語音的微小差別，特別是區(qū)別某些近似的詞音，如z、c、s、zh、ch、sh、n、l等,為幼兒正確地發(fā)出詞音打下基礎(chǔ)
3歲左右是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的關(guān)鍵期
正確為幼兒編選一些發(fā)展聽覺的教學(xué)游戲，對培養(yǎng)幼兒發(fā) 音，有很大的積極作用。這種教學(xué)游戲，主要內(nèi)容是讓幼兒 分辨各種大小、強弱等不同性質(zhì)的聲音，比如“猜猜我是誰？  ”、“是誰在學(xué)哪種動物叫？”等，在小、中班都可進行。
教會幼兒正確的發(fā)音。教會幼兒正確的發(fā)音的方法，是多種多樣的。根據(jù)幼兒 注意和語音發(fā)展的特點，用色彩鮮艷、形象生動的實物、玩具、木偶、圖片，以游戲方式組織幼兒聽與說，是行之有效 的好方法
比如：教小班幼兒練習(xí)區(qū)分“j”和“q”時，出現(xiàn)實物或玩具小雞與白菜，老師說：“小雞小雞來吃菜。”小朋友也會跟著說。
教幼兒正確發(fā)“sh”和“s”時,組織幼兒玩“賣柿子”的游戲，有的當(dāng)賣柿人，有的當(dāng)買柿人，每個賣 柿人手里都拿四、五張有一至五個柿子的圖片，在幼兒反復(fù) 地說“柿“澀”的過程中，使幼兒很快掌握了“sh”和“s” 的發(fā)音。
“柿“澀”的過程中，使幼兒很快掌握了“sh”和“s” 的發(fā)音。老師也可以帶幼兒學(xué)習(xí)小動物叫聲，如鴨子“嘎嘎 嘎”，母雞“咯咯咯”，小羊“咩咩咩”，小狗“汪汪汪”，小貓“喵喵喵”；還可以教幼兒學(xué)說簡單的兒歌，繞口令。
比 如：練習(xí)“z”的兒歌：“三個小胖子，穿衣扣扣子。紅紅幫冬子，冬子幫珍子，互相來幫助，都是好孩子。”  由于幼兒主要是通過模仿學(xué)習(xí)語言，語音也是通過模仿 成人而掌握的，因此，在教幼兒發(fā)音時，老師一定要注意自 己發(fā)音的準(zhǔn)確，清楚；同時，可以引導(dǎo)幼兒模仿自己發(fā)音時 的口形，以掌握發(fā)音的部位和方法，求得語音的正確。
二、詞匯發(fā)展
一、詞匯數(shù)量的增加
      詞匯數(shù)量是兒童言語發(fā)展的標(biāo)志之一，也是兒童智力發(fā)展的標(biāo)志之一。
    兒童詞匯量的增長有客觀規(guī)律，從國內(nèi)資料看是有一致性的，但是各種研究結(jié)果也有差異，原因有兩個方面：
（一）計算詞匯量所用的指標(biāo)不同；
（二）兒童的個體差異性。
二、詞類的擴大
       詞匯量只能從數(shù)量方面說明兒童詞匯的發(fā)展，詞匯范圍則可以在一定程度上說明兒童詞匯的質(zhì)量。
三、詞義的深化
           兒童最初掌握詞時往往對次的意義理解不確切，表現(xiàn)在籠統(tǒng)和非常具體兩個方面。
1、豐富幼兒的詞匯應(yīng)該有目的、有計劃地進行。
根據(jù)幼兒思維具體形象和理解掌握詞匯的特點，豐富幼兒的詞匯應(yīng)該有目的、有計劃地進行。首先應(yīng)該豐富幼兒那一些代表具體概念的詞，然后，隨幼兒思維的發(fā)展，逐漸再 教給代表抽象概念的詞，即先教幼兒掌握蘋果、梨、柿子、 桔子，大象、熊貓、松鼠、孔雀等一類比較具體的詞，然后 再教水果、植物、動物等一類抽象性較高的詞。
從詞類來說，首先要教幼兒掌握關(guān)于對象和現(xiàn)象的名稱，即名詞，其次教幼兒掌握說明對象和現(xiàn)象的動作和過程的動詞；而后再教幼兒掌握說明對象和現(xiàn)象的性質(zhì)、特點、狀態(tài)、程度的形容詞和副詞等；最后在幼兒掌握有實際意義的實詞的基礎(chǔ)上，教 幼兒掌握各種反映對象和現(xiàn)象之間關(guān)系的虛詞，如介詞、連詞等。
