這是我的觀察記錄3篇，是優秀的幼兒園觀察記錄文章，供老師家長們參考學習。

我的觀察記錄第1篇

記錄名稱：我們剪、我們貼

觀察日期：2016.12.8

觀察對象：周瑾、樂樂

游戲環境：班級美工區

觀察目標：觀察和記錄周瑾、樂樂兩名幼兒使用雙面膠和剪刀的能力及能否想辦法解決活動中遇到的問題。

觀察目的：觀察兩名4歲幼兒在美工區中的表現，以便鑒別她們是否具有良好的操作技能和解決問題的能力。

觀察與思考：

觀察實錄：美工區投放了新的材料，吸引了很多小朋友前來活動。周瑾是第一個進入美工區的。在美工區里轉了一圈，在“制作彩環”那里坐了下來，拿起一把剪刀剪起了彩條。約40秒，一條略粗的彩條剪好了，周瑾將剪剩下的廢紙放進了桌子中間的籃子中。接著拿起雙面膠用力的撕下來一塊，粘到了紙條上，嘗試了兩次后，把雙面膠的紙撕了下來，并將彩條首尾相連接。緊接著剪第二個條彩條，這時，已經粘好的彩鏈崩開了，周瑾放下手中的剪刀，又從新用雙面膠粘了一次，（期間無語言交流）。這時樂樂在材料庫那里挑選了剪刀和雙面膠也開始制作彩鏈，她挑了一張橙色的彩紙剪了起來，一邊剪一邊看向周瑾，約一分鐘后，一條上粗下細的彩條剪好（照片1）。

放下剪刀后，拿起雙面膠準備撕膠，嘗試了兩次后，雙面膠沒有撕下來，抬頭看了看老師，教師指了指周瑾。樂樂又看了看周瑾，說：“這個怎么撕下來呀？”，周瑾看了看樂樂，放下了手中的剪刀，拿起樂樂手中的雙面膠撕下了一塊，期間沒有語言交流（圖片2）。

觀察與思考：樂樂接過周瑾手中的膠，準備粘貼，約30秒后完成了第一個彩圈的制作。樂樂繼續剪彩條，約兩分鐘內剪下了四條黑色較粗的紙條。

周瑾這時已經完成了整條彩鏈制作，將桌面上剩下紙條放進制定盒子中，（圖片3）然后將剪刀雙面膠放進材料庫，離開座位取其它材料繼續游戲。

分析評價：在《指南》3-4歲幼兒健康領域“手的動作靈活協調”中提出：3-4歲幼兒能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合。通過觀察，周瑾在活動中，剪刀使用正確，手法也較為嫻熟，并且能基本上沿著直線剪。樂樂在使用剪刀的手法上較為欠缺，剪出來的紙條上粗下細。周瑾和樂樂在活動后都能自覺地將垃圾清理和將工具歸還到材料庫中。說明兩位幼兒的具備良好的生活習慣，自理能力較好。在《指南》3-4歲幼兒社會領域“具有自尊、自信、自主的表現”中提出：能根據自己的興趣選擇游戲。活動的一開始兩名幼兒能夠按照意愿進行游戲，并且能一直堅持到游戲結束，樂樂在遇到問題后也能主動的尋求幫助。

支持策略：

1.樂樂的動手能力相對較弱，在面對困難時容易退縮，輕易的向他人求助，教師可以在合適的機會多鼓勵樂樂嘗試自己去解決問題。建議樂樂玩一些手工類的材料，如：立體紙工、串項鏈等，以鍛煉其手部肌肉和動手操作能力。

2.周瑾想象力豐富，動手能力也較強，遇到問題喜歡嘗試自己的方法去解決，并且能主動的幫助同伴解決問題，這種做法值得老師贊揚。在活動時建議周瑾多和同伴進行交流，把自己的做法和想法與同伴進行分享。

我的觀察記錄第2篇

日期：2016.10.14

時間：

起始時間：8：43

結束時間：10:12

觀察者：馬倩文

幼兒姓名：家銳

幼兒年齡：4歲

環境：班級教室

觀察目的：觀察一名幼兒能否愿意與同伴分享。

觀察目標：通過兩個片段觀察家銳是否能和同伴分享自己的東西。

觀察記錄：

片段一：8:43—8:45

早上，家銳來園時把手插在口袋里，讓他拿出來檢查小手都表現得挺不樂意的樣子，檢查他的口袋，原來口袋里放了兩顆糖，我問：“這兩顆糖帶來干什么?給小朋友和老師吃嗎?”他馬上捂住口袋，叫了起來：“不是的，不是的，我自己要吃的。”我又問：“今天老師也帶好東西來了，你要不要吃呀?”“要呢。”他邊點頭邊說。“那你的糖能不能分給我吃呀?”“不給。”他邊說邊用兩只手緊緊地捂著口袋。

片段二：10:09—10:12

游戲的時間到了，我剛把積木放到桌子上，家銳馬上伸開雙臂，把一堆積木抱到自己胸前，邊抱邊叫：“這些是我的。”天晴和可欣也想玩，可是桌上的積木沒有多少了，于是，她們就把手伸向了家銳抱著的積木。一場“戰爭”就此爆發了。