各類詞匯的教學(xué)，也應(yīng)該由淺入深、由近及遠、循序漸進地進行，比如，名詞，小班主要教幼兒掌握代表物體整體的名稱（如衣服、汽車），中班則要在此基礎(chǔ)上，教幼兒掌握代表物體各部分的名稱（如衣領(lǐng)、衣袖、車頭、車輪、  車窗）。總之，豐富幼兒詞匯應(yīng)遵循由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的原則，由淺入深地、有計劃、有步驟地進行。這樣， 久而久之，幼兒的詞匯就能越來越豐富，越來越廣泛。
二）豐富幼兒的詞匯應(yīng)該與事物具體形象相結(jié)合。
由于幼兒知識經(jīng)驗和思維水平的局限，詞又是一類物體 的代表符號，具有概括性的特點，因而，幼兒都是在具體的 感知活動中來掌握新詞的，也就是說，是在通過聽覺、視覺和觸覺等感受器官，認識客觀物體的特征、性質(zhì)的基礎(chǔ)上掌 握詞義的。
比如：常識課，在 教幼兒認識“水果”時，相應(yīng)地教給幼兒“果皮”、“果肉”、   “果核”、“光滑”、“粗糙”、“酸”、“甜”等詞；語言 課，帶幼兒觀察秋天景色時，及時向幼兒介紹“枯黃”、“飄落”、“楓葉”、“秋菊”、“果實累累”、“豐收”、“沉甸甸”、“黃澄澄”等等；在上美工課時，也可結(jié)合幼兒接觸的用具，教給幼兒“蠟筆”、“鉛筆”、“橡皮泥”、“泥工 板”、“毛筆”、“水彩”等詞。
三、基本語法結(jié)構(gòu)掌握
第四節(jié) 學(xué)前兒童書面言語的發(fā)生和發(fā)展
  書面言語的發(fā)展表現(xiàn)為接受性語言先于產(chǎn)生性語言，即先學(xué)會認字，后學(xué)寫字；先會閱讀，后學(xué)會寫作。
學(xué)前兒童書面言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在早期識字和早期閱讀兩個方面。
一、早期識字
（一）早期識字的身心機制
    個體言語的發(fā)展應(yīng)該包括聽、說、讀、寫4個方面，
其中聽、說屬于口頭言語范疇，讀、寫屬于書面言語范疇。
1、早期識字的生理機制
      閱讀中樞位于大腦皮層中央后回部，即頂葉-枕葉-顳葉交界處的角回。從大腦皮層的發(fā)育順序來看，閱讀神經(jīng)中樞的發(fā)育先于說話神經(jīng)中樞。
      人的大腦兩半球在功能上是協(xié)調(diào)的但又同時存在差異。左半球用語言進行思維，其抽象邏輯思維優(yōu)于右半球，而右半球則用表象進行思維，在處理復(fù)雜的知覺模型方面具有很大的優(yōu)勢。
大腦左右半球所支配的活動
左半球                     右半球
數(shù)學(xué)                        韻律
邏輯                        節(jié)奏
數(shù)字                        音樂
語言                        圖畫
程序                        想象
2、早期識字的心理機制
     發(fā)展心理學(xué)研究表明，2個月大的嬰兒就能分辨不同形狀的物體和圖案，表現(xiàn)出對人臉、同心圓、靶心圖等和諧而又相對復(fù)雜圖形的偏愛。
      學(xué)前兒童掌握事物的主要方式為“模式識別”，對于兒童學(xué)漢語時，主要將漢字當(dāng)成一幅圖畫來進行記憶。
（二）早期識字的特點
1、整體性
      學(xué)前兒童認識事物是先整體后局部，傾向于把對象作為一個整體來感知。
原因：學(xué)前兒童左腦的抽象邏輯思維尚未充分發(fā)展起來，所以認識事物主要是右腦整體性的模式識別，即整體性認識起主導(dǎo)作用。
2、形象性
兒童識字時主要借助具體表象，主要憑借與字詞相關(guān)的具體事物或事物的形象來識記。
原因：這主要由學(xué)前兒童的心理發(fā)展水平?jīng)Q定的，這個時期的兒童是以具體形象來進行思維的，離開了具體的事物或事物的形象，就難以進行思維活動。
3、選擇性
   研究表明，學(xué)前兒童在識字時，表現(xiàn)出一定的選擇性。
識字效果較好的字詞具有以下特點：
1、在日常生活中使用頻繁較高的字詞
2、有具有實物或圖像作支柱的字詞
原因：學(xué)前兒童識字過程是字詞在頭腦中所產(chǎn)生的表象和聯(lián)想所得的字音與字形建立暫時的神經(jīng)聯(lián)系的過程。
4、趣味性
     情緒對兒童識字的效果有重要影響，識字活動在兒童身心愉快的時候進行，兒童學(xué)得快、記得牢。
     不注意激發(fā)兒童對識字的興趣，硬性地規(guī)定每天必須學(xué)會幾個字，這樣容易使兒童產(chǎn)生心理負擔(dān)和精神壓力，甚至?xí)?dǎo)致驗血情緒。
二、早期閱讀
（一）.早期閱讀的內(nèi)涵
  早期閱讀是指學(xué)前兒童憑借變化豐富的色彩，生動形象的圖畫，相應(yīng)的語言文字以及成人的言語表達，理解讀物的認識過程。
  下面這些看似隨意的行為其實都是幼兒在為成人式的獨立閱讀做準(zhǔn)備，都是閱讀。
媽媽一手抱著孩子，一手翻著一本圖書，對孩子說：“寶寶，你看，這是一只小狗。”孩子卻只顧自己用小手拍著圖畫書，拍得越重越開心……（對書功能的認識）
看見大人坐在沙發(fā)上看報紙，孩子也拿起報紙，學(xué)著大人的樣子，裝模作樣地看，但報紙卻拿反了……（對閱讀行為的認識）
三歲的孩子與父母一起上街，看到自己認識的字，興奮地說：“媽媽，這是‘一’，這是‘兒’，我也認識……”（字形與字音的對應(yīng)）
孩子假裝看得懂電話簿，拿著翻來覆去、煞有介事地閱讀，甚至口中念念有詞。發(fā)現(xiàn)其中有好多個‘李’字出現(xiàn)，問媽媽：“這里怎么都是我的名字？”……（字形與字義的對應(yīng)）
我國學(xué)者周兢提出了漢語兒童早期能力的內(nèi)涵，認為自主閱讀是早期閱讀能力的核心，主要包括一下三個方面：
1、口頭言語與書面言語對應(yīng)的能力。
2、對書面語言的視覺感知和辨別能力。
3、成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力
（二）早期閱讀的重要性
1、有利于大腦神經(jīng)組織的發(fā)展
2、有利于思維和想象力的發(fā)展
3、有利于言語能力的發(fā)展
4、有利于良好個性的發(fā)展
早期閱讀 - 閱讀現(xiàn)狀
1、幼兒圖書總量充足。
2、幼兒圖書內(nèi)容片面化。
3、幼兒閱讀環(huán)境欠佳。
4、幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣令人擔(dān)憂。
5、家長指導(dǎo)乏術(shù)。
6、超前識字教育者眾多。
早期閱讀 - 閱讀指導(dǎo)
創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境
     培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和能力，需要有一定的物質(zhì)條件保證。有條件的家庭，可為幼兒在陽光充足的位置開敝一個閱讀角。閱讀角內(nèi)可以提供幼兒看書的桌椅，或者鋪上一塊地毯（或者軟墊）；放書用的小書架或者小箱子。
提供適當(dāng)?shù)膱D書
1、選擇具有表意性質(zhì)，圖文并茂的圖書
2、選擇具有豐富內(nèi)容，教育意義的圖書
3、選擇具有個性特點，符合興趣的圖書
常用的親子早期閱讀的方法
1、聽讀法：家長抑揚頓挫、饒有興致地朗讀文學(xué)作品，引導(dǎo)孩子聽和看的閱讀形式。 這種方法可以集中兒童注意力，誘發(fā)兒童閱讀興趣，豐富詞匯、激發(fā)想象、萌發(fā)情感、拓寬視野，更為重要的是可以使孩子逐漸領(lǐng)悟語句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，為孩子今后的廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。