分析評價：

班里的孩子多數是獨生子女，有幾個雖然家里有姐姐，但也是家里的“小皇帝”“小公主”，孩子們有什么要求，家長總是盡量滿足孩子的要求，將所有的愛與關懷傾注到他們身上。然而，恰恰是過度的愛使孩子形成了“自我中心”意識，表現為遇事總強調“我想怎樣”，有強烈的獨占傾向，合作意識差，忽視別人的存在和需要，十分欠缺分享的意識和形為。

支持策略：

1.在分發物品時，我有意識地將這些物品以分享的形式來進行；當自己有了快樂體驗時，以分享的形式講給幼兒聽；當看到幼兒正在玩玩具時，教師有意識地走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎?”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些?”幼兒體驗到分享帶來的樂趣，在幼兒心中埋下了分享的種子。

2.幼兒有東西帶來園的時候，請他們和其他小朋友分享，使幼兒親自體驗分享的快樂，產生分享的情感，讓幼兒樂意去分享。

3.注重同家長的聯系，在向家長宣傳了培養幼兒分享意識的重要性的同時，對家長提出了一些指導性建議和要求。

我的觀察記錄第3篇

日期：2017.2.14

時間：

起始時間：11:20

結束時間：11:26

觀察者：馬倩文

幼兒姓名：謝秋巖

幼兒年齡：5歲

環境：教室

觀察目的：觀察一名4歲幼兒午餐時的進餐情況。

觀察目標：觀察和記錄秋巖午餐時表現，以鑒別秋巖獨自用餐的能力和是否能獨立的完成用餐。

觀察記錄：

午餐時間，秋巖左顧右盼了一會后，一只手捏著勺子挖了一勺飯放到了嘴巴里，另外一只手放在桌子下邊。接著又連續捏著勺子挖了三勺飯放到嘴巴里，沒有吃任何菜。秋巖捏著勺子轉了幾下，抬起頭看了看老師，教師走過來：“秋巖，勺子怎么拿的呀？大口吃飯哦。”秋巖用一只手推了推教師，教師糾正了秋巖拿勺子的姿勢，“秋巖，勺子往下面拿一拿。”“李老師、馬老師、韓老師...”秋巖說到。教師重復秋巖的話并提示“快點吃飯”。教師走后又回來提醒秋巖“另外一只手要扶著碗”，秋巖回應“我自己吃”。秋巖挖了一勺飯，用手指撥掉勺子上的一個菜葉，手在衣服上擦了兩下。接下來，秋巖不停的用手捏著勺子重復挖飯的動作，挖到了菜便重新再挖，另外一只手時不時的從桌下拿出來扶一下碗，或者撥去勺子上的菜，再在衣服上擦兩下，持續時間一分鐘左右，期間僅挖了兩勺飯放到嘴巴里，沒有吃菜。秋巖捏著勺子晃了起來，持續時間15秒左右。教師走過來提醒“秋巖吃飯哦，要大口吃飯哦”，秋巖用手推了推教師，說：“喝湯，我要湯。”教師離開，秋巖繼續玩著勺子，5秒鐘后秋巖放下勺子，把碗推給教師，教師提示兩遍“秋巖，把勺子放在盤子里”秋巖拿出勺子，教師盛了湯后，秋巖捏著勺子開始重復挖湯的動作，沒有喝湯也沒有吃飯。

分析評價：

《3——6歲兒童學習與發展指南》健康領域“手的動作靈活協調”中提出：能熟練的用勺子吃飯。從今天的觀察中可以看出，秋巖在午餐的前期能獨自的吃一些白米飯，咀嚼能力較好，但是拿勺子的方法不對。在教師的干預下，僅能短暫的使用正確的方法拿勺子。健康領域“具有良好的生活與衛生習慣”中提出：在引導下，不偏食、挑食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。在午餐的中后期時，秋巖一直在重復挖飯的動作，并且用手撥開勺子上的菜，盛了湯后也一直在玩飯，可以看出秋巖對于蔬菜和肉類都是不吃的，并且也不能專心的進餐。教師在介入后，秋巖嘗試用手推開教師，并說到“我自己吃”，并不樂意接受教師的幫助。在個人衛生習慣方面，秋巖在用手撥過菜后，手都會在衣服上擦一擦，可以看出秋巖比較注意衛生，但是方式方法還需要進一步糾正。

支持策略：

1.教師或者家長為秋巖示范拿勺子的方法，并在進餐過程中進行督促、糾正。引導幼兒生活自理或參加一些簡單的家務，發展其手部的動作，如：扣扣子、穿珠子等。

2.借助小故事或者動畫片，幫助幼兒了解食物的營養價值，引導其不偏食、挑食、細嚼慢咽、不邊吃邊玩等。

3.引導幼兒養成良好的個人衛生習慣，提醒秋巖不用手撥飯，手臟了后洗一洗或者是用紙巾擦拭。