2、講述提問法：家長與孩子擁坐在一起，采用家長講述，或邊講邊提問、解釋疑難，引導(dǎo)幼兒閱讀理解閱讀材料。這樣可以促進親子間的情感交融，激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣，提高孩子對閱讀材料的感受能力和理解能力，幫助幼兒掌握有序翻閱等基本閱讀技能。
3、角色扮演法：家長與孩子以口頭扮演或動作扮演等形式，擔(dān)任閱讀材料中某一角色的方法。如：說某一角色的語言，做某一角色的動作等。這樣可以大大增強幼兒對閱讀活動的興趣，提高幼兒的語言、動作的表達能力，加深對閱讀材料的理解；有利于家長與孩子之間建立民主、平等的關(guān)系。同時家長和孩子要注意采用適合角色的語氣、語調(diào)動作，家長要投入地進行扮演，切勿敷衍了事，家長和孩子可以交換角色多次扮演。
4、移情法：讓孩子站在閱讀材料中某一角色的立場思考問題，提出見解表達愿望的方法。如：“如果你是小紅帽，碰到大灰狼你會怎么辦？”這樣可以幫助孩子加深對角色的處境、心情、欲望等的感知和理解，培養(yǎng)幼兒的移情能力，思維及解決問題的能力。但是家長在幫助幼兒全面地了解角色所處的情景時，要突出矛盾，引起孩子的思考。
5、改編情節(jié)法：在閱讀中，鼓勵孩子積極根據(jù)自己的理解和思維，對故事中原有的情節(jié)進行改編。 有利于拓寬孩子思路，發(fā)展了孩子的創(chuàng)造性思維，使孩子體驗到成功的樂趣，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。同時家長要小心呵護孩子的創(chuàng)造欲，不可打擊孩子沖積極性，如遇上孩子改編不合情理時，可耐心地對其講清道理。
6、延伸想象法：在閱讀活動中，鼓勵孩子想象一下閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生前后可能會發(fā)生的事情，并加以講述。 這樣可以發(fā)展孩子的想象及思維的連續(xù)性，滿足幼兒喜歡追求完滿的心理需求，提高幼兒運用語言的能力，增強孩子的自信心。但是在孩子熟悉、理解閱讀材料后請孩子進行延伸想象時，父母要盡量采用“誘導(dǎo)”的方式，切忌強求孩子和打擊孩子的積極性 。
7、猜猜、認認法 ：在閱讀指導(dǎo)中讓幼兒觀察封面，猜猜書名，或猜猜下一個情節(jié)，猜猜角色的語言，認讀書名或關(guān)鍵詞等，也可在日常生活中讓幼兒猜標(biāo)準(zhǔn)、符號等。有利于增強閱讀活動的趣味性，提高幼兒對圖畫、文字、符號轉(zhuǎn)換關(guān)系的理解，激發(fā)幼兒對漢字的興趣，培養(yǎng)幼兒的推理能力。但是父母在引導(dǎo)孩子注意觀察時，要留給孩子思維的空間，同時也要抓住教育的時機。
8、隨機引導(dǎo)法 ：家長在日常生活中及時抓住早期閱讀指導(dǎo)的契機，對孩子加以引導(dǎo)。
  簡述幼兒口語表達能力發(fā)展的趨勢。
再   見！
（3）言語理解能力不斷提高
（4）言語表達仍不夠流暢
第三節(jié) 學(xué)前兒童口頭語言的發(fā)展
第二節(jié)  學(xué)前兒童言語的發(fā)展
一、學(xué)前兒童言語的發(fā)生
（一）學(xué)前兒童言語的準(zhǔn)備（0～1歲）
1．發(fā)音的準(zhǔn)備
（1）簡單發(fā)音階段（1～3月）
（2）連續(xù)音節(jié)階段（4～8月）
（3）模仿發(fā)音—學(xué)話萌發(fā)階段（9～12月）
2．語音理解的準(zhǔn)備
（1）語音知覺能力的準(zhǔn)備
嬰兒對言語刺激是非常敏感的，出生不到10天的兒童就能區(qū)分語音和其他聲音，并對語音表現(xiàn)出明顯的“偏愛”。
（2）語詞理解的準(zhǔn)備
八九個月的嬰兒已經(jīng)能“聽懂”成人的一些言語，表現(xiàn)為能對言語作出相應(yīng)的反應(yīng)。
（二）學(xué)前兒童言語的形成
1．不完整句階段
（1）單詞句階段（1～1.5歲）
特點：
①單音重疊
②一詞多義
③以詞代句
（2）雙詞句（電報句）階段（1.5～2歲）
2．完整句階段（2歲以后）
（1）能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復(fù)合句
這一年齡的孩子漸漸能夠用簡單句表達自己的意思，并開始會說一些復(fù)合句。兒童說出的句子較長，日趨完整、復(fù)雜，由各種詞類構(gòu)成。
（2）詞匯量迅速增加
2～3歲兒童的詞匯增長非常迅速，幾乎每天都能掌握新詞，而且他們學(xué)習(xí)新詞的積極性非常高。到3歲時，孩子已經(jīng)能掌握1000左右個詞。
二、學(xué)前兒童言語的發(fā)展
（一）學(xué)前兒童語言形式的發(fā)展
1．語音的發(fā)展
（1）逐漸掌握了本族語言的全部語音
（2）語音意識的發(fā)生
主要表現(xiàn)：
①能夠評價別人發(fā)音的特點；
②能意識并自覺調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。
2．語法的發(fā)展
（1）語句的發(fā)展
規(guī)律：
①從混沌一體到逐步分化。
②從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴謹。
③由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。
（2）語法意識的出現(xiàn)
幼兒對語法意識是從4歲開始明顯出現(xiàn)的。主要表現(xiàn)為幼兒會提出有關(guān)語法結(jié)構(gòu)的問題，逐漸能夠發(fā)現(xiàn)別人說話中的語法錯誤等。
（二）學(xué)前兒童語義的發(fā)展
　1．對詞義的獲得
（1）詞義獲得的發(fā)展趨勢。
①從部分的、個別的語義向掌握全面的語義特征發(fā)展。
②從一個詞的單義向多義發(fā)展。
（2）詞匯的數(shù)量的發(fā)展。
學(xué)前兒童的詞匯量隨著年齡的增加而增加。一歲左右，兒童才開始說出詞，到入學(xué)前，兒童已能掌握基本的口語詞匯。研究表明，4～5歲是兒童詞匯量增長的活躍期。
（3）詞類的擴大。
隨著年齡的增長，兒童不僅詞匯量增多，同時掌握詞的種類也不斷擴大。
2．對句義的獲得
研究發(fā)現(xiàn)，幼兒常用的理解句子的策略大致有如下幾種：
（1）事件可能性策略。
（2）詞序策略。
（3）非語言策略。
（三）學(xué)前兒童言語功能的發(fā)展
1．交際功能
可分為兩個階段：
第一階段：3歲前。這個階段言語的交際功能主要是請求、回答和提問。
第二階段：3～6歲。這個階段的言語功能，除了請求和回答外，還有陳述、商量、指示和命令，對事物的評價等等。
隨著詞匯的豐富和語法結(jié)構(gòu)的逐漸掌握，幼兒的口語表達能力也逐步發(fā)展起來。具體表現(xiàn)如下：
（1）從對話語言逐漸過渡到獨白語言
（2）從情境性言語過渡到連貫性言語
（3）講述邏輯性逐漸提高
（4）逐漸掌握言語表達技巧
口吃
學(xué)前兒童的口吃現(xiàn)象常常出現(xiàn)在2～4歲。有幾種因素會導(dǎo)致口吃：
①生理原因
②心理原因
③模仿
矯正口吃的重要辦法是消除緊張。
2．概括功能
言語的概括作用使知覺的恒常性不斷提高，使知覺不再停留于以孤立的、表面的特征為主導(dǎo)，而發(fā)展到以復(fù)合的、意義的特征為主導(dǎo)，因而兒童對事物的感知越來越細致、精確、迅速、完整。
3．調(diào)節(jié)功能
兒童言語對心理活動和行為的調(diào)節(jié)，最初是受成人語言調(diào)節(jié)的。以后兒童會用自己的言語活動進行自我調(diào)節(jié)，一開始使用的是出聲的言語，即“自言自語”，再往后兒童開始用內(nèi)部語言進行自我調(diào)節(jié)。
自言自語
自言自語是內(nèi)部言語發(fā)展的初級形態(tài)，是在外部言語的基礎(chǔ)上，由外部言語向內(nèi)部言語發(fā)展的過渡形態(tài)。
（1）自言自語的特征
自言自語既有外部語言的特征（出聲），又有內(nèi)部語言的特性（不是用來交流，只說給自己聽，進行自我調(diào)節(jié)）。
（2）自言自語的形式
①游戲言語。
②問題言語。
三、活動中幼兒言語的特點分析
皮亞杰對2～7歲兒童言語的研究，將其歸為兩大類：
（一）自我中心言語
1．什么是自我中心
指兒童不能區(qū)別自己的觀點和別人的觀點，不能區(qū)別自己的活動和對象的變化，把一切都看作與他自己有關(guān)，是他的一部分的一種現(xiàn)象。
2．自我中心言語
是指兒童思維的自我中心傾向在言語上的得到反映的結(jié)果。主要表現(xiàn)為，幼兒在講話的時候不考慮講話的內(nèi)容和對象。自我中心言語是一種非社會性言語，它不考慮聽者的需要，可以用來指導(dǎo)行動但并不用來進行交流，有時是為了感到說話的愉快而重復(fù)這些字詞和音節(jié)。兒童的語言約38%是自我中心的。
3．自我中心言語有三個范疇
（1）重復(fù)
主要是無意義字詞。這種言語發(fā)生的原因就在于幼兒為了感到說話的愉快，喜歡說話。
（2）獨白
幼兒的自言自語，并沒有說話的對象。
（3）雙人或集體獨白
多個幼兒之間的相互說話，但并不構(gòu)成交流，因為他們“自說自話”，彼此之間根本沒有溝通任何思想和傳遞任何信息。
（二）社會化言語
社會化言語主要是指為了實現(xiàn)社會性的交流而產(chǎn)生的言語。幼兒的社會化言語比較簡單，主要包括如下幾個方面的內(nèi)容：
1．適應(yīng)性告知
2．批評與嘲笑
3．命令、請求和威脅
4．問題與回答
第三節(jié)  學(xué)前兒童言語能力的培養(yǎng)
【小組討論】
1．幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的言語能力？
2．請設(shè)計幾個訓(xùn)練幼兒言語能力的游戲。
一、語言教育活動
在語言教育活動中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)開放的可溝通的交往環(huán)境，組織開放的可探索的語言活動，促進幼兒語言全方位發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供給幼兒交往的機會
幼兒語言主要是在社會生活環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，幼兒只有在廣泛交往中，感到有許多知識、經(jīng)驗、情感、愿望等需要說出來的時候，語言活動才會積極起來，也只有在交往中，幼兒才逐漸地習(xí)得言語。
三、把言語活動貫穿于幼兒的一日活動中
幼兒的一日生活中存在大量的激發(fā)幼兒言語積極性的契機，教師應(yīng)有意義地將言語活動貫穿其中。
四、教師給幼兒樹立良好的榜樣
幼兒喜歡模仿，也善于模仿，模仿是幼兒學(xué)習(xí)口語的重要的方法，教師良好的示范是否重要。教師說話時發(fā)音是否正確，詞匯是否豐富，語法是否規(guī)范，表達是否有條理，都會潛移默化地影響著幼兒語言的發(fā)展。
3—4歲幼兒能主動講述自己生活中的事情，但是在集體（如全班）面前講話往往不大膽，不自然。
4—5歲能夠獨立地講故事或各種事情。
5—6歲不但能夠系統(tǒng)地敘述，而且能大膽而自然地、生動和有感情地進行描述。
五、通過游戲促進幼兒言語發(fā)展
游戲能夠極大地激發(fā)幼兒言語的積極性，有助于培養(yǎng)幼兒言語表達能力。
游戲示例：
1.聽聲傳卡片
2.看看說說
3.擊鼓傳袋
【操作練習(xí)】
從同學(xué)們設(shè)計的訓(xùn)練幼兒言語能力的游戲中選擇2—3個，讓學(xué)生模擬幼兒開展游戲。
思  考  題
1、學(xué)前兒童言語發(fā)展有哪些階段？
2、幼兒掌握語音有哪些特點？
3、學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展有哪些特點？
4、學(xué)前兒童對語法的掌握有哪些特點？
5、造成幼兒口吃的原因有哪些？如何防止和矯正幼兒的口吃？